1、高中历史新课程培训完整版教学课件PPT一、高中历史课程标准修订及新变化一、高中历史课程标准修订及新变化二、历史学科核心素养的内涵二、历史学科核心素养的内涵三、历史学科核心素养诸方面内容分解三、历史学科核心素养诸方面内容分解四、高中历史学科核心素养的水平描述及评四、高中历史学科核心素养的水平描述及评价举例价举例 学科学科（一）在课程目标上，明确提出了“历史学科核心素养”的培养。 历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标， 课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。 课程目标是对一门课程学习的总体要求，反课程目标是对一门课程学习的总体要
2、求，反映了国家和社会对这门课程的教育宗旨和基映了国家和社会对这门课程的教育宗旨和基本要求。本要求。 当代中国的基础教育，在课程目标当代中国的基础教育，在课程目标上有两次大的变化：上有两次大的变化： 一是由一是由“双基教学双基教学”向向“三维目标三维目标”的转变的转变； 二是由二是由“三维目标三维目标”向向“学科核心素养学科核心素养”目目标的转变。标的转变。 从从“三维目标三维目标”发展到发展到“历史学科核心素养历史学科核心素养”的培养，是新的历史课程在课程目标上的的培养，是新的历史课程在课程目标上的新变化。新变化。（二）在课程结构上，减少了必修学分，构建了“必修课程选择性必修课程选修课程”的课
3、程体系，并采用通史与专题史相结合的方式呈现。 高中历史课程根据新的高中课程方案，从两个方面调整了课程结构： 一是减少了必修学分。为了加强学生的社会实践，增强学生对高中课程的学习的选择性。新的高中历史课程中必修课程由6个学分减少到4个学分。原有必修课程3个学期3本书，调整后将是2个学期2本书。 二是构建了“必修课程选择性必修课程选修课程”的课程体系，并采用采用通史与专题史相结合的呈现方式。必修课程采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势；选择性必修课程和选修课程，采取专题史方式，旨在让学生从多角度进一步了解人类历史在政治、经济与社会生活以及文化等领域的发展。为何要调整高中历史课程结构？我认为
4、主要基于以下几点考虑：1、基于高中课程方案的学分2、考虑到与义务教育阶段历史课程的关联。3、考虑到高中学生的全面发展和个性化发展。4、历史必修课内容呈现方式由原先专题史改变为通史，将更有利于学生历史学科核心素养的培养。 （三）在课程内容上，基于历史学科核心素养的培养更新了学习内容。 修订后的高中历史课程标准在原有课程基础上更新了学习内容。 在内容选择上，注重展现人类优秀文明成果和历史发展大势，精选最基本、最重要的知识，以利于学生获得更多的历史启示。 必修课内容的这一更新，不仅有利于学生梳理中外历史发展的基本线索和主要阶段，更有利于引导学生在历史时空框架下把握重要的历史事件、历史人物、历史现象以
5、及人类文明的重要成果，理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，建构历史发展的前后联系，认识历史发展的总体趋势。从而达到历史学科核心素养中关于时空观念、史料实证、历史解释等素养的培养。 修订后的高中历史选修课内容，基本是全新的内容。 如何理解选择性必修课内容的构建？（四）在课程评价上，制定了学业质量标准，这为学生学习历史和检测学习效果，提供了可操作性的依据。 按照新的课程标准要求，高中历史学习的评价应以课程目标为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点，将评价贯穿于历史学习的整个过程。评价主要针对学生将所学历史知识与技能运用于解决具体问题时体现出的核心素养水平。为对学生在学习过
6、程中养成的核心素养进行评价，新的课程标准根据历史学科核心素养的内涵及其评价所要求的层级关系，对核心素养进行了水平划分。 新的高中历史课程标准在制定学业质量标准的同时，还结合具体学习内容提出了具体的学业要求。课程标准规定：学业质量标准中的“水平二”，是全体学生经过必修课程学习后必须达到的水平。通过学业水平“水平二”合格性考试后，才予以毕业。 学业质量标准中的“水平三”和“水平四”，是学生在必修课的基础上，学习选修课程后应该达到的水平，通过等级性考试加以检测。 学业质量标准中的“水平四”，是学业水平等级性考试的命题依据，亦即高考命题的依据。20172017年版高中历史课程标准规定：年版高中历史课程
7、标准规定： 历史课程要将培养和提高学生的历史学科核历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。、必备品格和关键能力。 课程结构的设计、课程内容的选择、课程的课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。心素养这一任务。 所谓学科核心素养，它是以学科知识技能为基础，所谓学科核心素养，它是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足
8、特定整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的正确价值观念、必备品格和关键能力。现实需求的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养学科核心素养 是学生学习该学科（或特定学习领域是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。 作为课程目标，学科核心素养包含三个不可分割的作为课程目标，学科核心素养包含三个不可分割的内容：内容： 1 1、正确价值观念；、正确价值观念； 2 2、必备品格；、必备品格； 3 3、关键能力、关键能力 培养学生历史学科核心素养，就是要使学生通过历培养学生历史学科核心素养，就是要使学生通过历史
9、课程学习后逐步形成具有历史学科特征的正确价史课程学习后逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。值观、必备品格和关键能力。什么是历史学科的正确价值观念？什么是历史学科的正确价值观念？ 价值观念是基于人的一定思维感官之上而作出的认知、理解价值观念是基于人的一定思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择。在阶级社会里，不同阶级有不同的价值观念、判断或抉择。在阶级社会里，不同阶级有不同的价值观念和价值取向。和价值取向。 1 1、高中历史教育，必须培养学生正确的历史观、国家观、高中历史教育，必须培养学生正确的历史观、国家观、民族观、文化观。民族观、文化观。 2 2、高中历史教育，必须服
10、务于新时代中国特社会主义建设、高中历史教育，必须服务于新时代中国特社会主义建设事业，要培养社会主义事业的建设者和接班人，必须培育社事业，要培养社会主义事业的建设者和接班人，必须培育社会主义核心价值观。会主义核心价值观。 如何培育社会主义核心价值观？如何培育社会主义核心价值观？ 在学习历史、认识历史、解释历史、评判历史的过在学习历史、认识历史、解释历史、评判历史的过程中，必须坚持社会主义核心价值观程中，必须坚持社会主义核心价值观, ,确立正确的价确立正确的价值取向，明辨是非，扬善去恶。如评价一个国家发值取向，明辨是非，扬善去恶。如评价一个国家发展与否，当以富强、民主、文明、和谐为价值目标展与否，
11、当以富强、民主、文明、和谐为价值目标；评价一个社会进步与否，当以自由、平等、公正；评价一个社会进步与否，当以自由、平等、公正、法治为价值取向；臧否一个历史人物，当以爱国、法治为价值取向；臧否一个历史人物，当以爱国、敬业、诚信、友善为价值准则。、敬业、诚信、友善为价值准则。什么是历史学科的必备品格？什么是历史学科的必备品格？ 高中历史教育培养的必备品格包含政治思想品质、道德人格高中历史教育培养的必备品格包含政治思想品质、道德人格和史学品格三方面。和史学品格三方面。 在政治思想上必须认同伟大祖国、认同中华民族、认同中华在政治思想上必须认同伟大祖国、认同中华民族、认同中华文化、认同中国共产党的领导、
12、认同中国特社会主义。文化、认同中国共产党的领导、认同中国特社会主义。 在道德人格上，必须让学生学会做人做事的道德准则，健全在道德人格上，必须让学生学会做人做事的道德准则，健全人格。人格。 在史学品格上，具有求真精神、贯通意识和批判思维在史学品格上，具有求真精神、贯通意识和批判思维。什么是历史学科的关键能力？什么是历史学科的关键能力？ 关键能力，就是能运用科学的史学理论和方法来认识和解释关键能力，就是能运用科学的史学理论和方法来认识和解释历史的能力。历史的能力。1 1、运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力；、运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力；2 2、掌握历史时序，将历史事
13、物置于特定时空下进行分析的、掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的能力；能力；3 3、收集、辨析并能运用史料的能力；、收集、辨析并能运用史料的能力；4 4、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。 教学示例：教学示例：如何制
14、定课程目标（教学目标）？如何制定课程目标（教学目标）？一、基于正确价值观念与必备品格一、基于正确价值观念与必备品格1 1、培养正确的历史观、国家观、民族观、文、培养正确的历史观、国家观、民族观、文化观；化观；2 2、认同中国共产党和中国特社会主义，践行、认同中国共产党和中国特社会主义，践行社会主义核心价值观；社会主义核心价值观；3 3、培养健全的人格和健康的人生态度。、培养健全的人格和健康的人生态度。二、基于历史学科特征的关键能力二、基于历史学科特征的关键能力1 1、运用唯物史观的基本观点认识并说明历史、运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力；事物的能力；2 2、掌握历史时序，将历史事
15、物置于特定时空、掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的能力；下进行分析的能力；3 3、收集、辨析并能运用史料的能力；、收集、辨析并能运用史料的能力；4 4、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物的能力；科、比较等思维方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本质的能力；全学解释历史事物，认识事物本质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象的能力；发现和论证历史问题，独立提现象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。出观点的能力。 新的高中历史课程标准关于学
16、科核心素养目新的高中历史课程标准关于学科核心素养目标的提出，体现了党和国家对基础教育育人标的提出，体现了党和国家对基础教育育人目标的新要求，是高中历史教育落实党的立目标的新要求，是高中历史教育落实党的立德树人根本任务的具体体现。它将有效地实德树人根本任务的具体体现。它将有效地实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生现从学科本位、知识本位到育人本位、学生核心素养发展为本的根本转型。核心素养发展为本的根本转型。 2017 2017年版高中历史课程标准把历史学年版高中历史课程标准把历史学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
17、空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。核心素养三个维度与核心素养五个方面的关系：核心素养三个维度与核心素养五个方面的关系： 是核心素养的综述与分述之关系，核心素养的三个维度是高是核心素养的综述与分述之关系，核心素养的三个维度是高中学生学习历史课程后所形成的、具有历史学科特征的关键中学生学习历史课程后所形成的、具有历史学科特征的关键成就；核心素养的五个方面是对历史学科核心素养的凝练，成就；核心素养的五个方面是对历史学科核心素养的凝练，是培养学生历史学科核心素养方法、途径、目标的具体化和是培养学生历史学科核心素养方法、途径、目标的具体化和细化。通过核心素养五个方面的培养，最后形成正确价值观细化。通
18、过核心素养五个方面的培养，最后形成正确价值观念、必备品格和关键能力。念、必备品格和关键能力。正确价值观念正确价值观念必备品格必备品格关键能力关键能力唯物史观唯物史观时空观念时空观念史料实证史料实证历史解释历史解释家国情怀家国情怀 历史学科的核心素养五个方面有着各自不同的内涵和表现，在培养学生正确价值观念、必备品格和关键能力中有其各自的作用和意义。1 1唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点
19、和方法，才能对历史有全面、客观的认识。课标要求： 了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 一是认识层面上的要求，通过历史课程学习，要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确认识人类历史发展的总趋势。 唯物史观是一个博大精深的理论体系，其对历史学科的意义突出地体现在两方面：（1 1）唯物史观揭示了社会历史的客观基础，阐述了社会历史发展中的社会存在与社会意识关系、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系。（2 2）阐述了社会历史的辩证运动，揭示了人类社会形
20、态由低级到高级的发展规律。 对于高中学生而言，应了解唯物史观如下基本理论和观点： 第一，社会存在决定社会意识。 第二，生产力决定生产关系。 第三，经济基础决定上层建筑。 第四，正确运用阶级分析法。 第五，人民群众是历史的创造者。 第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。 二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 2 2时空观念时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。维方式。 任何历史事物都是在特定的、具
21、体的时任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。理解。课标要求： 知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。 课标提出了五点要求。前两点是认识层面要求，要求学生知道历史是什么？后三点是运用层面要求，要求学生能够做什么？
22、时空观念，包括两个基本观念。 一是时序观念。 二是空间观念 。 时空观念这一核心素养，既是认识历史的观念，也是认识历史的方法。3 3史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。 课标要求： 知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，
23、并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。课标提出了三层要求：一是要认识史料的重要性，并知道什么是史料。二是能收集并辨析史料。三是能运用史料进行实证，并据此提出自己的历史认识。4 4历史解释历史解释 历史解释是指以史料为依据，对历史事历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。力与方法。 所有历史叙述在本质上都是对历史的解所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去
24、，通过对史料的的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。对历史的解释，不断接近历史真实。课标要求： 区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会
25、生活中的问题。 课标的要求，归结起来，实质是两点： 一是如何认识历史与历史解释？什么是历史？历史具有二重性。它既是客观的，也有主观性。什么是历史解释？一般地说，一切历史叙述都是历史解释。我们要认识到： 第一，所有的历史叙述都包含史实和解释两部分； 第二，对同一历史事物的叙述会有不同的解释。 二是学会历史解释。学会历史解释，是历史学习的一个较高要求，是检验学生有否具有历史学科核心素养的综合表现。历史核心素养五个素养中关于运用的要求，都可视为历史解释。 5 5家国情怀家国情怀 家国情怀是学习和探究历史应有的价值家国情怀是学习和探究历史应有的价值取向和人文追求，体现了对国家富强、取向和人文追求，体现
26、了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。同感、归属感、责任感和使命感。 学习和探究历史应具有价值关怀，要充学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。为使命。课标要求：课标要求： 在树立正确历史观的上，从历史的角度认识中国在树立正确历史观的上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋
27、势，形成对中华民族的认同感华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性，文明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界理解和尊重世界 各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野，树立正确的文化观；认同社会主义核心价值观，认识视野，树立正确的文化观；认同社会主义核心价值观，认识
28、走中国特社会主义道路是历史的必然，树立中国特社会主义走中国特社会主义道路是历史的必然，树立中国特社会主义道路自信、理论道路自信、理论 自信、制度自信和文化自信；能够确立积极自信、制度自信和文化自信；能够确立积极进取的人生进取的人生 态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。生观和价值观。对高中学生而言，家国情怀的具体表现主要有： 树立正确的国家观，增强对祖国的认同。 树立正确的民族观，增强对中华民族的认同，养成民族自信心和自豪感。 树立正确的文化观，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同，理解和尊重世界各国、各民族的文化
29、传统。 增强对社会主义核心价值观的认同，树立对中国特社会主义的道路自信 、理论自信、制度自信和文化自信。 确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。 历史学科核心素养五个方面是一个整体，有其各自的地位和作用。唯物史观是历史学科诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征；史料实证是诸素养得以达成的途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀体现了诸素养中的价值目标。通过诸素养的培育，达致立德树人的要求。 正确价值观念正确价值观念必备品格必备品格关键能力关键能力唯物史观唯物史观时空观念时空观念史料实
30、证史料实证历史解释历史解释家国情怀家国情怀必备基础知识必备基础知识为对学生在学习过程中养成的核心素养进行评价，新的课程标准根据历史学科核心素养的内涵及其评价所要求的层级关系，对各核心素养进行了水平划分，对学业质量也进行了水平划分。1 1、历史学科核心素养与高中阶段学业水平划分2 2、高中历史学科核心素养解读总结高中历史学科核心素养解读总结核心素养的三个维度目标：正确价值观念、核心素养的三个维度目标：正确价值观念、必备品格、关键能力；必备品格、关键能力；核心素养的五个方面：唯物史观、时空观念核心素养的五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀；、史料实证、历史解释、家国情怀；核心素养和学业质量的四级水平划分；核心素养和学业质量的四级水平划分；夯实知识基础。夯实知识基础。 谢谢！谢谢！
