1、 第三章 学前儿童身心保健教育 蒙蒙是一个非常娇小的女孩，她的性格也向她的人一样，遇事第一反应就是哭。为了搞清她哭的原因，笔者对她进行了跟踪调查。第一次哭，问起原因是凡凡带糖来吃，没分给她，她就哭了。凡凡呢，见老师来了，就立刻拿了一块糖给她，她就停住了哭声。第二次哭，发生在厕所里，经询问，原来是他要上厕所，有人跟她抢第一，她不肯，然后就哭起来，别人见她哭，就让给了她。第三次哭，在绘画活动中，凡凡因没带画笔，就向她借一支用，她不肯，就哭起来，嘴中还念道：“妈妈不让” 【分析】 该案例中的蒙蒙，第一次哭后，她得到了一块糖；第二次哭后，她争得第一个上厕所的机会；第三次哭后，别人不敢拿她的东西。渐渐地
2、，哭变成了她达到自己目的的武器。也因为如此，让她变得越来越自私，越来越爱哭。据了解，蒙蒙在家也是如此，只要不合她意，她就哭，父母怕烦，就总是一味儿地满足她。 【对策】1、冷处理 在活动中，每当发现她与小朋友发生冲突而哭时，老师不是立刻去解决她哭的问题，而是在一旁静观事态的发展，适当地将与她冲突的小朋友拉开解决问题，渐渐地，她发现，她哭时，没人站在她那一边，也就不傻哭了。 2、创改设情境，进行友爱教育 蒙蒙的自私是一步一步形成的，克服她的缺点也需要一个过程。于是，我们在日常生活中，经常开展一些有针对性的活动，培养幼儿相互帮助，相互谦让，共同分享等良好的品德。如过新年时，我们让幼儿各自带来食品，一
3、起品尝，共同分享快乐。游戏区里，请小朋友从自家带了来玩具，大家一起玩。在这样的活动里，我们尤其关注像蒙蒙这样自私的孩子的表现，及时给以帮助教育 3、家长配合 蒙蒙爱哭，与家庭的宠爱是分不开的。我们请家长配合，在家不要因为怕她哭得心烦，而一味地满足孩子的要求。要让她懂得，是你需要的东西，不哭，妈妈也会买给你的；不需要的东西，你就是再哭，也是不行。 目录01学前儿童身心保健教育的任务、原则和内容02学前儿童身心保健教育的途径和方法03学前儿童身心保健教育活动的设计与指导知识目标掌握学前儿童身心保健教育的途径和方法。掌握学前儿童身心保健教育活动设计和组织指导。理解学前儿童身心保健教育的任务、原则和内
4、容。能力目标能设计学前儿童身体保健教育活动方案；并能组织和指导学前儿童身体保健教育活动。能设计学前儿童心理健康教育活动方案；并能组织和指导学前儿童心理健康教育活动。学习重难点重点：掌握学前儿童身心保健教育的途径和方法。理解学前儿童身心保健教育的任务、原则和内容。难点：掌握学前儿童身心保健教育活动设计和组织指导。第一节 学前儿童身心保健教育的任务、原则和内容一、学前儿童身心保健教育的任务（一）帮助学前儿童获得有关维护和促进健康的基本知识（二）帮助学前儿童逐步树立正确的健康态度（三）帮助学前儿童形成健康的行为和习惯二、学前儿童身心保健教育的原则科学性原则 健康知识 的科学性活动的组织必须符合学前儿
5、童身心发展规律 渗透性原则身体保健与 心理健康的 有机结合五大领域的 相互渗透面向全体、重视个别差异原则观察了解每个儿童采用个性化指导方法认知教育和行为训练相结合的原则 认知与行为 关系密切健康知识态度重要健康行为更重要强调健康行为时效性三、学前儿童身心保健教育的内容心理健康身体认识与保护饮食营养安全自护生活卫生习惯身心保健内容1. 生活卫生习惯（1）小班 幼儿园一日生活环节及其规则要求。 按时排便，知道厕所是大小便的地方，男孩女孩要分开如厕。 在成人提醒下用自己的水杯喝水，每日饮水不少于四杯。 按时进餐，用调羹吃饭，进餐时细嚼慢咽，不含饭、不挑食、不东张西望，在教师提醒下，进餐后漱口、擦嘴。
6、 饭前、便后和活动后必须洗手，洗手的正确方法。 知道漱口、擦嘴、刷牙的正确方法。 入睡前将衣裤放在固定位置、把鞋子摆放整齐。 玩完玩具放回原处，保持玩具清洁。（2）中班 遵守作息时间和生活制度。 知道盥洗顺序和方法、使用手帕的基本方法。 如厕后自己整理好衣裤。 进餐时细嚼慢咽，不撒饭、不边吃饭边说话，餐后自觉漱口、擦嘴，收拾餐具。 独立地穿脱衣服、整理衣服、鞋袜，入睡前后有顺序地穿脱衣裤、鞋袜；入睡前将脱下的衣裤、鞋袜叠好、放在固定位置；分清鞋子左右，并摆放整齐。 保持衣着及自身整洁。 不乱扔物品、不在墙上乱涂乱画。 坐、站、行、画画、阅读、睡眠的姿势正确。 玩具和学习用具的整理、保持玩具清洁
7、。 养成经常喝水的习惯，每日饮水不少于五杯。（3）大班 自觉遵守作息时间和生活制度。 按时进餐，正确使用筷子，保持进餐的安静及良好的进餐姿势。 主动收拾食物残渣、食具，摆放好桌椅，认真做好值日生工作，愿意为同伴服务。 迅速、有序地穿脱衣服、整理衣服，单独或与小朋友合作、较熟练地整理床铺。 保持自身仪表的整洁，会根据天气情况主动增减衣服。 根据自身的需要喝水，每日饮水不少于五杯。 养成良好的学习习惯。 主动维护周围环境卫生。2. 安全自护（1）小班 认识交通标记，如红绿灯、人行横道线。 运动和游戏时有秩序，不拥挤推撞；在没有成人看护时，不能从高处往下跳。 玩大型玩具滑梯时不拥挤；玩秋千时，要注意
8、坐稳，双手拉紧两边的秋千绳；玩跷跷板时，要双手抓紧扶手；玩中型玩具，如积木、游戏棒时，不得用手中的玩具去打其他儿童的身体，特别是头部；玩小型玩具，如玻璃球、木珠子时，不能将它放入口、鼻、耳中。 不擅自爬树、爬墙、爬窗台；乘车时不在车上来回走动，手和头不伸出窗外。 上下楼梯靠右边走，不推挤；不从楼梯扶手上往下滑；手不能放在门缝里。 不轻信陌生人的话，未经允许不跟陌生人走；当独自在家有陌生人敲门时，不随便开门。 进食热汤或喝开水时，必须先吹一吹，以免烫伤。 不玩弄家用电器；不玩弄电线与插座。（2）中班 勿将各种异物放入五官；吃鱼时，要把鱼刺挑干净，以免鱼刺卡在喉咙里；进食时，不嬉笑打闹，以免食物进
9、入气管。 认识交通规则，如走路靠右行，不在马路上做游戏，不横穿马路。 打雷闪电时不站在大树底下。 知道玩火、玩电器的危险性。 不将脸闷在水中。（3）大班认识安全标志。 具有应付意外事故（如火灾、雷击、地震、台风等）的常识，具有基本的求生技能。如一旦发生火灾必须马上逃离火灾现场，并及时告诉附近的成人或拨打119。当发生火灾时，要用防烟口罩或湿毛巾捂住口鼻，与成人一起安全疏散。 不随便拨弄各种设备（电线、开关、按钮）；不将铁丝等插到电源插座里。 当同伴失足落水时，要及时就近叫成人来抢救。 组织参观消防队，看消防队员的演习，介绍火灾的形成原因、消防车的作用、灭火器的使用方法等。3. 饮食营养（1）小
10、班 认识常见食物，知道它们对身体的益处。 情绪愉快，愿意独立进餐。（2）中班 常见食物种类的认识，喜欢吃富有营养的谷类、奶类、鱼类、肉类、蛋类、蔬菜类和水果类食物等。 了解家乡特色食品。（3）大班 认识食物金字塔。 膳食巧搭配。 本地区的特色食品和饮食文化。 食物营养与健康关系。 营养不良症状。4. 身体认识与保护（1）小班 身体外形。 脸、手、脚。 五官。 常见疾病治疗的简单知识，不怕打针吃药。 用药的安全常识，按医生（成人）要求服药。（2）中班 身体主要器官及其功能。 关节、皮肤、骨骼。 积极配合疾病预防与治疗。（3）大班 对自己的身高、体重变化的感受和体验。 心脏的认识与保护。 用眼卫生
11、。 消化系统的初步认识与保护。 龋齿的认识和预防。 不害怕换牙。5. 心理健康（1）小班 在教师的鼓励下积极愉快参加集体与他人的活动，在活动中感受快乐。 不任性，不好哭，不乱发脾气。 表达自己情绪情感的方式（神态、表情、动作等）。 在众人面前表现大方，不怕生。 知道自己的性别。（2）中班 知道快乐有益于健康。 积极、愉快地参与各类活动，在集体活动中敢于表现自己，踊跃发言。 自己的事情自己做，不依赖他人。 他人情绪的感知和认识，用合适的方式给予回应。 学习消极情绪的疏泄，合理表达愉快与欣喜感受。 对竞赛活动中输赢的认识。（3）大班 性格活泼开朗。 勇敢进取。 乐于帮助他人，善于交往和合作。 有调
12、节自己情绪的方法。 乐于帮助他人、热爱集体情感的培养。 有初步的性别角色意识。 生活习惯链接 安全教育视频链接 身体认识与保护知识链接第二节 学前儿童身心保健教育的途径和方法一、学前儿童身心保健教育的途径 学前儿童身心保健教育的途径主要包括日常生活渗透、幼儿园环境渗透、集中教育活动、各领域间的渗透、家庭教育渗透等。（一）日常生活渗透 学前儿童身心保健教育是生活教育，应当在晨检、盥洗、进餐、如厕、睡眠、游戏等日常生活的每一环节渗透身心保健教育理念，实施身心保健教育策略。日常生活中的身心保健教育既有面向全部或多数儿童的集体教育，也有面向少数儿童的个别教育。（二）幼儿园环境渗透 1. 幼儿园物质环境
13、渗u创设安全、丰富、科学的物质环境。u创设充满生机、能陶冶心灵的自然环境。u创设与教育目标相适应的学习、游戏环境。u创设以身心保健教育内容为主的图示与图标。2. 幼儿园精神环境渗透u建立平等、和谐的师幼关系。u建立互助、友爱的伙伴关系。 大 雁刘得庆大雁排着队，飞向南天。是去旅游吗？去看外婆吗？不，它们是去那里 驮回春天。这首短诗不仅把大雁南飞的画面展现在孩子眼前，更从儿童的心理出发，通过两个充满了稚拙美的想象性问句，引出“是去那里驮回春天”的点睛之句，表达了孩子对春天的向往与热爱，通过情景融合组成一幅令人向往的图画，美好的意境产生打动人心的艺术力量。 在一次户外体育互动休息时，教师对小孩子们
14、说：“大家在草地上安静休息一会，听一听大自然的声音。”过了一会儿，一位女孩说：“老师，我听到了花开的声音！”“老师，她在胡言乱语，花开根本没有声音。”一个男孩叫道。教师笑了笑说：“我喜欢她的想象，或许这样的孩子长大了真能让花儿歌唱；我也喜欢你的勇敢，敢对别人的想法提出自己的意见，真是个好男儿。”女孩自信地笑了，得到了教师的赞许；男孩羞涩地笑了，得到了教师善意的批评与鼓励！（三）集中教育活动u集中教育活动是有目的、有计划的师幼双边的共同活动。u对于学前儿童不容易理解的内容、需要经过系统练习的行为技能等，就要通过专门设计的健康教育活动来实现。u主题可以是单一也可以是一系列活动。（四）各领域间的渗透
15、 学前儿童身心保健教育的价值和学前儿童成长的特点决定了幼儿园身心健康教育可渗透在其他领域之中。u以某领域为中心整合身心保健教育内容u以某一身心保健内容为主的整合课程（五）家庭教育渗透u要求家长主动配合幼儿园身心保健教育。u主动邀请家长参与管理幼儿园身心保健教育。u邀请家长直接参与身心保健教育活动。二、学前儿童身心保健教育的方法（一）讲解演示法 1.定义：讲解演示法是指借助身体动作、实物、模型、图片，具体而形象地向学前儿童讲解粗浅的身心保健知识、卫生习惯、生活技能的方法。2.教师在运用讲解演示法时应注意以下几点：u 讲解时语言清楚、正确且通俗易懂，便于学前儿童理解。u 讲解要突出重点和难点，注意
16、少而精。u 讲解要注意语言的启发性，可结合提问引导学前儿童积极思考。u 演示要正确、优美。u 讲解和演示要合理结合。（二）动作与行为练习法 1.定义：动作与行为练习法是指学前儿童反复练习已经学过的技能和行为，以加深对某个技能或行为的理解和掌握，从而形成稳定行为习惯的方法。2.注意点：创设适宜的环境，提供丰富的材料，适时、适度、适当指导。（三）感知体验法 1.定义：感知体验法是指引导学前儿童运用视、听、嗅、品尝、触摸等不同感觉器官进行认识，帮助学前儿童获得身心健康直接的感性经验。2.注意点：运用视、听、嗅、品尝、触摸等感官参与；教师及时帮助幼儿梳理、总结感性经验.（四）游戏法 游戏法是指以游戏的
17、形式组织学前儿童进行身心保健教育活动的方法。采用游戏法，能把抽象的难以理解的心理健康知识变成有趣的游戏情节，使学前儿童在轻松、愉快的氛围中感受快乐并从中受到教育。（五）情境表演法 情境表演法是指就特定的生活情境加以表现，然后引导学前儿童思考分析情境中涉及的身心保健教育问题的方法。情境表演的主题来源于学前儿童的现实生活，能激发他们的兴趣，因此能较好地帮助学前儿童认识生活中可能遇到的问题和冲突，了解应该做出的合乎健康要求的行为。（六）讨论评议法 讨论评议法是指在身心健康教育过程中，通过提出问题、发表意见、共同交流最终取得较一致认识的方法。围绕活动主题，配合观察认识模型、挂图、实物、录像或幻灯等手段
18、，引导学前儿童思考、发表意见、表达自己的感受，有助于学前儿童积极主动地掌握知识技能，但是需要学前儿童具备一定的知识经验，因此更多在中大班采用。（七）作品感染法 作品感染法是指利用儿童喜爱的文学艺术作品（主要是故事、儿歌、歌曲等）潜移默化地影响学前儿童，使之养成正确行为习惯的方法。 幼儿儿保健游戏实训 幼儿日常保健案例分析第三节 学前儿童身心保健教育活动的设计与指导一、学前儿童身心保健教育活动的设计分析学前儿童情况确定活动目标选择活动内容考虑活动准备设计活动过程拟定活动方案（一）分析学前儿童情况 分析学前儿童情况：一是分析学前儿童的发展水平和发展需要；二是所选择的活动内容的特点和适宜性；三是具体
19、活动设计的思路和意图。进行学前儿童情况分析时，要注意以下几点： （1）情况分析必须是建立在对学前儿童身心保健发展水平观察、调查基础上的客观分析，要避免主观臆断。（2）教师要全面把握学前儿童在身心健康发展方面的年龄阶段一般特点和规律，又要清楚地知道本班儿童在身心健康发展方面的整体水平和兴趣需要特点。（二）确定活动目标 确定活动目标，是学前儿童身心保健教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将影响整个活动设计。活动目标的确定可参考第二章第一节。（三）选择活动内容 活动内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为学前儿童发展的载体，也是活动设计和实施的主要依据。学前儿童身心保健教育活动内容的选择可参考
20、本章第一节。（四）设计活动准备现有物质条件和环境创设学前儿童的知识和心理准备教师的知识和心理准备活动重点难点内容 先讲什么后讲什么怎样呈现 教学语言的准确逻辑性 （五）设计活动过程 1. 活动的引发和导入设计 2. 活动过程设计u 活动过程的环节和层次。u 活动方法和组织形式。3. 活动延伸（六）拟定活动方案年龄班、活动内容每环节主要教学语言每环节目标、方法、形式（一）学前儿童身体保健教育活动的组织与指导活动导入、激发兴趣理解活动主题活动结束强化巩固主要考虑那几大方面？二、学前儿童身心保健教育活动的组织与指导1、活动导入，激发兴趣直观导入作品导入设疑导入几种常见方式？（1）直观导入 图片、实物
21、、模型幻灯片、录像、FLASH动画情境表演剧场、模拟展览会采用什么直观手段？ （2）作品导入 谜语、儿歌、故事歌曲、律动采用哪些作品？ （3）设疑导入 提问、创设问题情境设置悬念 导入活动的方式考虑年龄特点、生活实际占用时间不要太长活动导入的设计和组织要注意什么问题？ 感知“是什么”具体事件 体验理解“为什么”具体事件 2、感知体验，理解主题学习方法“怎么做”从几个方面来理解活动主题？怎样引导？ 现实性情景感知 问题性情景感知（1）情景感知表演性情景感知观察实际中的人、事、物通过问题、照片、漫画创设情境木偶表演、故事表演、情境表演有哪些常用方法？ 认知参与式理解 层层递进式理解（2）体验理解操
22、作活动式理解提出问题，引导思考由浅入深、由表及里、由近及远做一做、动一动、玩一玩怎样引导理解？ 组织讨论、交流 幼儿示范或教师示范（3）方法学习教师小结概括归纳复述式总结小结式总结提问式总结3、活动结束：强化巩固（1）归纳总结式（2）操作练习式（3）展示欣赏式（4）实际练习式 （1）归纳总结式（2）操作练习式技能技巧练习式游戏练习式（3）展示欣赏式（4）实际练习式（二）学前儿童心理健康教育活动的组织与指导 三种常见模式情感陶冶活动模式角色扮演活动模式艺术感染活动模式 1、情感陶冶活动模式（1）定义：指创设情境，使幼儿与情境中的人物共鸣，然后启发联想，使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情
23、，作出亲社会行为 （2）组织指导过程情感激发情绪追忆情感换位实际行动 情感激发组织幼儿通过讨论、绘画、唱歌、游戏、表演等不同方式，辨别各种情感的面部表情，理解在不同的情境中的想法、情感 唤醒经历过的情绪体验，引起联想情绪体验的原因、事件提供情境，通过讨论、扮演角色，引导幼儿转换角色体验某种情绪组织幼儿将移情的情绪表达出来，教师小结正确做法并采用“应用式操练”或“表演性练习”形式进一步练习情绪追忆情感换位实际行动应用性操练教师根据活动预想提供情境，让幼儿实际做一遍表演性练习提供典型情境或事例轮流扮演不同角色，体验不同情感实际行动常用形式2 2、角色扮演活动模式（1）定义：指帮助幼儿了解人际关系及
24、不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，掌握互助、合作等友好交往技能，发展语言交流能力使学期儿童实践和尝试自己解决社交问题的办法（2）组织指导过程创设环境情境表演组织讨论学习表演 创设情境创设幼儿能理解真实情境；教师要场景、角色；提醒幼儿观看表演者的表情、动作，记住内容 表演面向全体；表演速度适中；可以完整表演也可以分段表演围绕活动目标提问；讨论角色言行；提出正确行为建议；鼓励幼儿谈出个人理解组织幼儿分组、分角色表演；掌握正确行为要求情境表演组织讨论学习表演3、艺术感染活动模式（1）定义：指通过诗歌、故事、散文等，使学前儿童理解、掌握寓于艺术作品中的健康心理知识和行为要求欣赏艺术作品 讨论小结 联想深化 创作实践 （2）组织与指导过程 欣赏作品活动开始教师生动呈现艺术作品，并适时地讲解，提示表现主题的重点 教师围绕目标提出问题引导幼儿讨论；讨论后教师小结正确行为要求引导幼儿结合生活实际讨论以联想深化；列举实例可结合直观手段理解开展力所能及的活动，运用所学知识；培养良好行为讨论小结联想深化创作实践 案例展示二 案例展示一师生总动员师生总动员0102
