1、第二语言教学法主要流派第二语言教学法主要流派语言教学法（吕必松）语言教学法（吕必松） 语言教学法是关于语言学习和教授的科学。语言教学法是关于语言学习和教授的科学。它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、语中的各个环节，包括语言教学的总体设计、语言教材的编写、课堂教学和课外语言实践活动言教材的编写、课堂教学和课外语言实践活动以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等广泛的问题。广泛的问题。语言教学法实际上是语言规语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律和语言教授规律的总和。律、语言
2、学习规律和语言教授规律的总和。2第二语言教学法第二语言教学法一、一、“教学法教学法”在汉语使用中的多种含义在汉语使用中的多种含义 指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法外语教学法”。 指某一指某一教学法流派教学法流派，如，如“听说法听说法”、“交际法交际法”。 指教学中采用的具体方法，如指教学中采用的具体方法，如“归纳法归纳法”、“句型替换法句型替换法”。 指教学的技巧，如指教学的技巧，如“板书法板书法”、“演示法演示法”。3语言教学法流派（刘珣）语言教学法流派（刘珣） 指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形指在一定的理论指导下在教学实践中
3、逐渐形成的包括其理论基础、教学目标、教学原则、教成的包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。面的教学法体系。4二、第二语言教学法各流派二、第二语言教学法各流派 第二语言教学法是一门研究教授和学习第二语言规律的第二语言教学法是一门研究教授和学习第二语言规律的科学，研究对象包括第二语言的教学理论、教学实践、教学过科学，研究对象包括第二语言的教学理论、教学实践、教学过程和教学规律。程和教学规律。 第二语言教学有悠久的历史
4、，但现代第二语言教学的时第二语言教学有悠久的历史，但现代第二语言教学的时间并不长，只有间并不长，只有100多年的时间。多年的时间。 教学法流派，是指在一定的理论指导下，在教学过程中教学法流派，是指在一定的理论指导下，在教学过程中逐渐形成的某一学科的教学法体系。逐渐形成的某一学科的教学法体系。 汉语作为第二语言教学在发展过程中一直受到世界上第汉语作为第二语言教学在发展过程中一直受到世界上第二语言教学各种教学法流派的影响，并不断从中汲取营养。二语言教学各种教学法流派的影响，并不断从中汲取营养。 对国外外语教学法流派加以综合分析，按其对国外外语教学法流派加以综合分析，按其语言教学特征可以分为四大派：
5、可以分为四大派：（1 1）强调自觉掌握的）强调自觉掌握的认知派认知派，如如语法翻译法语法翻译法、自觉对比法自觉对比法和和认知法认知法等；（等；（2 2）强调习）强调习惯养成的惯养成的经验派经验派，如，如直接法直接法、情景法、情景法、听说法听说法、视听法视听法等；（等；（3 3）强调情感因素的）强调情感因素的人本派人本派，如团体语言学习法、，如团体语言学习法、默教法、暗示法等；（默教法、暗示法等；（4 4）强调交际运用的）强调交际运用的功能派功能派，如，如交际法交际法等。如果按等。如果按教学目标教学目标来区分，又可归纳成来区分，又可归纳成以听说以听说实践为主实践为主和和以分析理解为主以分析理解为
6、主的两大系统。前者如直接法、的两大系统。前者如直接法、听说法、视听法、全身反应法等等；后者如语法翻译法、听说法、视听法、全身反应法等等；后者如语法翻译法、自觉对比法、认知法等等。自觉对比法、认知法等等。 7一、语法翻译法一、语法翻译法（Grammar-Translation Method） 语法翻译法又称语法翻译法又称“传统法传统法”或或“古典法古典法”，是以系统的，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法，也是第二语言教学史上第二语言读写能力的教学法，也是第二语言教学史上最古最古老老的教学法。的教学
7、法。18世纪末、世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多世纪初，德国语言学家奥伦多夫（夫（H. .Ollendorff）等对语法翻译法进行了理论上的总结）等对语法翻译法进行了理论上的总结与阐述，使之成为一种科学的第二语言教学法体系。与阐述，使之成为一种科学的第二语言教学法体系。8理论基础理论基础 语言学基础是机械语言学或历史比较语言学。语言学基础是机械语言学或历史比较语言学。 心理学基础是心理学基础是18世纪德国的联想心理学。世纪德国的联想心理学。教学原则教学原则 以语法为教学基础。以语法为教学基础。 以以“规范规范”语言为教学材料。语言为教学材料。 以母语为教学语言，以翻译为教学手段。以母语为
8、教学语言，以翻译为教学手段。 注重书面语教学，忽视口语教学。注重书面语教学，忽视口语教学。 结果：读写能力强于听说能力。结果：读写能力强于听说能力。9教学程序教学程序一般程序：一般程序： 先教字母的发音和书写。先教字母的发音和书写。 然后系统地教语法。然后系统地教语法。 最后阅读原文。最后阅读原文。语法课安排顺序：语法课安排顺序： 先讲词法，后讲语法。先讲词法，后讲语法。 用演绎法讲授语法规则，即用演绎法讲授语法规则，即先讲语法规则，后举例句，并翻译成学习者的母语。先讲语法规则，后举例句，并翻译成学习者的母语。 用母语和外语互译的方法巩固所学的语法规则。用母语和外语互译的方法巩固所学的语法规则
9、。课文教学程序：课文教学程序： 用学习者的母语介绍课文内容。用学习者的母语介绍课文内容。 逐字逐句翻译。逐字逐句翻译。 朗读课文。朗读课文。 用互译的方法巩固课文。用互译的方法巩固课文。10价值和不足价值和不足 语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好地培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法能较好地培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点，且运用方便。今天对外汉语教学高年级某些的主要特点，且运用方便。今天对外汉语教学高
10、年级某些课程如综合课、翻译课的教学，仍可以借鉴其优点。课程如综合课、翻译课的教学，仍可以借鉴其优点。 不足之处主要是忽视口语教学和语音教学，缺乏听说不足之处主要是忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；过分依赖母语和翻译手段；过分重视语法知能力的训练；过分依赖母语和翻译手段；过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义；教学内容枯识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义；教学内容枯燥无味或者过深过难（指经典文学作品）。而最根本的问燥无味或者过深过难（指经典文学作品）。而最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。题是不利于语言交际能力的培养。11注意要点注意要点 （1）语法讲解要简明扼要
11、，不要把语法教学变成语）语法讲解要简明扼要，不要把语法教学变成语法研究。法研究。 （2）要在大量语法现象的基础上，让学习者自己总）要在大量语法现象的基础上，让学习者自己总结出语法规律，而非简单的告知和操练。结出语法规律，而非简单的告知和操练。 （3）要控制语法讲解和学习者操练的时间分配，始）要控制语法讲解和学习者操练的时间分配，始终以学习者为中心。终以学习者为中心。 （4）在一些特定词汇和语法讲解时，可以使用母语。）在一些特定词汇和语法讲解时，可以使用母语。12 对汉语教学的启示对汉语教学的启示： 尽管我们强调培养学生的语言交际能力，但教师尽管我们强调培养学生的语言交际能力，但教师仍然应该注重
12、语法的教学。掌握语言形式应该是语言教仍然应该注重语法的教学。掌握语言形式应该是语言教学（包括汉语）的重要组成部分。学（包括汉语）的重要组成部分。 由于目前大多数教师普遍认同交际法，许多教师由于目前大多数教师普遍认同交际法，许多教师认为交际教学应该排斥语法教学。但实际上交际能力本认为交际教学应该排斥语法教学。但实际上交际能力本身包括语言能力，即掌握语法、词汇等语言知识的能力。身包括语言能力，即掌握语法、词汇等语言知识的能力。实践也证明，学生没有很好地掌握汉语的语法，虽然有实践也证明，学生没有很好地掌握汉语的语法，虽然有时也能完成某些交际任务，但他们所使用的洋泾浜式的时也能完成某些交际任务，但他们
13、所使用的洋泾浜式的汉语无法有效地完成复杂交际任务。汉语无法有效地完成复杂交际任务。二、直接法（二、直接法（Direct MethodDirect Method） 直接法又称直接法又称“改革法改革法”或或“自然法自然法”，19世纪末世纪末20世纪世纪初产生于西欧，主要是法国和德国。这是与语法翻译法初产生于西欧，主要是法国和德国。这是与语法翻译法相对相对立立的教学法，是主张以的教学法，是主张以口语教学口语教学为基础，按为基础，按幼儿习得母语幼儿习得母语的的自然过程，用目的语自然过程，用目的语直接与客观事物相联系直接与客观事物相联系而不依赖母语、而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。不用翻译的
14、一种第二语言教学法。19世纪末欧洲出现了外语世纪末欧洲出现了外语教学的教学的“改革运动改革运动”（The Reform Movement）。直接法实）。直接法实际上是指改革运动前后出现的一些体现其基本特点、同时又际上是指改革运动前后出现的一些体现其基本特点、同时又各具特色的第二语言教学法的总称。各具特色的第二语言教学法的总称。14主要教学原则和特点主要教学原则和特点 直接联系的原则。直接联系的原则。 以口语为基础的原则。以口语为基础的原则。 句本位原则。句本位原则。 以模仿为主的原则。以模仿为主的原则。 以当代通用语言为语料的原则。以当代通用语言为语料的原则。15贝力兹教学法贝力兹教学法 德国
15、教育学家贝力兹（德国教育学家贝力兹（M. .Berlitz）于）于1878年开始创办贝力年开始创办贝力子外语学校，遍及欧美各国，第一次世界大战前夕曾达到子外语学校，遍及欧美各国，第一次世界大战前夕曾达到340所。所。至今世界上仍有不少贝力子学校在进行外语教学。至今世界上仍有不少贝力子学校在进行外语教学。16 其教学法严格按照幼儿学语的方法，其教学法严格按照幼儿学语的方法，要求：要求：不翻译而演不翻译而演示；不解释而做动作；不演说而问问题；不模仿学生的错示；不解释而做动作；不演说而问问题；不模仿学生的错误而纠正；不说单词而说句子；教师少说，让学生多说；误而纠正；不说单词而说句子；教师少说，让学生
16、多说；不使用教科书而使用教学计划；不要离题，而要按计划进不使用教科书而使用教学计划；不要离题，而要按计划进行；不要进度太快，而要保持学生的适当进度；不要说得行；不要进度太快，而要保持学生的适当进度；不要说得太慢、太快或过于大声，而要说得自然；不要急躁，而要太慢、太快或过于大声，而要说得自然；不要急躁，而要放松。放松。贝力兹教学法的特点贝力兹教学法的特点17使用单一语言。使用单一语言。听说领先。听说领先。不进行单独的语法教学。不进行单独的语法教学。用目的语思考。用目的语思考。通过实际运用扩大词汇量。通过实际运用扩大词汇量。母语教师资格要求高。母语教师资格要求高。古安的系列法（古安的系列法（Ser
17、ies MethodSeries Method） 产生于产生于19世纪后半期，倡导者为法国语言教育家古安世纪后半期，倡导者为法国语言教育家古安（F. .Gouin）。古安根据对儿童语言行为的观察，发现儿）。古安根据对儿童语言行为的观察，发现儿童有强烈的讲述自己经历的要求，而且有依据时间顺序排童有强烈的讲述自己经历的要求，而且有依据时间顺序排列事件的能力；事物如有系列性的特点则有利于根据上下列事件的能力；事物如有系列性的特点则有利于根据上下文来理解和联想、记忆，也有利于表达。因此他在编写教文来理解和联想、记忆，也有利于表达。因此他在编写教材中，把学生的日常生活分解成许多意义上有联系同时按材中，把
18、学生的日常生活分解成许多意义上有联系同时按顺序排列的小段，从而组成一个个系列，再根据这些系列顺序排列的小段，从而组成一个个系列，再根据这些系列组织语言材料。其中特别要突出动词的使用，把动词作为组织语言材料。其中特别要突出动词的使用，把动词作为语言的中心。语言的中心。18seek;take;draw near;seek;take;draw near;kneel down;place;raise;kneel down;place;raise;bring down;cleave;bring down;cleave;strike;fall;pick up;strike;fall;pick up;cho
19、p;stand up;carry backchop;stand up;carry back1920 价值和不足价值和不足 直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基础、教位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基础、教授活的语言等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的授活的语言等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。 直接法过分强
20、调了幼儿学习母语的规律，而对成年直接法过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够；强调口语教学，对读写能力的培养重视不够；考虑不够；强调口语教学，对读写能力的培养重视不够；过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握。不够，忽视对语法规则的掌握。21 对汉语教学的启示： 直接法所倡导的直接用目的语上课的原则值直接法所倡导的直接用目的语上课的原则值得借鉴。用目的语组织教学已经成为汉语作为外得借鉴。用目的语组织教学已经成为
21、汉语作为外语教学界的共识。学习第二语言必须浸泡在目的语教学界的共识。学习第二语言必须浸泡在目的语的语言环境中才能有好的学习效果。当然我们语的语言环境中才能有好的学习效果。当然我们也不能像直接法那样排斥运用学生的母语。适当也不能像直接法那样排斥运用学生的母语。适当地使用母语是一种很有效的教学手段。地使用母语是一种很有效的教学手段。 直接法创立了许多实用的语言教学方法和技直接法创立了许多实用的语言教学方法和技巧，它的许多教学原则体现在贝力兹学校所倡导巧，它的许多教学原则体现在贝力兹学校所倡导的教学口号中，很值得我们借鉴的教学口号中，很值得我们借鉴不要翻译，不要翻译，要示范；不要解释，要动作；不要讲
22、述，要提问；要示范；不要解释，要动作；不要讲述，要提问；不要模仿语误，要纠正；不要用单词说话，要用不要模仿语误，要纠正；不要用单词说话，要用整句；不要追求快进度，要与学生同步；不要说整句；不要追求快进度，要与学生同步；不要说得太快、太慢、太响，要自然地说；不要急躁，得太快、太慢、太响，要自然地说；不要急躁，要放松；不要随意授课，要注重教学设计。要放松；不要随意授课，要注重教学设计。 三、听说法三、听说法 听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。又名陆军法、口语法、结构法、句型法、军事法。与直接法有着内在的继承关系。 产生的原因：产生的原因： 1.社会的需要为社会的需要为“听说法听说
23、法”的发展提供了重要的基的发展提供了重要的基础。础。 2.语言学研究的深入发展为语言学研究的深入发展为“听说法听说法”的形成提供的形成提供了了重要的理论依据。重要的理论依据。 3.外语教学自身发展的需要同样为外语教学自身发展的需要同样为“听说法听说法”的形的形成成和推广创造了必要的条件。和推广创造了必要的条件。 三、听说法三、听说法 1）基本特征）基本特征 听说领先、句型操练、对比分析。 2）理论基础）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激反应论。在现代语言教学法史上，听说法是一种理论基础最雄厚的教学听说法是一种理论基础最雄厚的教学法。法。 美国普林斯顿大学教授莫
24、尔登用以下五点概美国普林斯顿大学教授莫尔登用以下五点概括听说法的基本语言观和教学观：括听说法的基本语言观和教学观：语言是口头的，不是笔头的；语言是口头的，不是笔头的；语言是本族语者说的话，不是某人认为他们应语言是本族语者说的话，不是某人认为他们应该如何说话；该如何说话；语言各不相同；语言各不相同；语言是一种行为，而行为可以通过语言是一种行为，而行为可以通过“做做”而成为而成为习惯；习惯；教授语言，而不是教授关于语言的知识。教授语言，而不是教授关于语言的知识。 三、听说法三、听说法 美国语言学家布龙菲尔德，美国语言学家布龙菲尔德，19331933年年语言论语言论，宣告美国，宣告美国结构主结构主义
25、语言学义语言学派诞生。派诞生。现代语言学之父，结构主现代语言学之父，结构主义开创者索绪尔，义开创者索绪尔，19161916年年普通语言学教程普通语言学教程。 三、听说法三、听说法 美国心理学家斯金纳，美国心理学家斯金纳，“刺激刺激反应反应强化强化”。美国心理学家华生，美国心理学家华生，“刺激刺激反应反应”。3）代表人物：）代表人物：布龙菲尔德（L.Bloomfield）弗里斯（C.Fries美）、拉多（R.LaDo美）等。4）教学目标：）教学目标： 近期目标近期目标包括训练学生的听力理解能力、准确的发音、阅读理解能力和在写作中使用正确句子的能力。即培养学生听说读写等四种语言能力； 远期目标远期
26、目标（最终目标）是培养学生的语言能力，使他们象本族人一样，能够自如地运用目的语。代表教材代表教材 英语英语900句句.doc 5）基本原则）基本原则听说领先。听说领先。以句型为中心，反复操练。以句型为中心，反复操练。限制母语和翻译的使用。限制母语和翻译的使用。通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。学顺序。及时纠错。及时纠错。广泛利用现代化教学技术手段。广泛利用现代化教学技术手段。词汇量严格控制，而且通过上下文学习。词汇量严格控制，而且通过上下文学习。 6）教学过程： 教学一般分三步完成，即采用教学一般分三步完成，即采用“三三P步骤步骤”
27、呈呈现、练习、表达。现、练习、表达。 引入一个教学情景，呈现语言点，引入一个教学情景，呈现语言点，比如出示一张许多人正在度假（游泳）的图片，指出他们是在度假。 然后指导学生对指导学生对“他们正在度假他们正在度假”这个语言点进行这个语言点进行操练，操练，纠正学生的错误，并展示其他类似图片加深学生的理解并做练习。 最后引导学生想象他们都在一个度假胜地，学生使最后引导学生想象他们都在一个度假胜地，学生使用所学的知识创造自己的句子，用所学的知识创造自己的句子，叙述人们在度假地的行动和状态，并在口头表达后写成短文。 1.1.首先，学生听到一段示范对话（由教师或磁带读出）。首先，学生听到一段示范对话（由教
28、师或磁带读出）。这段对话包含了这堂课的焦点，即主要的语言结构。学生单这段对话包含了这堂课的焦点，即主要的语言结构。学生单个或齐声地逐行重复对话。教师集中关注学生的发音、语调个或齐声地逐行重复对话。教师集中关注学生的发音、语调和流利度。教师即时并直接地更正学生发音或语法上的错误。和流利度。教师即时并直接地更正学生发音或语法上的错误。学生逐行逐句地记忆这段对话。如有必要，可以将一句话分学生逐行逐句地记忆这段对话。如有必要，可以将一句话分成几个短语加以记忆。学生齐读对话，一部分学生读其中一成几个短语加以记忆。学生齐读对话，一部分学生读其中一个说话者的部分，另一部分同学根据对话作出回应。（在这个说话者
29、的部分，另一部分同学根据对话作出回应。（在这个过程中，学生不可以看教材。）个过程中，学生不可以看教材。） 2.2.通过替换对话中特定的关键词或短语，将之与学生的通过替换对话中特定的关键词或短语，将之与学生的兴趣或情况联系起来。这样的练习以学生为主。兴趣或情况联系起来。这样的练习以学生为主。 3.3.将对话中主要的语言结构挑出来，做各种形式的句型将对话中主要的语言结构挑出来，做各种形式的句型练习。先将这些语言结构全部操练一遍，再逐个地练习每一练习。先将这些语言结构全部操练一遍，再逐个地练习每一语言结构。语言结构。I am a worker.I drive a tractor.Im a tract
30、or-driver.I am a worker.I drive a tractor.Im a tractor-driver. He is a worker.He drives a bus.He is a bus-driver.He is a worker.He drives a bus.He is a bus-driver. 扩展：扩展：I buy a book.(books;tomorrow;with my friend)I buy a book.(books;tomorrow;with my friend) 收缩收缩:(:(替换替换) )Put your hand on the table
31、.(there)Put your hand on the table.(there)They believe that the earth is flat.(it)They believe that the earth is flat.(it) 转换：转换：He knows my address.(He knows my address.(否定、疑问否定、疑问) ) 整合：整合：They must be honest.This is important.They must be honest.This is important.It is important that they be hone
32、st.It is important that they be honest.I know that man.He is looking for you.I know that man.He is looking for you.I know the man who is looking for you.I know the man who is looking for you. A A：这是谁的书？：这是谁的书？ B B：不知道。：不知道。 A A：（喊）：（喊）这是谁的书？这是谁的书？ C:C:我的书，那是我的书！我的书，那是我的书！ B:B:这是你的书吗？这是你的书吗？ C:C:对！这是
33、我的书。对！这是我的书。 A:A:给你。给你。 C:C:谢谢你们！谢谢你们！ AB:AB:不谢。不谢。 1.1.我们学校里面边有教学楼、办公楼、图书馆和留学生我们学校里面边有教学楼、办公楼、图书馆和留学生宿舍楼。办公楼在教学楼北边，图书馆在办公楼西边，留学宿舍楼。办公楼在教学楼北边，图书馆在办公楼西边，留学生宿舍楼在图书馆南边。生宿舍楼在图书馆南边。 2.2.学校附近有很多饭馆儿和商店，东边有一个电影院。学校附近有很多饭馆儿和商店，东边有一个电影院。电影院对面是一个药店，药店旁边是一个茶叶店。电影院对面是一个药店，药店旁边是一个茶叶店。 3.3.这是保罗和他的朋友们的照片。左边是小雨，右这是保
34、罗和他的朋友们的照片。左边是小雨，右边是英男，西蒙在小雨和英男中间。保罗在哪儿？边是英男，西蒙在小雨和英男中间。保罗在哪儿？保罗在西蒙和英男后边。保罗在西蒙和英男后边。4.4.这是莉莉的桌子。桌子上边有一本书，一个台这是莉莉的桌子。桌子上边有一本书，一个台灯，还有一张莉莉男朋友的照片。桌子下边是莉莉灯，还有一张莉莉男朋友的照片。桌子下边是莉莉的书包。抽屉里有什么？抽屉里有一块巧克力。的书包。抽屉里有什么？抽屉里有一块巧克力。 7）评价）评价 听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上，这是具有划
35、时代意义的。 该法不完全排斥使用学生的母语，一定程度上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读写四个方面，使教学效果十分显著。写四个方面，使教学效果十分显著。 但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内培养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；过分强调听说，忽视读写，语、文分容和意义；过分强调听说，忽视读写，语、文分家。学生缺少学习的后劲。然而该法仍不失是一家。学生缺少学习的后劲。然而该法仍不失是一个影响巨大，
36、使用范围很广的教学法体系。个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。 8 8）对汉语教学的启示：）对汉语教学的启示： 听说法的贡献之一，是把语言实验室引进外语教学中，弥补了教师口语不好的缺陷，同时也给学生提供大量的听说机会。随着电脑和多媒体技术的发展，利用多媒体教学是潮流、更是趋势。我们要尽力去改善汉语教学的手段。要给学生提供现代化的视听仪器和电脑教学辅助设施，增大课堂教学容量，提高课堂教学的效果。应该尽可能多地在各地建立汉语教学资料站，以满足教师对教具、教学资料和各种软件的需要。此外，应通过互联网使汉语教学立体化，教学质量会大幅度提高。幼儿学习母语幼儿学习母语 学生学习外语学生学习外语 母语的自
37、然的语言环境母语的自然的语言环境 人为的语言环境人为的语言环境 没有任何外来语影响没有任何外来语影响 掌握了母语的语言技掌握了母语的语言技能和语言知识能和语言知识 是一个在母语环境中耳濡是一个在母语环境中耳濡目染、自然感知、潜移默目染、自然感知、潜移默化、水到渠成的过程化、水到渠成的过程 自觉地、有意识地、有自觉地、有意识地、有组织地进行组织地进行 四、认知法四、认知法 也被称为也被称为“认知认知符号法符号法”。它以认知心理学。它以认知心理学为理论依据，为理论依据，重视重视感知、理解、逻辑思维等智力感知、理解、逻辑思维等智力活动在获取知识过程中的积极作用，活动在获取知识过程中的积极作用，重视重
38、视语言教语言教学中母语与外语的交叉对比作用，学中母语与外语的交叉对比作用，强调强调对语言规对语言规则的理解，则的理解，着眼着眼于培养学生实际运用外语的语言于培养学生实际运用外语的语言综合能力综合能力。 1）背景（1）产生于20世纪60年代中期的美国。（2）60年代科学技术突飞猛进，各国联系加强，社会需求大量能够直接进行国际间科技文化交流的专业的、高水平人才。（3）美国语言学、心理学、教育学等基础理论学科的快速发展。（4）建立在听说法衰落的基础之上。 2）理论基础 （1）语言学理论基础）语言学理论基础 乔姆斯基的转换生成理论 （2）心理学理论基础）心理学理论基础 瑞士皮亚杰的“发生认识论” 刺激
39、认知同化反应 （StimulusAssimilate TextureResponse） （3）教育学理论基础）教育学理论基础 美国布鲁纳“学习者中心论”其语言观可以归纳为以下几点：一种活的语言具有在规则指导下的创造性的特点。一种活的语言具有在规则指导下的创造性的特点。即语言是由规则指导的，同时语言又是可以创造的。语法规则具有心理学上的真实性。语法规则具有心理学上的真实性。语言使用者如果能够自动化地使用语法规则就意味着他们了解并遵循了这些语法规则。人类具有学习语言的天赋。人类具有学习语言的天赋。人类有学习语言的先天机制。语言学习是学习者自身的活动，不仅仅是外界强加给他们的。活的语言是人们用来思维
40、的工具。活的语言是人们用来思维的工具。语言与意义和思维紧密相连。有意义的练习而不是机械操练是人们使用语言进行思维的唯一办法。 认知法的心理学基础是认知学习理论。认知法把有意识地认知语言规则看成是语言学习的中心。认为成人学习外语与幼儿习得母语不尽相同：缺乏环境；在掌握了第一语言的基础上学习第二语言；学习是自觉的、有意识的、有组织的。所以成人学习外语，认知是教学中的显著特点，要在理解的基础上进行操练，不理解的死记硬背和模仿记忆并不可取。3）代表人物：卡鲁尔（美）、布鲁纳（美）4）教学目标： 使学生能够在真实生活情景中灵活使用某种语言的使学生能够在真实生活情景中灵活使用某种语言的能力，并在听说读写各
41、方面全面地掌握语言，不特别侧重能力，并在听说读写各方面全面地掌握语言，不特别侧重听说的训练。听说的训练。5）基本原则基本原则 把培养语言能力放在教学目标的首位，把培养语言能力放在教学目标的首位，“语言能力语言能力”是内是内化化了的语言知识体系。了的语言知识体系。主张有意识、有组织地练习，获得正确主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。使用语言的能力。 以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力。习习惯和学习毅力。重视开发学生的智力，课堂教学应主要重视开发学生的智力，课堂教学应主要是学生的言语实践活动，教师的作用
42、是激发学生的学习兴是学生的言语实践活动，教师的作用是激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。 提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。生发现语言规则。讲解约占教学活动的讲解约占教学活动的20%。反对机械模反对机械模仿，死记硬背，提倡有意义的练习。仿，死记硬背，提倡有意义的练习。主张主张听说读写齐头并进听说读写齐头并进，全面发展。语文结合，互相促，全面发展。语文结合，互相促进。语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。进。语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。适当使
43、用学生母语适当使用学生母语，解释难点，加深理解。通过对比确，解释难点，加深理解。通过对比确定难点和重点。允许必要的适当的翻译。定难点和重点。允许必要的适当的翻译。正确对待、分析学生的错误，正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对承认错误不可避免，反对见错就改，见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。表达的积极性。广泛运用视听教具，使外语教学广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化情景化、交际化。6）教学过程）教学过程 语言的理解。语言的理解。 教师以旧带新地引导学生理解所提供的语言材料和语言规教师以旧带新地引导学生理解所
44、提供的语言材料和语言规则的意义、构成和用法，引导学生发现语言规则，进行则的意义、构成和用法，引导学生发现语言规则，进行“发现发现式学习式学习”。 课堂教学的第一步是以有意义的方式把所有新的语音、词课堂教学的第一步是以有意义的方式把所有新的语音、词汇和语法规则介绍给学生。新的语音和音标要即学即练。介绍新汇和语法规则介绍给学生。新的语音和音标要即学即练。介绍新词汇要利用可视教具、上下文、释义、甚至可以用学生的母语解词汇要利用可视教具、上下文、释义、甚至可以用学生的母语解释。新语法规则则用可视教具，比较和对照、讲解、举例或示范释。新语法规则则用可视教具，比较和对照、讲解、举例或示范等方法来教授。设计
45、这部分教学步骤的目的是促使学生提高对语等方法来教授。设计这部分教学步骤的目的是促使学生提高对语言的理解力，并为随后的两个教学步骤做准备。言的理解力，并为随后的两个教学步骤做准备。 培养语言能力培养语言能力 在理解的基础上，帮助学生记住并熟练运用语法规在理解的基础上，帮助学生记住并熟练运用语法规则或练习形式。以大量的练习培养学生的语言能力，但则或练习形式。以大量的练习培养学生的语言能力，但反对听说法的机械性练习反对听说法的机械性练习，主张有意义的练习。，主张有意义的练习。 认知练习的目的是理解语法规则、有意识地学习语认知练习的目的是理解语法规则、有意识地学习语法、并能根据语境的需要自觉地选用语法
46、形式。要求学法、并能根据语境的需要自觉地选用语法形式。要求学生经常做一些有意识地选择词汇和语法形式的练习。这生经常做一些有意识地选择词汇和语法形式的练习。这些练习通常也是家庭作业的一部分，也可以让学生自己些练习通常也是家庭作业的一部分，也可以让学生自己完成、自己更正。完成、自己更正。 语言的运用语言的运用 脱离课文内容，进行实际交际的练习，以培养学生脱离课文内容，进行实际交际的练习，以培养学生使用该语言进行听说读写的实际的交际能力。教师布置使用该语言进行听说读写的实际的交际能力。教师布置阅读和听力理解文章供学生练习，使他们能感受所学的阅读和听力理解文章供学生练习，使他们能感受所学的语言形式在上
47、下文中的实际运用。然后，教师可以指导语言形式在上下文中的实际运用。然后，教师可以指导学生用口头或书面形式运用外语表达自己的思想。这种学生用口头或书面形式运用外语表达自己的思想。这种活动更多的是训练学生用外语思维，而不是机械地重复活动更多的是训练学生用外语思维，而不是机械地重复操练。操练。我在这儿买光盘我在这儿买光盘王小云：大为，你在这儿王小云：大为，你在这儿买买什么？什么？马大为马大为：我买音乐光盘。：我买音乐光盘。王小云：你王小云：你常常常常来这儿吗？来这儿吗？马大为马大为：我不常来这儿。星期天我常常跟林娜去：我不常来这儿。星期天我常常跟林娜去小商场。这个小商场。这个商场商场很大。很大。王小
48、云：你王小云：你喜欢喜欢什么什么音乐音乐？马大为马大为：我喜欢中国音乐。这张：我喜欢中国音乐。这张光盘光盘怎么样？怎么样？王小云：这张光盘很好，是王小云：这张光盘很好，是梁祝梁祝，很有名。，很有名。马大为马大为：好，我买这张。这儿：好，我买这张。这儿有有没有没有书书和和报报？王小云：这儿没有书，也没有报。王小云：这儿没有书，也没有报。马大为马大为：本子本子呢？呢？王小云：有，在那儿买。跟我来，我也买本子。王小云：有，在那儿买。跟我来，我也买本子。买买 我买书。我买书。 我买画报。我买画报。 他买铅笔。他买铅笔。 常常常常 我常常买书。我常常买书。 我常常看电视。我常常看电视。喜欢喜欢 喜欢她喜
49、欢她/ /喜欢中国饭菜喜欢中国饭菜/ /喜欢上海喜欢上海 很很 很好很好/ /很大很大/ /很漂亮很漂亮/ /很高兴很高兴 张张 一张光盘一张光盘/ /一张纸一张纸/ /一张床一张床 有名有名 上海很有名上海很有名/ /长城很有名长城很有名 也也 我学汉语，他也学汉语我学汉语，他也学汉语 我去商场，他也去商场我去商场，他也去商场 A A：您好，您要买什么？您好，您要买什么？ B B：你好，师傅，请问，这是什么？：你好，师傅，请问，这是什么？ A A：你是外国人吗？你不认识这个吗？你是外国人吗？你不认识这个吗？ B B：是的，我是美国人，我想问，这个用汉语怎说？：是的，我是美国人，我想问，这个用
50、汉语怎说？ A A：这叫香蕉。这叫香蕉。 B B：香蕉，一斤香蕉多少钱？：香蕉，一斤香蕉多少钱？ A A：一斤四块五毛钱。一斤四块五毛钱。 B B：我要三斤香蕉，可以便宜点儿吗？你的香蕉太贵了。：我要三斤香蕉，可以便宜点儿吗？你的香蕉太贵了。 A A：一斤四块五不贵，你看我的香蕉大。好，我们做个朋友，一斤四块五不贵，你看我的香蕉大。好，我们做个朋友，四块二一斤。四块二一斤。 B B：好，一共多少钱？：好，一共多少钱？ A A：一共十二块六。还要什么？一共十二块六。还要什么？ B B：不要了，谢谢，给你钱。：不要了，谢谢，给你钱。 A A：好，您给我二十，我给您找七块四，再见。好，您给我二十，我
