1、幼儿园模拟教学幼儿园模拟教学呼伦贝尔学院呼伦贝尔学院教育科学学院教育科学学院 学前教育教研室学前教育教研室幼儿园模拟教幼儿园模拟教学学教案教案（第一、第二章）（第一、第二章）呼伦贝尔学院呼伦贝尔学院教育科学学院教育科学学院 学前教育教研室学前教育教研室第一部分第一部分 理论篇理论篇第一章第一章 幼儿园模拟教学模式的理论基础幼儿园模拟教学模式的理论基础第二章第二章 幼儿园双模拟教学模式的操作幼儿园双模拟教学模式的操作第三章第三章 幼儿园模拟教学配角活动方案设计幼儿园模拟教学配角活动方案设计第一章第一章 幼儿园模拟教学模式的理论基础幼儿园模拟教学模式的理论基础v【本章提示本章提示】v职业技能是人的
2、职业能力的重要构成要素，是人们胜任职业岗位所必须具备的主观条件，是知识具体运用的表现形式。实训基地不足和职业技能训练不到位，是影响学前教育专业学生职业能力提高的主要原因。模拟教学模式，因其具有互动性与配合性、情境性与体验性、计划性与创造性及可控性与灵活性等方面的特征，可以有效地提高学生职业技能训练水平，提高高校的教育教学效率，提高人才培养的质量。第一节第一节 模拟教学模式模拟教学模式v一、模拟教学模式的基本特征一、模拟教学模式的基本特征v（一）模拟教学模式的含义（一）模拟教学模式的含义v上世纪80年代以来，世界职业教育教学论中出现了一种新思潮，行为导向，又称为实践导向或行动导向。行为导向作为一
3、种教学思想，包括许多具体的教学方法，如：模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等等。v模拟教学模式就是在行为导向教学思想的指导下，将模拟教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式。它通过人为地创设一种学生与学生互动的情境和心理氛围，让学生在特定的仿真模拟情境下，扮演相关角色，进行心理模仿，按既定设计，通过解决问题等方式，来达到训练职业技能的教学目的。v模拟教学模式又称为“双模拟教学模式”，“双”的含义在这里有特殊意义。v强调互动、参与。（二）模拟教学模式基本特征（二）模拟教学模式基本特征v“双”是强调模拟课堂教学模式中要有不可缺少的两类学生扮演的角色，形成两种角色的生与生互动和配合。
4、v以学前教育教育专业的职业技能训练为例：如，学前教育专业某班级人数如，学前教育专业某班级人数3030，一名试讲，一名试讲同学和一名配班同学，模拟幼儿园教师的心同学和一名配班同学，模拟幼儿园教师的心理与行为（主要角色：教师），另外理与行为（主要角色：教师），另外2828位同位同学按教学任务和训练方案模拟不同年龄班学按教学任务和训练方案模拟不同年龄班（小班、中班和大班）的幼儿（配合角色：（小班、中班和大班）的幼儿（配合角色：幼儿），要求配合角色配合主要角色在模拟幼儿），要求配合角色配合主要角色在模拟课堂上作出幼儿的言行举止，创设出既丰富课堂上作出幼儿的言行举止，创设出既丰富多彩、又合情合理的情境氛
5、围，使学生在模多彩、又合情合理的情境氛围，使学生在模拟出的情境中锻炼职业技能。拟出的情境中锻炼职业技能。v模拟教学模式强调情境创设和心理模仿，注重心理体验。v以学前教育教育专业的职业技能训练为例：v一名学前教育专业的学生模拟幼儿园大班教师组织一名学前教育专业的学生模拟幼儿园大班教师组织社会教学活动，本班其他同学扮演社会教学活动，本班其他同学扮演5-65-6岁幼儿园大岁幼儿园大班幼儿。要求模拟幼儿园大班教师的学生转变心理班幼儿。要求模拟幼儿园大班教师的学生转变心理角色，由学生变为职业人员角色，由学生变为职业人员幼儿园教师；要求幼儿园教师；要求其他同学模拟其他同学模拟5-65-6岁年龄阶段幼儿的心
6、理表现和行岁年龄阶段幼儿的心理表现和行为特征，共同创设情境，完成驾驭一节幼儿园活动为特征，共同创设情境，完成驾驭一节幼儿园活动教学（一种职业技能）的技能训练。教学（一种职业技能）的技能训练。v模拟教学模式是一种课堂教学模式，不是“匠”的培养，而是“师”的培养，目的是缩短学院知识教育与职业技能训练的距离，强调教学活动的计划性、目的性。v要求学生积极主动地参与教学，提出创造性的教学设计和职业技能训练方案。强调总结升华，在教师指导指导下，主动自我反思、反馈交流、总结提高。v如，模拟一节幼儿园音乐教学活动，开始前模拟一节幼儿园音乐教学活动，开始前主要角色要进行活动设计、撰写教案、准备主要角色要进行活动
7、设计、撰写教案、准备教具等，其他学生也要参与设计，讨论如何教具等，其他学生也要参与设计，讨论如何模仿幼儿的心理状态，讨论幼儿在这节教学模仿幼儿的心理状态，讨论幼儿在这节教学活动中会有怎样的言行举止。结束时，主要活动中会有怎样的言行举止。结束时，主要角色要进行自评，同学之间也要进行互评并角色要进行自评，同学之间也要进行互评并谈体验感受，最后指导教师要根据主要角色谈体验感受，最后指导教师要根据主要角色的授课情况及配合角色的课堂表现等两方面的授课情况及配合角色的课堂表现等两方面进行总评，帮助学生树立先进的学前教育观进行总评，帮助学生树立先进的学前教育观念，巩固学生有关各年龄段幼儿的年龄特点念，巩固学
8、生有关各年龄段幼儿的年龄特点及行为表现的专业理论知识。及行为表现的专业理论知识。v在真实的实践场所，有些职业技能（尤其是与人打交道的一些行业的职业技能）训练的情境很难如计划安排而出现，并且等待的时间也是一个未知数。v而模拟教学模式创设的仿真情境具有可控性和灵活性，可以就某一种职业技能进行特殊情境设定，专项反复训练，这比在真实场景训练效率要高出许多。v如，幼儿园教师处理突发事件的教育机智的训练。二、模拟教学模式的意义二、模拟教学模式的意义v（一）模拟教学模式可以有效地解决高等职（一）模拟教学模式可以有效地解决高等职业技术教育院校的实训基地不足和职业技能业技术教育院校的实训基地不足和职业技能训练不
9、到位及其他相关难题。训练不到位及其他相关难题。v（二）学生真正成为了学习的主体（二）学生真正成为了学习的主体v（三）模拟教学模式可以节约教学资源，成（三）模拟教学模式可以节约教学资源，成本较低，又可解决实训师资不足的问题。本较低，又可解决实训师资不足的问题。第二节第二节 幼儿园模拟教学幼儿园模拟教学一、幼儿园模拟教学的含义一、幼儿园模拟教学的含义v幼儿园双模拟教学模式就是在行为导向教学幼儿园双模拟教学模式就是在行为导向教学思想的指导下，将模拟幼儿园教学方法和角思想的指导下，将模拟幼儿园教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式。它通过人为地创设一
10、种学生与学生互动式。它通过人为地创设一种学生与学生互动的幼儿园情境和心理氛围，让学前教育专业的幼儿园情境和心理氛围，让学前教育专业的学生在特定的仿真模拟情境下，扮演主要的学生在特定的仿真模拟情境下，扮演主要角色与配合角色，进行心理模仿，按既定设角色与配合角色，进行心理模仿，按既定设计，通过幼儿教师与幼儿的行为表现，来达计，通过幼儿教师与幼儿的行为表现，来达到训练职业技能的教学目的。到训练职业技能的教学目的。二、幼儿园模拟教学的流程二、幼儿园模拟教学的流程三、模拟幼儿园环境设置三、模拟幼儿园环境设置v模拟幼儿园应不同于高等院校的排椅式教室，而应突出幼儿园环境设计的要求，即儿童化、情趣化，突出教育
11、性与幼儿的主体性等，从而为学生提供模拟幼儿园教学的环境氛围，让学生更好地入情入境。【本章作业与思考本章作业与思考】v1、如何适当地组织一节幼儿园教学活动？v2、如何恰当地扮演一名幼儿？v3、请对幼儿园活动室进行环境设计。第二章第二章 幼儿园模拟教学模式的操作幼儿园模拟教学模式的操作v【本章提示本章提示】v本章从操作这个层面探讨如何运用模拟教学模式的步骤，从而达到训练学生的职业技能的目的，并提出了模拟教学模式操作时应注意的几个问题。第一节第一节 模拟教学模式的操作步骤模拟教学模式的操作步骤v活动进行前要求学生掌握相关的理论知识和储备一定的直接经验。v如，一名学生模拟如，一名学生模拟5 5岁幼儿上
12、数学活动课，他岁幼儿上数学活动课，他必须知道必须知道5 5岁幼儿的数概念形成的相关知识，岁幼儿的数概念形成的相关知识，这样才能为扮演教师角色的同学提供了较为这样才能为扮演教师角色的同学提供了较为真实的情境，帮助他有效训练职业技能。真实的情境，帮助他有效训练职业技能。v模拟教学模式的实施，是依据职业技能训练课时方案进行的。课时方案包含“主角方案”和“配合方案”两部分。v训练前，要求学生按照专业课程计划、职业技能训练大纲和教师的指导来设计课时方案。如，学前教育专业某年级班30位学生模拟一节大班科学教学活动“空气在哪里”，一位学生试讲，要进行活动设计、撰写试讲教案（可以称为“主角方案”），另外9位同
13、学要设计“配合方案”，分别扮演不同类型的大班幼儿，给试讲的“教师”出难题。设计课时方案的过程，也正体现了双模拟教学模式的创造性和互动性。v学生在教师的指导下，按照设计好的课时方案开展双模拟教学活动。教师要抓好过程控制，可以随时评价，随时修订方案。学生也可以自由地有临时的创造性的举动。v一个课时方案实施结束后，同学间要进行反思、互评、交流和讨论，写出书面报告。教师进行点评总结。v例如，一节大班科学活动例如，一节大班科学活动 “ “空气在哪里空气在哪里”模拟教模拟教学结束后，任课教师对学生在双模拟课堂教学上的学结束后，任课教师对学生在双模拟课堂教学上的表现进行评价时，不仅要评价试讲表现进行评价时，
14、不仅要评价试讲“教师教师”的表现，的表现，更要努力评价每一位扮演幼儿角色的学生的表现，更要努力评价每一位扮演幼儿角色的学生的表现，因为这些学生的表现，不仅反映了他们专业基础理因为这些学生的表现，不仅反映了他们专业基础理论知识的学习程度和实地见习时对幼儿的观察力，论知识的学习程度和实地见习时对幼儿的观察力，还制约着试讲还制约着试讲“教师教师”学前教育职业技能训练的质学前教育职业技能训练的质量和效果。量和效果。v自我反思也包括两个方面，v一是试讲学生根据自己的活动设计与实际的授课效果进行反思；v二是模拟幼儿的学生也要根据自己的课堂表现对照幼儿的年龄特点进行反思。第二节第二节 双模拟教学模式操作时应
15、注意的几个问题双模拟教学模式操作时应注意的几个问题v为了使高等院校的职业技能训练到位，达到良好的效果，操作双模拟教学模式时应注意以下几个问题：v一、对职业技能训练的指导教师素质提出了更高要一、对职业技能训练的指导教师素质提出了更高要求。求。v活动的主体是学生，但教师的“引”和“导”很关键。学生怎样完成角色转换，比如何时进入情境和角色，何时跳出情境和角色；何时转入正常心理角色等， 取决于教师的引导和对模拟情境的控制；学生自己设计的职业技能训练方案需要教师把关；一次模拟教学活动结束后，教师的点评至关重要。v二、要精心设置相关专业的课程设置方案二、要精心设置相关专业的课程设置方案（教学计划）和本专业
16、的职业技能训练大纲。（教学计划）和本专业的职业技能训练大纲。v相关专业的课程设置方案（人才培养方案、教学计划）中，可以尝试将理论知识模块和职业技能训练模块的比例定为：，并按知识技能的内在逻辑结构在模块中排列各门理论知识课程和职业技能训练课程顺序。每门职业技能训练课程都必须制有训练大纲。职业技能训练大纲是教师指导及学生自主设计双模拟教学活动课时方案、模拟和角色扮演的依据。v三、必须充分开发学生这一教学资源，调动三、必须充分开发学生这一教学资源，调动他们的积极主动性。他们的积极主动性。v没有学生的主动参与教学，就不会有良好的职业技能训练效果。v四、接受职业技能训练的学生，必须要有相四、接受职业技能
17、训练的学生，必须要有相关基础理论知识和直接经验储备。关基础理论知识和直接经验储备。v学前教育专业学生，进行双模拟教学活动时，指导教师要有意识的带领全体学生温习学前教育学、幼儿心理学、教育心理学、其他相关课程的基础理论知识，掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和言行举止。通过专业理论知识课堂教学、到实践场所见习和观察以及观看视频资料来储备间接经验和直接经验，有利于主动地、创造性地训练职业技能.v总之，在高等院校某些专业的职业技能训练中使用的双模拟课堂教学教学模式，是一个很好的衔接点，是将学院教学培养的人才转化为社会实际需要的人才的衔接点。【本章作业与思考本章作业与思考】v1、请收集幼儿园五大领域教学活
18、动的优秀教案各一篇（共八篇教案：幼儿园语言教育活动、幼儿园健康教育活动、幼儿园体育教学活动、幼儿园科学常识教学活动、幼儿园数学教学活动、幼儿园音乐教学活动、幼儿园美术教学活动、幼儿园社会教学活动），年龄班不限。v2、根据收集的优秀教案及自己的实际情况，自行设计两篇试讲教案，内容不限。幼儿园模拟教幼儿园模拟教学学教案教案（第三章）（第三章）呼伦贝尔学院呼伦贝尔学院教育科学学院教育科学学院 学前教育教研室学前教育教研室第三章第三章 幼儿园模拟教学配角活动方案设计幼儿园模拟教学配角活动方案设计v【本章提示本章提示】v掌握、体验不同年龄阶段幼儿的心理特点和行为特征，树立配角意识，设计配角方案，有效开展
19、双模拟演练，从而达到全面训练学生的职业技能的目的。第一节第一节 配角活动方案的设计要求配角活动方案的设计要求v一、配角方案设计的条件：一、配角方案设计的条件：v1了解配角方案设计的重要意义v2掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和行为特点v理论上通过普通心理学、学前心理学的学习，已经掌握不同阶段幼儿的心理特点。v实践上通过到幼儿园参观、见习和观看幼儿园教学录像，观察不同年龄阶段，记录分析并加以总结。v通过师生、生生间交流讨论，分析总结小班、中班和大班幼儿的心理特点和典型的行为表现，梳理出较为全面完整的各阶段幼儿的行为特点。v熟悉掌握不同年龄阶段幼儿在进行语言表达、阅读、绘画、音乐等方面的具体的行为表
20、现。二、配角方案实施的要求二、配角方案实施的要求：1.配角在教学活动中准确地模仿相应年龄阶段幼儿的特点，不仅注重模仿幼儿外在行为的特点，还要揣摩幼儿内在的心理特点，使教学更加接近真实幼儿园。2.配角方案应整体设计，既考虑到不同年龄阶段幼儿的共同特点又要注重幼儿间的个体差异。可以分小组来设计，每组同学间存在一定的差别，分别模拟不同类型的幼儿，如有些同学模拟比较主动活跃的幼儿，有些同学模拟安静、听从教师的幼儿，有些同学模仿害羞、退缩的幼儿等。三、评价：三、评价：v对模拟教学过程中配角表现进行评价以小组为单位进行，从模拟的准确性、生动性和形象性等方面为着眼点，评价配角对于模拟教学中起到的作用，发现的
21、配角设计经验，分析存在的问题及改进建议。第二节第二节 幼儿园模拟教学配角活动方案的设计幼儿园模拟教学配角活动方案的设计一、小班幼儿的年龄特点及配角方案设计一、小班幼儿的年龄特点及配角方案设计二、中班幼儿的年龄特点及配角方案设二、中班幼儿的年龄特点及配角方案设三、大班幼儿的年龄特点及配角方案设计三、大班幼儿的年龄特点及配角方案设计一、小班幼儿的年龄特点及配角方案设计一、小班幼儿的年龄特点及配角方案设计v模仿小班幼儿时要注意：v小班的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿年龄特征十分突出。（一）小
22、班幼儿的年龄特征（一）小班幼儿的年龄特征v从生理方面看，他的脑部结构已经基本成熟，表现为睡眠时间减少，脑的机能也已经发展起来，因此三岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了，并且不容易忘记。身体动作发展得也非常快，他的身高每年可增长810厘米，动作发展非常迅速，34岁的幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作，而且也已经掌握了一些精细动作，比如能自己吃饭，会解扣子，会自己倒水等等许多事情。（二）小班配角方案设计（二）小班配角方案设计v1.易兴奋，易疲劳易兴奋，易疲劳v配角应表现出疲倦状态，如无聊、爬在桌子上、与其他小朋友说话等；对活动则表现出较强地兴奋，一旦刺激特别新颖或较多时，兴奋
23、度增大甚至难以平静。v2.注意力易分散注意力易分散 v一般也只能集中注意35分钟。v3. 幼儿不会运用交往语言，使用拟人化语言幼儿不会运用交往语言，使用拟人化语言v而小班幼儿存在行为在前，语言滞后的年龄特点。v4.适当出现配角间冲突或攻击行为适当出现配角间冲突或攻击行为v5.思维依靠动作进行思维依靠动作进行v配角不能听从教师“做好了”唱歌、听故事的做法，应遵循“边做边说”或“先做后说”的行为方式。当让他们说出某一小堆糖有几块，应该用手一块一块地数才能弄清，不应在心里默数。v案例描述：案例描述：v积木区里，教师投放了新积木，意在让孩子搭建各种房子，嘟嘟围着新积木兴奋不已，他先拿起一块圆形的积木放
24、在地板上滚来滚去，嘴里发出：“嘟嘟”的声音，过会又拿起一块条状积木在空中作飞行状，玩了一会，又找到一块三角形积木瞄准远在语言区的小朋友，嘴里喊着：“呯、呯”。v从本案例中可以看出，小班幼儿在区域活动中往往是随意摆弄材料，活动缺乏目的性，这主要是因为他们思维的直觉性行动性导致的，他们在活动中常不知道玩什么，怎么玩，或做些与活动本身无关的事情。v6.爱模仿他人爱模仿他人v配角应经常出现配角应经常出现不自觉的模仿行为，如随着教师讲授，模范一些语言或行为。或模仿同伴的行为，放弃自己原来的活动。v7.记忆以无意记忆和机械记忆为主记忆以无意记忆和机械记忆为主v配角行为要体现出机械记忆的特点。如教师问到“你
25、念的是什么呀？”“这首唐诗是什么意思？”时，应回答不出来。 配角不能理解反话v8.想象与现实混淆想象与现实混淆v配角应创设一些无意义说谎的行为。比如说他会很兴高采烈地和其他小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到XX动物园或植物园去玩，看到了大象、长颈鹿等等，其实他并没有去，这只是因为他想去而产生的一种想象而已，但这并不是有意在说谎。v案例描述：案例描述：v娃娃家内，圆圆抱着娃娃自言自语：“别哭，别哭，妈妈帮你洗澡”，接着把玩具全倒在地板上，用装玩具的筐当澡盆给娃娃洗澡，不一会，她找了一个小锅，跑到墙边，撕下一大块墙饰上的皱纹纸，又撕成了一堆碎片装在锅里，抱起娃娃说：“开饭了，妈妈喂你吃饭。”v案例描述：
26、案例描述：v小朋友越来越喜欢老师的东西。坐一坐老师的椅子，摇一摇老师的铃鼓，弹一弹老师的钢琴，翻一翻老师的“大书”，像老师一样在黑板上用粉笔写字画画，有时拿着油画棒就在黑板上画了起来举不胜举，但凡老师的样子，他们学得惟妙惟肖。v案例描述：案例描述：v撕纸拼贴游戏v我们投放了一些粘有小动物头像的纸盒，意在让幼儿进一步运用撕粘的技能给小动物穿衣服。甜甜等几位孩子正在美工区里尝试新的玩法，这时，洋洋来到美工区，他看了看新投放的盒子，摆弄了一会儿，就拿起撕粘用的手工纸往盒子里塞，塞满了一个再换一个，其他孩子看到了，也放下手里的活儿效仿起来，不一会儿，桌上便摆满了一堆各色手工纸塞得满满的盒子，美工区里的
27、撕粘活动就这样变成了塞盒子活动。v案例描述案例描述：v娃娃家”又开始活动了，孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈，不断地模仿爸爸、妈妈带孩子，杨博烧了一道“番茄蛋汤”的菜，又烧一道“番茄蛋汤”的菜，反反复复地给孩子吃，孩子也吃得津津有味；钱锟呢，则模仿爸爸去上班，回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭，吃完饭又去上班，然后又是回家、吃饭。由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些可笑的错误。因此，不过分强调游戏的逼真。如：幼儿把煤气灶拿在手上烧饭，娃娃家里有两个妈妈等。老师不要为追求游戏的逼真而去纠正、指责幼儿，那样会挫伤幼儿活动的积极性。可适当让幼儿采用“
28、轮流式”的方法来玩，体验分享后的愉快和乐趣。v9.不合作行为不合作行为v配角可以在需要自己动手操作的一些活动中，拒绝教师的帮助v10.观察带有很大的随意性观察带有很大的随意性v配角在回答教师提问时，对图片等描述应是对表面现象的粗略描述。v11.情绪很不稳定情绪很不稳定v当受到教师批评时，配角应表现出不高兴、不合作的行为。在活动中如果受到挫折，不能控制情绪，会发脾气。v12.缺少同伴间的协作缺少同伴间的协作v配角在活动中一般没有合作，对于教师要求的需要合作的活动，不能很好进行。如在作画的时候，配角可以很专注，都完成了自己的作品。但在讲评时，多数配角注意力不集中，对别人的画漠不关心，只对自己的画感
29、兴趣。v13.愿意与教师亲近愿意与教师亲近v配角在教学中，当教师走入学生中时，一些配角主动拉教师的衣服或手，表达对老师的亲近。v案例描述案例描述：v一天，我们在玩“娃娃家”的游戏，小朋友对“娃娃家”里的材料很感兴趣。佳拧小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停。活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起来，她硬是不肯。袁博在玩的时候，发现了一架“照相机”，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，袁博就把照相机抱在胸前，使劲儿躲起来，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：“袁博要玩照相机，袁博要玩照相机嘛！”老师对他说：“袁博，你玩了一会儿，让其他小朋友玩玩，好吗？”他非但不肯，还把照相机捂
30、得更紧了。v14.愿意向老师告状愿意向老师告状v15. 在集体面前，比较退缩，不敢大胆表现自己在集体面前，比较退缩，不敢大胆表现自己v配角对于站在前面表演的活动，应表现紧张、声音小、动作放不开等退缩行为。v16.遇到困难不会主动想办法解决遇到困难不会主动想办法解决v配角在活动中，如果遇到困难，不会主动解决，而是停下来等待教师指导，或放弃转向其他活动。如绘画一种事物出现困难时，他们往往会放弃绘画。v17.具有强烈的好奇心具有强烈的好奇心v配角对于“新鲜”事物应表现出较强的好奇心，可以适当向教师提问“问什么”。二、中班幼儿的年龄特点及配角方案设计二、中班幼儿的年龄特点及配角方案设计v幼儿园中班是幼
31、儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点: （一）中班幼儿的年龄特征（一）中班幼儿的年龄特征v1.有意性行为开始发展有意性行为开始发展v2.学习控制自己的情绪学习控制自己的情绪v3.规则意识萌芽，是非观念较模糊规则意识萌芽，是非观念较模糊v4.在活动中学会交往在活动中学会交往v5.动作发展更加完善，体力明显增强动作发展更加完善，体力明显增强v6.活泼好动、积极动用感官活泼好动、积极动用感官v7.思维具体形象，根据事物的表面属性概括思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类分类v8.对事物的理解能力逐渐增强对事物的理解能力逐渐增强v9.能独立表述生活中的各种事
32、物能独立表述生活中的各种事物v11.具有丰富、生动的想象力具有丰富、生动的想象力v12.通过手、口、动作、表情进行表现、表达通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造与创造（二）中班配角方案设计（二）中班配角方案设计v1.好提问题好提问题v配角方案设计中，应针对具体教学情境多设计一些问题。v2.辨别是非能力增强辨别是非能力增强v配角方案设计要减少打人行为。对于同伴的不良行为，应及时向老师告状。v3.思维以具体形象为主思维以具体形象为主v4.幼儿进一步发展的自主性与主动性幼儿进一步发展的自主性与主动性v配角应比小班角色更加积极主动，对于教师的提议具有较高的热情回应，并能够提出自己的想法。v5.幼
33、儿想象力开始丰富幼儿想象力开始丰富v配角方案设计中，可以在游戏、制作、观察活动中突发奇想。如捧起米来，米粒从指缝间落下来，想象并会叫：下雨啦。但对于教师给出限定主题的想象创作，就有困难了，因为想象还要借助于具体形象。这是可以适度给主讲教师出难题v5. 以无意注意占优势以无意注意占优势v根据以上特点，配角应对教师呈现的有动感、色彩明艳的教具，生动有趣的语言和表情，故事或游戏的教学形式表现出较好的注意力。v6、以无意识的记忆为主、以无意识的记忆为主v这个特点要求配角不能象小学生一样能长时间的坐着跟老师学知识。配角通常在一边听儿歌、英语、故事或古诗，一边玩。对于听过的儿歌、英语、故事或古诗如果没有多
34、次的重复，配角就会遗忘。v7.合作性游戏增长合作性游戏增长v配角在教学中应多进行合作性游戏活动，并适当设计一些小的争吵行为。v8.活动的目的性差，嬉戏性角色行为逐步增活动的目的性差，嬉戏性角色行为逐步增加加v配角进行活动设计时，在游戏的开始阶段目的性角色行为较多些，关注故事情节及情节的表现。v9.幼儿间差异非常明显幼儿间差异非常明显v在设计配角方案时，可以将同学分组，让一部分配角表演学习兴趣浓的幼儿，一部分配角表演注意力不集中的幼儿。真实再现中班幼儿的情况，而不是整齐划一的发展。三、大班幼儿的年龄特点及配角方案设计三、大班幼儿的年龄特点及配角方案设计v56岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学
35、的年龄。56岁是新的特点继续巩固和发展的时期，这时期心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。（一）大班幼儿的年龄特征（一）大班幼儿的年龄特征v1.活动的自主性、主动性提高活动的自主性、主动性提高v2.活动更有目的、有计划活动更有目的、有计划v3.自我控制能力的提高自我控制能力的提高v4.自我评价能力逐步发展自我评价能力逐步发展v5.思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽v6.开始掌握认知方法开始掌握认知方法v7.表现与表达方式多样化表现与表达方式多样化v8.合作意识逐渐增强，开始注意向同伴学习合作意识逐渐增强，开始注意向同伴学习v9.规则意识逐步形成规则意识逐步形成v10
36、.能生动、有表情地描述事物能生动、有表情地描述事物v11.阅读兴趣显著提高阅读兴趣显著提高v12.创造欲望比较强烈创造欲望比较强烈 v13.个性初具雏形个性初具雏形（二）大班配角方案设计（二）大班配角方案设计v1.好问、好学，表现极强的求知欲望好问、好学，表现极强的求知欲望 v配角方案设计上，喜欢各种新课，喜欢一些动脑筋的活动，如做计算活动、编故事、下棋、猜谜或做其它的创造性的活动。并提出一些探索性问题：“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”v2.情感相对稳定情感相对稳定 v配角随意发脾气的现象会大大减少，关注社会情感，如当老师表扬他人而忽略自己的表
37、现时，出现低落的情绪。v3.较好的进行合作游戏较好的进行合作游戏v配角扮演意识较强，他们能够自觉地等待着自己“上场”时候的到来，而且在扮演角色时能注意语气语调与日常言语动作的区别。v4.活动遵守规则活动遵守规则 v配角在游戏开始前能就游戏的规则、情节、出场顺序进行协商；进入游戏之后的伙伴交往内容则集中在动作和对白方面，并且能够相互小声地、悄悄地提示或告知。在一轮游戏之后会通过协商等更换角色。v5.动作控制能力明显增强动作控制能力明显增强 v配角在活动中，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。v6.生动、有表情地描述事物生动、有表情地描
38、述事物v配角在回答提问时，语言表达应较为系统、生动、富有情感，并能够使用规范语言、成语等。v7.较高的阅读兴趣较高的阅读兴趣v配角对教学中遇到的生字要主动举手问老师，在阅读时要大声念出来。v8.创造欲望比较强烈创造欲望比较强烈v配角应表相处创编儿歌的兴趣，他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育活动中他们也常常会别出心裁，想出独特的玩法。v9.表现与表达方式多样化表现与表达方式多样化v这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反
39、映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。v10有较强的任务意识，行动的目的性、有较强的任务意识，行动的目的性、计计划划性较强。性较强。v与中班幼儿相比，大班幼儿能独立完成角色分配任务。在投放头饰后，大班幼儿会积极地争抢头饰。戴上头饰后能迅速形成角色认同，进入游戏协商、计划阶段。大班幼儿的无所事事行为明显少于中班；大班幼儿的嬉戏性角色行为明显少于中班；大班幼儿的目的性角色行为明显多于中班。这表明大班幼儿更为关注同伴的行为和游戏的发展，较少游离于游戏之外。幼儿园模拟教幼儿园模拟教学学教案教案(第四章第四章)呼伦贝尔学院呼伦贝尔学院教育科学学院教育科学学院 学前教育教研室学前教育教研室第二部分第二部
40、分 实践篇实践篇第四章第四章 解读解读幼儿园模拟教学幼儿园模拟教学教学大纲与考试大纲教学大纲与考试大纲第五章第五章 幼儿园模拟教学的教师试讲示范幼儿园模拟教学的教师试讲示范第四章第四章 解读解读幼儿园模拟教学幼儿园模拟教学教学大纲与考试大纲教学大纲与考试大纲v【本章提示本章提示】v本章通过解读幼儿园模拟教学教学大纲与考试大纲，让学生对该门课程的开设有一个初步的了解，以调动学生参与学习的积极主动性。第一节第一节 解读解读幼儿园模拟教学幼儿园模拟教学教学大纲教学大纲v一、课程基本情况一、课程基本情况v1、课程类别：学前教育专业技能课v2、总课时：共计90课时，其中理论讲授20课时、教育实践70课时
41、v3、学分数：5v4、开课时间：第七学期v二、教学对象二、教学对象：学前教育专业本科学生v三、教学目的三、教学目的v幼儿园模拟教学属于教育科学学院学前教育专业的特色课程，是根据学前教育专业培养目标来设置的，计划通过这门课程的学习，达到以下目的：v1、通过模拟幼儿园教育教学活动，让学生将学前儿童五大领域教育的基本理论运用于实践，发展学生学以致用的实践能力。v2、通过评价教育活动，让学生从实践中掌握幼儿园教育教学活动的评价指标，提高学生的评价能力。v3、推广普通话，提高学生的语言表达能力。v一、课时安排一、课时安排：共计90课时v（一）理论讲授：20课时v1、专题讲座：幼儿园模拟教学模式的理论基础
42、与操作指南（具体内容见前三章）。v2、做好幼儿园模拟教学的动员工作，使学生明确其重要意义，端正态度，并对学生提出要求。 v（1）试讲意义有三：v一是，收集优秀教案，为步入工作岗位为准备；v二是，这是一次极好的锻炼自己的机会；v三是，作为最终技能考核的成绩，决定能否拿到呼伦贝尔学院颁发的“技能过关证”的条件之一。v（2）对学生提出要求：v任课学生要模拟教学全过程，即有开始、有结束，不能有头无尾、虎头蛇尾；听课学生模拟幼儿（小、中、大班）心态，包括思考问题、回答问题的角度等；所有学生都要严肃认真，尤其是听课学生不能取笑任课学生，积极配合，完成试讲任务。v认真抓好学生的备课、说课工作，要求学生写详细
43、教案（包括教学名称、教学目标、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程及反思）。v教案撰写的注意事项：v教学名称包括的内容：年龄班、领域或学科、具体活动名称三部分内容，如，大班科学常识活动“空气在哪里？”v教学重点、教学难点应分开设定。v教学准备应包括物质准备和知识准备。v教学过程要详细具体，可操作性强。v在教学活动中涉及的相关活动资料应附在最后，如手指游戏，儿童歌曲的歌词、乐谱或节奏，儿童诗歌、故事、寓言、散文等原文，科学小常识、健康小常识、绘画题材，手工制作详细步骤等。v要求学生将幼儿园五大领域的教育内容均设计一节教育活动（共计8节），并写详细教案，从中选两节（一节自选、一节由教师指定）进行
44、试讲。v要求学生准备听课笔记，试讲后认真记录优秀教学活动（不要在课堂上记）。v注：记录的教学活动数量达到本班人数的1/2以上，如本班学生数为30，要求记录的教学活动数量就要达到15篇以上。v根据评课情况，有必要的可组织个别学生重新试讲，直至试讲过关。v3、幼儿园模拟教学采取“说课、授课、评课”三个过程，即在小组内说课，在全班内授课，评课时采取“自评、小组评、总评”相结合的方法。v说明：在授课环节中可根据教学需要设一名学生做“配班教师”。v（1）分组方法：5人一组，每组设一个组长（尽量选班干部担任），组织组员说课。v（2）授课与评课的过程：v第一步，把教案交给教师，并介绍教学名称（包括年龄班、具
45、体内容名称），说明教学目标、教学重点、教学难点及知识准备；v第二步，授课，模拟幼儿园数学教学的全过程；v第三步，自评；v第四步，同学间分组讨论，并现场互评交流；v第五步，教师总评，结束。4、教师做试讲示范（五大领域、八节教学活动）v（二）教育实践：共70课时，每名学生2课时（其中学生自选领域的模拟教学1课时、教师指定领域的模拟教学1课时），要求模拟幼儿园教育教学的全过程。v*解析：解析：v教学时间一般为：小班：1520分，中班：2025分，大班：2530分。v注：本教学时间为参考时间，教学中可根据具体的活动内容与幼儿的兴趣增加或减少。v二、具体试讲内容：二、具体试讲内容：幼儿园五大领域的教育内
46、容v1、健康领域：健康教育与体育教学v2、语言领域：语言教学v3、社会领域：社会教育v4、科学领域：数学教学与科常教学v5、艺术领域：音乐教学与美术教学v说明：不管是学生自选领域的模拟教学，还说明：不管是学生自选领域的模拟教学，还是教师指定领域的模拟教学，授课年龄班、是教师指定领域的模拟教学，授课年龄班、具体内容均可自行确定。具体内容均可自行确定。第二节第二节 解读解读幼儿园模拟教学幼儿园模拟教学考试大纲考试大纲v第一部分 课程类别与设置v一、课程类别：一、课程类别：学前教育专业技能课v二、课程设置二、课程设置v总学时：90学时 v学分数：5学分 v开课时间：第七学期v三、考核方式：三、考核方
47、式：实践操作第二部分第二部分 考核内容与考核要求考核内容与考核要求v一、考核内容：幼儿园五大领域的教育内容一、考核内容：幼儿园五大领域的教育内容v1、健康领域：健康教育与体育教学v2、语言领域：语言教学v3、社会领域：社会教育v4、科学领域：数学教学与科常教学v5、艺术领域：音乐教学与美术教学v说明：不管是学生自选领域的模拟教学，还是教师指定领域的模拟教学，授课年龄班、具体内容均可自行确定。v二、考核方法与分值二、考核方法与分值v1、授课看教育活动（60分）。v说明：此项考核内容若不合格，则视为该门课程成绩不及格。v2、配角方案针对某一节教学活动写一份配角方案（10分）。v3、教学活动记录（要
48、求每名学生记录30篇优秀教案）检查听课笔记（10分）。v4、评课，由两部分组成：第一，自评报告（5分）；第二，现场互评（5分）。v5、平时表现（10分）。v三、评价指标与评分标准三、评价指标与评分标准v（一）（一）“授课授课”评价指标与评分标准评价指标与评分标准（60分）v1、试讲态度严肃认真，教学过程完整（8分）；v2、教学目标明确恰当，教学重点、难点突出（6分）；v3、教学内容符合幼儿年龄特点，贴近幼儿生活，体现生活性、教育性、科学性、发展性（6分）；v4、教学准备充足，能根据教学内容丰富有关知识经验（8分）；v5、课程设计新颖，结构严谨，层次分明，时间分配合理（6分）；v6、课程组织与实
49、施能把活动贯穿始终，使幼儿处于活动状态，积极主动地动手、动口、动脑（6分）；v7、教学方法有利于唤起幼儿的学习兴趣，能体现幼儿的主体地位（6分）；v8、教师素质，包括教师的理论功底和基本功扎实，教态自然，语言规范亲切，声音适宜，情绪饱满，随机应变能力强（8分）；v9、完成了教学目标（6分）。v（二）（二）“配角方案配角方案”评价指标与评分标准评价指标与评分标准（10分）v1、书写认真、字迹工整（3分）；v2、方案具体、可行，符合该年龄段幼儿的心理特点与行为表现（7分）。v（三）（三）“教学活动记录教学活动记录”评价指标与评分标评价指标与评分标准准（10分）v1、书写认真、字迹工整（5分）；v2
50、、教案完整、详细，达到数量要求（5分）。v（四）（四）“评课评课”评价指标与评分标准评价指标与评分标准（10分）v1、自评中能对自己设计与组织的教学活动进行深入反思，能指出该节教学活动成功与否的关键所在（5分）；v2、互评中能做到全面、客观、认真，语言表达清晰（5分）。v（五）（五）“平时表现平时表现”评价指标与评分标准评价指标与评分标准（10分）v1、无旷课现象（3分）；v2、无迟到、早退现象（2分）；v3、认真模拟幼儿表现，积极配合试讲“教师”授课（5分）。v说明：若旷课3次以上，记为该门课程不合格，迟到、早退累记3次记为1次旷课。幼儿园模拟教学幼儿园模拟教学教案教案（第五章）（第五章）呼
