人教部编版五年级下册《语文》17《跳水》教案设计.doc

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1、 17 跳 水 教案设计 设计说明 语文课程标准指出:阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维 和情感活动中,加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启 迪。本设计重视学生对文本的研读,抓住“笑、气、追、险”这一情节线索,展 开自主研读活动,引领学生层层深入地走进事件,感受当时的情况的危急和时间 的紧迫,再紧紧围绕船长救出孩子的整个过程进行朗读、感悟,读中悟理,明白 “事物是不断发展和变化的, 我们要根据情况的变化采取相应的果断行为”的道 理。 根据单元训练重点, 教学时聚焦人物对话, 按照时间顺序, 关注人物的动作、 语言和神态描写, 进行分角色朗读, 体会故事的发展层次,

2、 通过理顺序简要复述、 品对话详细复述、仿写法创造性复述三种形式,掌握复述方法,提高表达能力。 课前准备 教师准备:1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。 2.准备我国的体育健儿在跳水比赛项目中的视频。 学生准备:预习生字词,标出自然段,朗读课文。 教学重难点 1.默读课文,理清顺序,再讲讲这个故事。 2.了解故事情节的发展过程,想想船长的办法好在哪儿。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、视频导入,揭示课题 1.导入:(多媒体播放在奥运会上,我国的体育健儿在跳水比赛项目当中的 视频。)我国运动健儿在世界级跳水项目赛事中屡屡取得优异的成绩,我们都为 之骄傲和自豪。今天我们要学习的跳水可不

3、是一场体育比赛,而是一个惊险 的故事。 2.教师板书课题,学生齐读课题。 3.引导学生质疑:谁跳水?为什么跳水?你还知道什么? 4.交流汇报课前搜集的相关资料。 设计意图: 通过直观式教学, 引导学生思考问题, 就问题在课文中寻找答案, 激发阅读兴趣。 二、初读课文,集中识字 1.自由朗读课文,要求: (1)借助拼音读正确,读流利,做到不添字、不漏字、不错字。 (2)选择自己读得不够正确、流利的自然段,再仔细读一读。 2.检查自学效果。 (1)课件出示会认字,指名认读生字,师生共同纠正字音,读准“肆、龇” 两个平舌音和“咧、唬”两个口字旁的字。 (2)齐读会写字。 指导学生按构字特点识记“鸥”

4、“肆”和“钩”;利用偏旁特点识记 “艘”“航”“舱”等字。 小组讨论:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字? (3)课件分组出示词语: A.航行 风平浪静 取乐 放肆 桅杆 哭笑不得 眼巴巴 吓唬 B.船舱 海鸥 瞄准 心惊胆战 指名认读第一组词语, 提醒学生“肆”字读“s”, 不读“sh”; “桅” 读“wi”,不读“wi”。 自由认读第二组词语,再指名认读,相互纠正字音,明确“瞄”读 “mio”,不读“mio”。 开小火车读好词语。 (4)引导学生做动作演示“撕、龇牙咧嘴、瞄、钩、扭”,说说“龇牙咧嘴、 哭笑不得”的意思。 学生自由发挥做动作。 互相正音、点评。 设计意图:按字音

5、、字形、词语渐进识字,利用规律进行对比识记。基于儿 童的心理、认知、思维特点和知识经验,运用多种方法掌握字词的音、形、义。 选择词语巧妙组合成段,在语境中进一步巩固字词,也为简要复述做了铺垫。 三、理清思路,简要复述 1.这个故事发生在什么时间?什么地点?有哪些人物? 2.文中的孩子是如何爬上桅杆的? 3.试着读读船长的话,有感情地朗读。 指导学生利用语速、语调的变换,读出紧迫、危险的感觉。 4.学生理清角色的出场顺序,思考角色与角色之间发生了什么事情。 5.默读课文,指导学生按角色的出场顺序概述故事的主要内容。 引导 学生分层次了解课文,更好地掌握文章内容。 设计意图:读好课文,理清顺序,抓

6、住要点,借助表格简要复述,整体感知 故事内容。 四、观察指导,练写生字 1.观察课后写字表,提出书写难点,集体交流解决方法。 2.教师利用课件演示“肆、艘、唬、逗、扭”的书写动漫,组织学生仔细观 察,帮助学生记住字形和笔顺。 3.课件分类出示生字,提醒学生书写时注意间架结构。 4.学生再次观察课后写字表,对照观察书写动漫,再练写两个。 5.利用实物投影展示学生的书写情况,集体评议后再练写。 设计意图:发挥学生识字主动性,尊重学生的识字经验,提高书写指导的针 对性、实效性,培养学生正确的书写方法和良好的书写习惯。 五、课堂小结,布置作业 1.教师总结学生在课堂上的学习情况。 2.布置作业: 将课

7、文正确、 流利、 有感情地读给家人听, 注意读出船长镇定、 果断的语气。 设计意图:学习用恰当的语气朗读,表现自己对故事中人物的理解,为下节 课品读人物语言、详细复述做好准备。 第二课时 一、简要复述,了解过程 1.借助角色出场顺序,简要复述故事内容。 2.引出话题: 孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方可以看出 孩子的处境十分危险? 设计意图:回顾故事内容,突出文本特点,从文中提炼出交流话题,以此为 抓手组织学生开展有效阅读。 二、抓住要点,读懂故事 1.指导学生合作探究:孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去? (1)指导学生圈画出最能表现人物性格的词句。 (2)引导学生抓住重点词句

8、进行交流,体会孩子的性格特点,指导朗读。 (3)引导学生体会文中的孩子急切、不管不顾的性格特点。 (4)引导学生明确文中的孩子是如何一步一步爬上桅杆的,指导朗读。 (5)指导学生朗读出课文中孩子的“生气”。 引导学生从语气和表情读出孩子的生气。 2.引导学生思考从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险,进行自主探究: (1)提出自读要求: 默读第 46 自然段, 看看哪些词句最能表现孩子的处境。 (2)组织学生交流最有表现力的词句。 (3)引导学生从孩子、水手的神态上想象当他看到“孩子走到了桅杆的横木 上”时的表情,写下来进行交流。 3.看到这里紧张吗?你想救他吗?你想用什么办法救孩子?赶快想办法

9、, 时 间可不等人哪! 4.这些办法实际上都不能行,那么,在危急时刻,船长是怎样做的? 5.研究:如果孩子不跳水,父亲会不会开枪?(小组讨论) 升华情感生命在与时间赛跑。 6.“四十秒钟大家已经觉得时间太长了。”这里互相矛盾吗?(四十秒 钟非常短,可是时间宝贵,人们救人心切,所以会觉得四十秒钟太长了,此处没 有互相矛盾。) 设计意图:理解课文是详细复述的前提和基础。从合作探究到自我探究,教 师指导学生探究课文时,在对重点词句体会的基础上,要引导学生总结遇到事情 不要慌张,而是要想办法解决。 三、总结重点,互相评价 1.引导学生小结方法:关注人物,从语言、动作、神态等重点词句中体会当 时的情景。

10、 2.指导四人小组合作练习复述。 3.优化组合四人小组在班内合作复述,师生共同评价。 设计意图:由读到述再评,是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、 表达的过程,采用同伴合作方式,既降低了复述的难度,又调动了学生的复述积 极性。 四、设定情境,情感升华 1.引导学生学习课文后,说出自己喜欢课文中的哪个人物?为什么? 2.组织学生讨论,此时此刻,你想对孩子说些什么?要求说出理由。 3.在阅读理解、详细复述的基础上,教师要在孩子从爬上桅杆到跳到水里这 个过程中,引导学生正确面对突发事情。 4.小结: 要正确认识到错误的行为会导致坏的结果, 所以要规范自己的行为, 考虑后果。 设计意图:本环节

11、意在引导学生正确处理突发事件,争取用最好的办法解决 问题。 五、拓展延伸,创意复述 1.必做:摘抄课文中的好词好句。 2.选做:孩子被救上来以后,会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说 些什么?发挥想象,课后讲给同学们听。 设计意图:依托文本,拓展训练时空,学习运用语言,巩固复述技能。模仿 文本,独立运用语言,进行创意复述,提升复述能力。 板书设计 跳 水 水手 猴子 孩子 逗 钻来钻去模仿人的动作 笑得很开心 大笑 摘帽爬杆 哭笑不得 笑得更欢了 撕帽、做鬼脸 脸红了 追 上爬更快 气急了 追、喊 吓呆 叫 挂帽 做怪样 气极了 走横木 教学反思 复述是建立在感知、理解、体会的基础上的一项

12、综合能力,是掌握和积累语 言的重要手段,是提高学生言语智能的主要渠道之一。 语文课程标准(2011 版)在第二学段中提出:“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形 象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感 受。”跳水这篇文章,重在激发阅读兴趣,掌握复述方法,升华情感。先通 过角色的出场顺序,简要复述故事的内容,以此激发对故事的阅读兴趣。集中识 字、扫清阅读障碍后,再聚焦人物对话,按时间顺序抓住故事情节。(水手们拿 猴子取乐,猴子逗孩子,孩子追猴子,发生了危险,船长要孩子跳水,水手们把 孩子救上船,孩子得救了)采用自主、合作、探究等方式,从语言、动作、神态 等富有表现力的词句中深入体会文章的内容,通过分角色朗读加深感受,为详细 复述奠定了良好的基础。然后充分发挥学生的主体性,抓住最有表现力的词句尝 试合作复述。最后鼓励学生模仿课文的讲述方法,发挥想象,创编故事。学生从 简单复述到具体复述,再选择创造性复述,由易到难,循序渐进,掌握了复述方 法,提高了表达能力。

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