1、新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作 汇报材料 ( (街道版街道版) ) 为有效防范新型冠状病毒感染肺炎疫情输入，加强 XX 街道办事处疫情防控和应对工作， XX 街道办事处采取了四项 工作措施，全力保障广大人民群众的身体健康和生命安全。 现将工作情况汇报如下： 一、 加强组织领导，强化责任意识 成立了 XX 街道办事处新型冠状病毒感染肺炎疫情防控 工作领导小组，制定了XX 街道办事处关于做好新型冠状病 毒感染肺炎疫情防控工作的通知文件，并将文件下发到各 村。1 月 22 日上午，XX 街道召开了新型冠状病毒感染肺炎 疫情工作会议，街道主要领导、相关责任部门、各村书记等 30 余人参加了会议。会
2、议要求各村、各成员单位做好防范， 各村成立防疫领导小组，启动联防联控制度，对武汉返回 XX 的人员进行摸底排查，做好疫情监测、管控等工作。会议结 束后，各村立即行动，6 个村也第一时间组织村干部、小组 长、中心户长、卫生所负责人等相关人员召开疫情防控部署 工作会议。1 月 26 日下午，XX 街道又召开会议，传达凤城 市防控工作精神，要求大家必须高度重视，特别是对武汉返 回 XX 的人员进行严密监测，动态报告。 二、加大宣传力度，有效引导群众做好防控工作。 XX 街道利用工作群、党建群，各村两委利用村里的微信 工作群、朋友圈等转发防控知识、 致 XX 父老乡亲一封信 、 致凤城市人民的倡议书及
3、各项公告等，做好疫情防治基 本知识的宣传和普及，客观准确反映疫情和防范工作情况， 做好群众的思想工作。 三、全面摸底排查，做好疫情监测、管控和信息上报 各村对从武汉返乡的人员开展全面排查，逐一做好体温 监测，并逐一进行登记造册。各村对从武汉返乡的人员进行 隔离观察，实行包保责任到人。XX 街道办事处建立了 XX 防 控工作群，每天对从武汉返 XX 人员进行监测报告。做到“有 事报情况，无事报平安” 。截止到目前，XX 街道共有从武汉 返回 XX 的人员 18 人，身体状况良好，没有出现发热、咳嗽 等症状。其中有 6 人还处在医学观察期，目前状况良好。 四、强化督导检查，加大值班值守力度 街道办
4、事处组织各部门对疫情防范和应对工作落实情 况的督导检查。从 1 月 27 日开始，街道办事处取消机关干 部春节休息时间，安排机关干部到凤城东站进行值班；各包 村领导和包村组长到所包扶的村检查和督导各村的疫情防 范情况。各部门通力合作，统筹协调各村落实防控措施。从 1 月 26 日开始，XX 街道办事处派出所取消了各村小卖店、 超市等公共场所打麻将活动；食安办加强对 XX 农贸市场和 旅游景点的督导，取消农村大集、关闭滑雪场等人群密集公 共场所。 的“大词”和“套话”，似乎这就很“人文”了，其实未能关照儿童认知的特点，也未能发挥语文课熏陶感染的功能，难于起到好的教学效果。新教材的使用，应当注意克
5、服这种偏向，要“立德树人”，但这是“润物无声”的教育，别弄得“教化”味太浓。举个例子，比如，四年级上册第一单元，首页引用王维的诗句“江流天地外，山色有无中”，主题不那么明显，如果结合课文，包括“钱塘观潮”、洱海“走月亮”，还有“月夜繁星”等内容，可以理解这个单元的人文主题是“人与自然”。不过，对四年级小学生来说，我们不一定非得从“人与自然”这样哲学的高度去归纳主题，而应当考虑到儿童认知的合适角度。其中布置“口语交际”练习，有这样一句话提示：“和大自然接触，让人们心旷神怡。”我看，这就可以作为整个单元的人文主题。在这个单元教学中，能够让学生去体会这一点，感受大自然，认识大自然，就有人文性，也就是
6、在做“立德树人”的教育了。当然，教材的习题中还提示了这么一句，“不难发现人类的许 多行为正破坏着我们的生活环境”，也是想突出主题吧，不过这有点拔高了。课文本身很难提炼出这个意思，还不如就扣住“和大自然接触”，启发孩子们的想象与感受。实现人文教育，切忌穿鞋带帽，不要动不动就套用“大词”。如五年级下册第四单元，标示语是林则徐“苟利国家生死与，岂因祸福避趋之”，这个提示有点“严重”，很容易让人想到这个单元又是“爱国”主题，而林则徐的那种悲愤与感慨，不是这个年龄段孩子们能够完全理解的。单元所收课文有的写刘伯承忍痛动手术，有的写方志敏的“清贫”，还有的写南海无名岛上海军陆战队的艰苦生活，与林则徐那两句话
7、又不完全联系得上，我看还不如贴近小学生的认知特点来突出本单元主题，就从坚毅、清贫、奉献等角度去启发学生体会和思考。我举这些例子，是想说明，教学把握各个单元人文主题，应当结合课文的内容和学生容易理解的生活经验，去激发对美好品质的思考与向往。这种教育不是外加的，教化的，而是自然的，发自内心的，浸润式的，也就是“润物 无声”的。在这套新教材中，“立德树人”是全覆盖，无论课文选取还是教学设计，可以说处处渗透这一理念，有时不用专门去讲，但已经在起作用。“立德树人”不是教学中要显示的一个标签，语文课的人文教育，包括革命传统教育，应当是“语文”的，是通过语言文字运用的学习在起作用的，是“润物无声”的。这和历
8、史、品德课应当有所不同。二、立足“语文核心素养”，克服教学的随意性。语文教学容易被人所诟病的，是随意性。部编语文教材想在减少随意性，加强科学性方面下功夫。希望老师们使用新教材，能关注如何克服“随意性”这个问题。最重要的，是理解和把握好语文学科的性质与定位，有这种理论自觉。语文是什么？语文课要教什么、学什么？“人文性和工具性”的统一就把语文学科性质解释清楚了吗？所谓“大语文”“真语文”等等提法有意义吗？多年来，这些问题一直都在争论，我们当老师的好像是明白的，事实上又未见得清楚，这才有“随意性”。可喜的是，2017 年发布修订后的高中语文课程标 准，在语文学科的性质定位方面做了一些理论推进，值得注
9、意。我们是小学语文老师，对于高中语文新课标如何定义语文课程，应当关心和了解，这对于用好部编语文教材，克服教学的“随意性”，会有很大帮助。高中语文“新课标”开宗明义，把这个概念亮了出来：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语文教学还可以抵达其他一些方面，但对于基础教育的语文，这四个方面就是“核心”，是最基本的内容目标。关于“语文核心素养”的四个方面，高中课标是怎样解释的？第一，是“语言建构与运用”，这是语文学科独有的，具本质意义的内容。课标要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会 正确、熟练、有效地运用祖国语言
