1、中学生认知与学习中学生认知与学习（中教（中教1010级）级） 教师教育学院教师教育学院 吴晓冬吴晓冬 2013.9-10 本课程讲授中学生的认知发展以及认知学习本课程讲授中学生的认知发展以及认知学习的基础知识的基础知识第一讲第一讲 认知学习概述认知学习概述一、认知学习的涵义与意义一、认知学习的涵义与意义（一）认知学习的涵义（一）认知学习的涵义1 1 认知的涵义认知的涵义 认知（认知（cognition）也称认识过程或认识活动）也称认识过程或认识活动 从一般意义讲，认知指人们认识、理解事物从一般意义讲，认知指人们认识、理解事物或现象，保存认识结果以及利用有关知识经验解或现象，保存认识结果以及利用
2、有关知识经验解决实际问题的过程决实际问题的过程 从信息加工角度说认知就是感觉输入的转换、从信息加工角度说认知就是感觉输入的转换、加工、存储、恢复、提取与使用的过程加工、存储、恢复、提取与使用的过程 著名认知心理学家尼赛（著名认知心理学家尼赛（Neisser）将认知）将认知分为视认知和听认知、记忆和思维三个层次分为视认知和听认知、记忆和思维三个层次 认知过程涵盖人的心理过程的全部范围，包认知过程涵盖人的心理过程的全部范围，包括对信息的检测、模式识别、注意、记忆及其结括对信息的检测、模式识别、注意、记忆及其结构、学习策略、知识表征与知识结构、思维与问构、学习策略、知识表征与知识结构、思维与问题解决
3、、概念形成与规则获得、语言与认知发展、题解决、概念形成与规则获得、语言与认知发展、认知的自我监控等等认知的自我监控等等2 2 学习的涵义与特征学习的涵义与特征 学习是人类最常见的活动和现象，但要透过学习是人类最常见的活动和现象，但要透过学习现象抓住其本质却非常困难，因为学习是十学习现象抓住其本质却非常困难，因为学习是十分复杂的社会现象和心理现象分复杂的社会现象和心理现象 从一百多年来心理学研究所得出的基本共识从一百多年来心理学研究所得出的基本共识我们可以概括出学习的基本涵义：我们可以概括出学习的基本涵义：学习是由经验学习是由经验造成的心理和行为的相对持久的变化造成的心理和行为的相对持久的变化
4、由此得出学习的基本特征：由此得出学习的基本特征：学习是心理和行为的变化学习是心理和行为的变化 如知识的获得与改如知识的获得与改变、能力的形成与提高、情感的产生、思想的形变、能力的形成与提高、情感的产生、思想的形成与变化等成与变化等 从不会到会、从不懂到懂、从一种观点到另从不会到会、从不懂到懂、从一种观点到另一种观点、从幼稚到成熟、从冲动到自制，等，一种观点、从幼稚到成熟、从冲动到自制，等，都是学习的结果都是学习的结果 学习是变化的过程，也是变化的原因学习是变化的过程，也是变化的原因 学习造成的变化相对持久学习造成的变化相对持久 人的行为和心理的人的行为和心理的变化会由多种原因造成，如药物、酒精
5、、身体发变化会由多种原因造成，如药物、酒精、身体发育等育等 通过学习造成的变化与上述原因造成的变化通过学习造成的变化与上述原因造成的变化相比是相对持久的，这是区别学习与非学习造成相比是相对持久的，这是区别学习与非学习造成的变化的重要特点的变化的重要特点经验的作用经验的作用 人的行为和心理的变化不是自然人的行为和心理的变化不是自然的变化，而是经由经验带来的，即与学习对象的的变化，而是经由经验带来的，即与学习对象的相互作用带来的相互作用带来的 学习是有层次的：动物的学习、人的学习、学习是有层次的：动物的学习、人的学习、学生的学习学生的学习 学生的学习是人类学习的高级层次，是在学学生的学习是人类学习
6、的高级层次，是在学校中由教师引领而进行的有目的、有计划的学习校中由教师引领而进行的有目的、有计划的学习 一般将学习分为知识的学习、技能的学习和一般将学习分为知识的学习、技能的学习和态度的学习，而知识的学习和技能学习中的一部态度的学习，而知识的学习和技能学习中的一部分总合为认知学习分总合为认知学习3 3 认知学习的涵义认知学习的涵义 认知学习主要指知识、认知技能与策略的学习认知学习主要指知识、认知技能与策略的学习 人们在谈论学习时首先指的是知识学习，知人们在谈论学习时首先指的是知识学习，知识学习是学习的核心内容和形式，是学习的典型识学习是学习的核心内容和形式，是学习的典型代表代表 知识是人类对世
7、界认识的结果知识是人类对世界认识的结果 知识学习或获得知识的最直观也最直接的表知识学习或获得知识的最直观也最直接的表现似乎就是现似乎就是“知道知道”，然后利用自己知道的去解，然后利用自己知道的去解释和解决各种问题，从而形成解决问题的技能释和解决各种问题，从而形成解决问题的技能 技能是通过练习形成的一系列熟练化的操作技能是通过练习形成的一系列熟练化的操作 技能有表现在身体运动和操纵工具的技能，技能有表现在身体运动和操纵工具的技能，称为动作技能，也有表现为动脑筋的技能，称为称为动作技能，也有表现为动脑筋的技能，称为认知技能认知技能 技能有简单技能、复杂技能，也有大型的综技能有简单技能、复杂技能，也
8、有大型的综合性技能合性技能 随着学习的深入，人们要学的知识和技能越随着学习的深入，人们要学的知识和技能越来越多、越来越难，也越来越复杂，这就需要人来越多、越来越难，也越来越复杂，这就需要人们处理好各种学习任务之间的关系，考虑如何学们处理好各种学习任务之间的关系，考虑如何学习以及如何学好的问题，这就要求有学习策略习以及如何学好的问题，这就要求有学习策略 学习策略就是旨在提高学习效率用于指导学习策略就是旨在提高学习效率用于指导和调控学习的一系列方法和调控学习的一系列方法 （二）认知学习的意义（二）认知学习的意义 认知学习是中学生学习的重要组成部分，是认知学习是中学生学习的重要组成部分，是中学生其它
9、方面学习的基础和条件中学生其它方面学习的基础和条件 知识可以丰富和改善人的认知结构，使人更知识可以丰富和改善人的认知结构，使人更全面更深入地了解这个世界，解释这个世界所发全面更深入地了解这个世界，解释这个世界所发生的各种情况和问题，预见到这个世界以及自己生的各种情况和问题，预见到这个世界以及自己的未来，以努力实现对这个世界和自己未来的掌的未来，以努力实现对这个世界和自己未来的掌控控 知识是技能和策略的基础，技能和策略都包知识是技能和策略的基础，技能和策略都包含知识内容。没有知识就很难完美掌握和灵活运含知识内容。没有知识就很难完美掌握和灵活运用技能和策略用技能和策略 人对事物的态度和感情也包含对
10、事物的认识人对事物的态度和感情也包含对事物的认识和知识，正如人们经常说的：世界上没有无缘无和知识，正如人们经常说的：世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。爱与恨总是伴随故的爱，也没有无缘无故的恨。爱与恨总是伴随着对爱与恨的对象的认识而产生着对爱与恨的对象的认识而产生 技能是人直接与环境打交道的活动，通过技技能是人直接与环境打交道的活动，通过技能的运用人与环境发生实际的相互作用，使环境能的运用人与环境发生实际的相互作用，使环境符合自己的愿望或使自己适应环境。没有完善的符合自己的愿望或使自己适应环境。没有完善的技能人就不能很好地在环境中生存下来技能人就不能很好地在环境中生存下来 对人类而言认
11、知技能显得尤为重要，因为人对人类而言认知技能显得尤为重要，因为人是依靠智慧而活着的。智慧是人生存的主要工具是依靠智慧而活着的。智慧是人生存的主要工具 人类已经进入信息社会，人们要学习的越来人类已经进入信息社会，人们要学习的越来越多，学会学习已经成为人们学习的重要目标之越多，学会学习已经成为人们学习的重要目标之一一 如何在这繁多的信息海洋中有所选择、如何如何在这繁多的信息海洋中有所选择、如何在有限的学习时间里汲取有用的知识对每个人来在有限的学习时间里汲取有用的知识对每个人来说都是重要的任务说都是重要的任务 学生的学业成就上的差异很大程度上决定于学生的学业成就上的差异很大程度上决定于他们的学习方式
12、和学习策略，不聪明的学生死学他们的学习方式和学习策略，不聪明的学生死学习，聪明的学生会学习习，聪明的学生会学习二、认知学习的种类二、认知学习的种类（一）学科学习与非学科学习（一）学科学习与非学科学习 学生在校学习的主要特点就是学习学科知识学生在校学习的主要特点就是学习学科知识与学科技能与学科技能 中学课程以学科课程为主，如语文、数学、中学课程以学科课程为主，如语文、数学、历史、地理、生物、音乐、体育等等历史、地理、生物、音乐、体育等等 学科是人类知识系统化、理论化的体现，是学科是人类知识系统化、理论化的体现，是人类知识的精华人类知识的精华 学习学科知识有助于学生形成抽象思维能力学习学科知识有助
13、于学生形成抽象思维能力和科学的、逻辑的思维方式，为将来进行设计和和科学的、逻辑的思维方式，为将来进行设计和创造打下基础创造打下基础 学科知识基本为书本知识，主要通过系统教学科知识基本为书本知识，主要通过系统教学进行传授学进行传授 学生的很多知识是通过日常生活随机地无意学生的很多知识是通过日常生活随机地无意识地获得的，比如在聊天、游戏、交往等活动能识地获得的，比如在聊天、游戏、交往等活动能使学生得到很多书本上没有的知识使学生得到很多书本上没有的知识 但这些知识往往是比较经验性的，缺乏科学但这些知识往往是比较经验性的，缺乏科学的可验证性，同时比较零碎，应用范围比较狭窄的可验证性，同时比较零碎，应用
14、范围比较狭窄 （二）知识学习、智慧技能学习与策略学习（二）知识学习、智慧技能学习与策略学习 知识、智慧技能与学习策略具有不同的性质知识、智慧技能与学习策略具有不同的性质和作用和作用 知识是比较静态的，表现为通过思维和记忆知识是比较静态的，表现为通过思维和记忆使其存在于人头脑之中，在必要时候能回想起来使其存在于人头脑之中，在必要时候能回想起来并通过语言表达出来并通过语言表达出来 智慧技能是动态的，表现为通过思维活动与智慧技能是动态的，表现为通过思维活动与环境打交道、解决环境中的问题环境打交道、解决环境中的问题 策略也是动态的，表现为通过自我体验和自策略也是动态的，表现为通过自我体验和自我反省与自
15、己的心理打交道、解决自己心理和行我反省与自己的心理打交道、解决自己心理和行为上的问题为上的问题（三）知识认知、社会认知与自我认知（三）知识认知、社会认知与自我认知知识认知知识认知 泛指对自然现象（包括物理现象、泛指对自然现象（包括物理现象、化学现象、生命现象、天文现象等）的认知化学现象、生命现象、天文现象等）的认知社会认知社会认知 指对人的认知，包括对别人、对团指对人的认知，包括对别人、对团体、对社会、对各种人际关系以及社会现象的认体、对社会、对各种人际关系以及社会现象的认知知自我认知自我认知 指一个人对自己的认知，包括对自指一个人对自己的认知，包括对自己的身体相貌特征、自己的性格与能力、自己
16、的己的身体相貌特征、自己的性格与能力、自己的社会关系及其原因的认知社会关系及其原因的认知第二讲第二讲 中学生的认知发展中学生的认知发展 中学生处在中学生处在12-18岁年龄，这一年岁年龄，这一年龄段是人一生中最龄段是人一生中最跌宕起伏的时期跌宕起伏的时期 著名儿童心理学家霍尔将这一时期称为著名儿童心理学家霍尔将这一时期称为“暴暴风骤雨时期风骤雨时期”，还有人称为，还有人称为“自我觉醒期自我觉醒期” 中学生进入青春发育期。身体发育除了带来中学生进入青春发育期。身体发育除了带来很多身体变化之外，还带来心理上的一系列变化，很多身体变化之外，还带来心理上的一系列变化，突出表现：求知欲旺盛、创造性达到高
17、峰、情感突出表现：求知欲旺盛、创造性达到高峰、情感丰富、情绪波动、自我意识飞跃增长、性意识萌丰富、情绪波动、自我意识飞跃增长、性意识萌发以及私密性形成等发以及私密性形成等 另外在认知方面中学生也有着与小学生大为另外在认知方面中学生也有着与小学生大为不同的特点不同的特点 一、中学生的认知发展一、中学生的认知发展（一）观察能力与记忆能力的发展（一）观察能力与记忆能力的发展 1 1 什么是观察力什么是观察力观察力观察力 人从外部世界获取第一手信息的能力人从外部世界获取第一手信息的能力 观察力既需要感觉器官的感受力，如看、听、观察力既需要感觉器官的感受力，如看、听、闻、嗅等，也需要预知力和判断力闻、嗅
18、等，也需要预知力和判断力 观察力的强弱主要体现在对事物细节的捕捉、观察力的强弱主要体现在对事物细节的捕捉、对事物整体的把握以及对事物关键特征的提取对事物整体的把握以及对事物关键特征的提取 既需要既需要“眼观六路、耳听八方眼观六路、耳听八方”，也需要，也需要“明察秋毫、细致入微明察秋毫、细致入微”，还需要，还需要“洞若观火、洞若观火、管中窥豹、见微知著管中窥豹、见微知著”2 2 中学生观察力的发展中学生观察力的发展 中学生观察力比小学生有显著提高，这基于中学生观察力比小学生有显著提高，这基于他们在感觉能力、注意力和语言能力的发展他们在感觉能力、注意力和语言能力的发展 感觉能力感觉能力 中学生在感
19、觉能力上比小学生更胜一筹，在中学生在感觉能力上比小学生更胜一筹，在某些方面，如在颜色的区分、音高与音色的辨别某些方面，如在颜色的区分、音高与音色的辨别等，甚至超过成人等，甚至超过成人 中学生在空间知觉、空间判断和空间观念上中学生在空间知觉、空间判断和空间观念上也有很大提高也有很大提高 中学生能够能在抽象的水平上理解图形的形中学生能够能在抽象的水平上理解图形的形状、大小及其相互间的位置，能比较熟练地掌握状、大小及其相互间的位置，能比较熟练地掌握三维空间中各维度间的关系，理解透视的原理三维空间中各维度间的关系，理解透视的原理 当然，他们对较复杂的空间关系，仍需要具当然，他们对较复杂的空间关系，仍需
20、要具体经验的支持体经验的支持 另外中学生逐渐形成了宏观的空间观念，如另外中学生逐渐形成了宏观的空间观念，如能够掌握地理空间的各种关系，形成关于地球、能够掌握地理空间的各种关系，形成关于地球、世界、宇宙等空间表象世界、宇宙等空间表象 这种心理发展水平是学习立体几何、解析几这种心理发展水平是学习立体几何、解析几何、物理与化学等学科的基础何、物理与化学等学科的基础 青少年的时间知觉也有了很大发展青少年的时间知觉也有了很大发展例如例如 在时间单位的理解方面，小学生对小时、在时间单位的理解方面，小学生对小时、日、周等与其日常生活联系紧密的时间单位理解日、周等与其日常生活联系紧密的时间单位理解较好，但对秒
21、、分钟、月、年、世纪、纪元等与较好，但对秒、分钟、月、年、世纪、纪元等与其日常生活关系较远的时间单位以及较模糊的时其日常生活关系较远的时间单位以及较模糊的时间概念则理解不够确切间概念则理解不够确切 初中以后几乎所有的学生都能较确切地理解初中以后几乎所有的学生都能较确切地理解这些时间单位和概念这些时间单位和概念 再如再如 中学生对各种事件或现象的时间顺序的知中学生对各种事件或现象的时间顺序的知觉逐渐完善起来。这对他们学习历史和阅读文艺觉逐渐完善起来。这对他们学习历史和阅读文艺作品起了很大作用作品起了很大作用 注意力注意力 中学生注意力比小学生更持久、更稳定中学生注意力比小学生更持久、更稳定 研究
22、表明（朱智贤，研究表明（朱智贤，19931993），在一定的教），在一定的教学条件下，个体不需要较大的意志努力就能连续学条件下，个体不需要较大的意志努力就能连续观察的时间为：观察的时间为：7-107-10岁的儿童为岁的儿童为2020分钟左右，分钟左右，10-1210-12岁的儿童为岁的儿童为2525分钟左右，初中生为分钟左右，初中生为4040分钟分钟左右左右 还有研究者（郑和钧，还有研究者（郑和钧，19931993）统计了一次对）统计了一次对飞机模型故障的观察活动中中学生保持注意的时飞机模型故障的观察活动中中学生保持注意的时间，结果显示：初中生平均坚持间，结果显示：初中生平均坚持1 1小时小时3535分钟，分钟，高中生平均坚持高中生平均坚持3 3小时小时
