1、 1 教学基本信息 课题 探秘古法种菜 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 综合实践活 动 学段： 高年级 年级 相关 领域 科学学科、数学学科、劳技学科 教材 书名： 出版社： 北京出版社 出版日期： 年 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 课程指南中指出：综合实践活动是一门新的课程，由于没有固定的课程内容，需要教师自己设 计主题活动。主题的开发与实施需要引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系。 综合 实践活动的开发与实施强调学生了与探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践体验性学习活动 过程中的感受和
2、体验，要求学生超越单一的接受学习，实现学习方式的多元化。依据此理论和基地 特色，我设计了“探秘古法种菜”的系列活动。综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联 系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践 性课程。根据其开放性和实践性性特点，要求各个学科进行融合。作为综合实践活动教师，我设计 了多学科参与的探秘古法种菜系列实践活动。学生通过自主提出问题、根据喜好确定研究主题、 分组制定研究计划、前往基地分组实践与体验，汇总资料形成成果等活动，让学生学生通过亲身体 验提高综合素养。综合实践活动强调生成性特点。注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作
3、用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。由此，我在系列活动中注重学生的反思与生成。随 着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成。 教学背景分析 教学内容：我们学校的校外实践活动基地盈佳自然农场，拥有 53 个温室。种植五十多种 蔬菜，农场以“古法种菜” 、 “古法积肥” “人工干预病虫害”为种植特色。基地一直尝试着生态农业 2 的多种做法，蕴含很多科学价值。依据基地特色和学生年龄特点，我尝试设计探秘古法种菜的系列 活动，活动分为三个阶段，准备阶段主要是确定主题、制定计划，实施阶段主要是在基地开展多种 形式的体验活动，展示交流阶段主要是组织各组进行
4、多种形式展示交流、反思生成活动，每个阶段 各有重点，把学生实践体验和展示交流后的生成新问题分别确定为整个活动重点和难点。 学生情况：我校属于城乡结合部，很多学生虽然生在农村，但对传统农耕种植知识了解甚少， 也没有意识、机会进行深入的研究。五年级学生开展了近三年的综合实践活动，具备相应的采访、 制定计划、小组研究的能力，我确定五年级学生带着问题走进基地，开展探秘古法种菜的研究活动。 教学方式：谈话启发法、 访谈法、调查法、小组合作探究法 教学手段：ppt 演示与交流 技术准备:师生相机拍照、摄像，教师制作 PPT，指导学生制作研究成果 对主题活动（研究课题）的描述 活动内容活动内容 本着尊重每个
5、学生发展的需要，结合学生的年龄特点设计了系列实践活动。 一、准备阶段：确定主题，制定计划； （2 课时） 二、实施阶段：多种形式，实践体验； （基地） 三、交流阶段：展示交流，反思与生成； （2 课时） 本次重点介绍展示交流的第二课时：展示交流，反思与生成。 教学目标(内容框架) 活动总目标：活动总目标： 1.通过探秘古法种菜实践活动，学生对古法农耕产生探究兴趣，激发发展绿色农耕建设家乡的 情感。 2.学生围绕古法种菜提问、确定主题、搜集资料、调查、访谈、实践、汇报交流等活动，对古法 种菜有较全面的了解。 3.学生分组对不同主题成果进行汇报交流， 互相评价， 感悟思考， 培养学生用自然生动语言
6、表达， 根据评价表做出评价，提高实践过程生成新的思考的能力。 4. 在针对感兴趣问题展开调查环节，学生在小组合作活动中，能够主动按访谈计划自然的提问， 利用多种方式及时记录有效信息，并利用适当的形式进行资料整理。培养学生与人沟通能力、组织 能力、应变能力，提高学生社会交往能力和综合所学知识解决实际问题的能 活动的重难点： 重点：学生在多学科教师与基地教师共同指导下，围绕研究主题开展多种形式的实践体验，并 3 及时积累资料。 难点：组织学生进行多种形式的展示交流和评价反思活动。学生依据评价标准进行精彩展示， 及能通过评价反思生成新的问题是难点 本次活动具体目标： 1.学生根据本组研究内容和自己喜
7、好形成适合的研究成果恰当多样的展示形式。 2.学生能分组运用流畅的语言和大方的体态与大家进行成果交流。 3.学生能根据师生共制定的展示交流评价标准进行交流与评价，在交流评价过程中以激励同学 进步为主为展示交流小组提出合理建议。 4.学生能够根据活动参与情况进行回顾与反思，并把反思与感悟与大家进行交流，生诚信的想 要研究的问题。 教学过程(文字描述) 一、准备阶段：确定主题、制定计划一、准备阶段：确定主题、制定计划 第一课时：提出问题，确定主题第一课时：提出问题，确定主题 （一）回顾与交流。 1.师出示原来在实践基地活动的照片， 谈话导入： 认识这是哪吗？对， 咱们学校的校外实践基地。 原来我们
8、曾多次去并参与活动。通过几次活动？你对基地有哪些了解？有哪些收获？有哪些发现？ 有哪些问题？（师板书：了解，收获，发现，问题） 2.师根据生答板书：听讲座、打垄、撒种、栽苗、浇水、画板报、摘菜。感受：有趣、实践、单 一、不完整。 过渡：你们知道吗，咱学校的实践基地还有大家不知道的最大亮点和特色！让我们看几张评论！ （二）提出感兴趣问题 1.出示评论，激发趣提问 （1）师出示几条关于农场基地的评论，问：你又有什么新发现？ 师根据生答板书：绿色种植、传统农业、安全健康、轮训休耕、不打药。 （2）师总结：一开始我和同学们一起去参加实践基地活动，以为就是普通农业大棚，通过上次 听了燕总讲了树叶积肥，我
9、产生兴趣多问了几句，才知道咱们的实践基地一个最大的亮点就是：古 法种菜。一切的选种、种植、管理、除虫、施肥等都是用最古老的农耕方法去种植，就像评论里说 的，即使菜叶长了大虫眼，也绝不打农药，即使菜产量很低也绝不施化肥！那么，对于实践基地这 个“古法种菜”的亮点，你有什么想法？是不是脑子里又产生了一个个大问号？那下面咱们就分组 提出感兴趣问题？ （3）师根据生答板书：提出问题。 2. 分组提出感兴趣问题 4 （1）师出示提问任务单 （2）师出示提问要求：1）围绕古法种菜，提出感兴趣的问题。2）问题要表述明白。3）要具有 研究价值。4）要与众不同。 （3）学生分组提问。 3.分组汇报交流所提问题
10、师出示分组交流要求：1.确定汇报人员和补充人员；2.声音洪亮，吐字清晰；3.认真倾听、不 重复汇报。 （三）分组汇报问题 生分组汇报所提问题，师适时板书 （四）归纳分类问题 1.师引导学生进行归类：看看，我们围绕古法种菜提出了这么多感兴趣的问题，观察一下这些问 题，能不能归下类别？ 2.生分组讨论 3.生分组汇报 估计学生所提问题可能分为以下几大类别： （1）古法种植韭菜的研究 （2）古法积肥与施肥的研究 （3）古法种西红柿的管理 （4）古法种菜与其他方法种菜的区别与好处 （5）古法种菜病虫害的防治 总结过渡：下面我们就分小组选择不同的主题去研究。 （五）选择问题类别，确定研究主题 （六）小结
11、 师：说说自己的表现和收获。给自己一个评价。下次活动我们制定小组研究计划。 5 第二课时：小组合作，制定计划第二课时：小组合作，制定计划 1.师出示主题研究计划表 研究计划研究计划 第（第（ ）小组）小组 2.学生分组制定主题研究计划 重点辅导：选择不同的研究方法；组员要分工合作；要充分估计与对策；要灵活机动应对突 发事件 3.交流与完善，重点辅导：解决问题的方案、学生采访的问题、记录方法、分类总结。 4.课堂小结 二、二、实施阶段：多种形式，实践体验实施阶段：多种形式，实践体验 学生坐车到达基地，带好研究计划表，采访工具。到达基地后来到讲授大棚。 （一）活动 1：访谈基地工作人员，解决问题
12、1.回顾活动，做好访谈准备 （1） 师与学生一起回顾各组制定计划， 提问： 我们来到基地， 一会我们就要进行访谈和实践， 你们都带了哪些工具？做了哪些准备？ 生随意答，师生共同总结：一定要做好充分的准备 （2）小组进行访谈的准备工作 师分组指导，指导要点：组员之间如何分工？谁进行提问？谁进行补充？谁进行记录、录音？ 小组内可以试一试。 研究主题 研究内容 研究方法 研 究 过 程 时间地点人员任务 估 计 问 题 及 解 决 策略 准 备 工 具 6 2.尝试采访 （1）师找一个小组尝试进行采访，让各组找存在问题 （2）师生总结达成一致：要声音洪亮、落落大方，面带微笑有礼貌，站姿要挺拔 3.完
13、善计划 学生分组根据尝试采访出现的问题，查找本组计划存在问题，进行修改与完善。 4.分组采访与记录 （1）教师分组指导学生如何进行采访，学生分组做采访前的准备。 （2）学生根据研究计划现场采访基地人员，基地人员详细讲解。 （二）活活动动 2 2：基地农耕工作人员根据各组研究主题安排不同实践体验。：基地农耕工作人员根据各组研究主题安排不同实践体验。 1.学生活动重点：学生根据不同研究主题小组计划开展活动，进行分组实践种菜、听讲解， 拍照片，摄像，获取资料，填写参观记录表。 2.教师指导要点： （1）深入各组，对学生进行指导、点拨，并提醒各小组按计划进行。 （2） 对于出现问题、不能按计划进行的小
14、组给予及时的帮助。 （3）引导学生在搜集信息的同时小组内对 信息进行初步的分类和整理，为下一步的研究和汇报做好准备。 （4）教师分组指导学生如何进行采 访，学生分组做采访前的准备。 3.基地人员和学科教师活动重点： （1）根据学生不同小组内容进行详细讲解。 （2）基地农耕 工作人员对学生进行古法种菜的现场指导，学生分组进行实践体验。 （三）基地活动总结，布置课下任务（三）基地活动总结，布置课下任务 三、汇报交流阶段：三、汇报交流阶段：展示交流、反思生成展示交流、反思生成 第一课时：整理资料，形成成果，整理资料，形成成果，制订评价标准制订评价标准 1.谈话导入，回忆活动内容 (1)引导：在前期活
15、动中，我们围绕我校的社会实践基地特色“古法种菜”提出感兴趣的问题， 把问题分类确定为五大研究主题（出示 ppt） 。每个小组选择了自己喜欢的研究主题制定了详实的研 究计划（出示：ppt） 。并亲自来到基地进行了研究（出示学生在基地探究的照片） ，回校后，各组对 相关研究资料进行了整理。 (2)过渡：那我们的前期活动开展的主题探究活动怎么样呢，今天就让我们来向大家介绍一下你 们的研究成果，做好和大家交流汇报的准备了吗？ 2.汇报准备 (1)确定展示交流内容 学生汇报自己小组所做的准备。 （2)引导：想一想，在交流的过程中，我们还需要向大家介绍些什么？ 小结过渡：哦？哪些小组的汇报内容还需完善，下
16、面咱分组准备一下。 7 （3)小组完善汇报内容，教师巡视指导。 3.明确互动参与形式 （1)质疑：想一想：除了可以采取一个组在前面讲，其他同学倾听的形式来汇报，还可以采取哪 些汇报形式，让倾听的同学参与到我们的汇报交流中来？小结板书：汇报形式（与听者互动） （2)分组汇报讨论结果，教师小结板书：跟我学、看我做、我说你做 我讲你答、我提问你来猜、 我介绍你观察 过渡：通过大家的讨论，我们发现可以利用着多种形式，来让同学们参与到我们的汇报交流中 来，针对你们的研究内容和研究成果，适合利用哪种形式与同学互动交流，怎样让同学们参与到汇 报中？ （3)引导：下面把你们的想法在小组内交流一下，听一听同学们
17、的意见，组长带领小组同学根据 你们的研究内容，确定你们的交流形式与参与内容 （4)小组交流，准备汇报交流，教师巡视指导 4.制定评价标准 师生共同制定展示汇报评价标准 全员参与、合理分工； 声音洪亮、表述清楚； 落落大方、眼神交流； 互动参与、吸引同学； 征求意见、灵活应对。 5.活动小结 （1)通过今天的活动，你有哪些收获与体会？ （2)指名交流感受 6.活动延伸 小结：通过今天的活动，我们了解了古法种菜的全过程，知道了主题研究的各种方法，还知道 了怎样进行汇报交流，制定了展示交流的评价标准，下次活动我们研究成果展示交流。 第二课时：展示交流，反思生成第二课时：展示交流，反思生成 一、前期活
18、动回顾（5 分钟） (一）谈话：前一段时间，我们开展了“探秘古法种菜”的系列活动，每组根据自己喜好确定了 五个研究主题（出示 ppt） 。每个小组制定了详实研究计划（出示：ppt） ，围绕计划，每个小组运用 多种方法进行研究，我们还亲自来到实践基地进行了深入的研究，让我们看看同学们在基地探究活 动（出示学生在基地探究的照片） 。 (二）出示学生在基地的活动照片 （三）揭题：同学们看到这么多的活动照片，你有什么想法呢？ 揭题：其实每个小组只了解自己小组的研究主题，其他小组研究的是什么主题呢？ 怎么研究的呢？有什么样的成果？你们想看看吗？那我们这次活动就来进行各个小组研究情况的展 8 示交流活动。
19、 （板书课题：展示交流） 二、展示交流准备（5 分钟） （一）回顾各组展示交流的前期情况 1.谈话：基地探究活动之后，我们对活动资料进行了整理，确定了自己小组展示交流的形式， 并制定了展示交流的评价标准。 2.出示评价标准。 大家读一读评价标准，让自己更明确。 过渡：依据我们自己制定的评价标准，我们马上就要进入到展示交流环节了，为了让我们的展示 交流更精彩，你们用再准备一下吗？需要多长时间？五分钟可以吗？ （二）小组进行展示交流准备 关注工具的衔接，语言的流畅，互动的形式内容。 （韭菜闻摸、西红柿尝、虫连线） 过渡：我刚才去各组看到有的小组设计的展示交流互动环节真的特别新颖，我真的特别期待，下
20、面， 让我们进行精彩展示。 三、展示交流 （一）出示全班展示交流要求 哪位同学给大家读一读全班展示交流的要求。 过渡：那么需要倾听的同学们注意些什么呢？ （二）出示倾听要求、评价记录表 1.仔细倾听，认真思考。 2.敢于质疑，积极互动。 3.公正评价，反思提高。 （三）分组展示交流 1.引导：马上我们进入各组展示交流环节，提示：因为时间原因，允许每个小组听 2 至 3 个评 价意见，你们一定要想好了，最想听谁的评价意见就点谁。 2.生生互评，师适时鼓励 （四）总结 总结过渡：刚才各组的展示真是精彩！汇报程序清晰，内容丰富具体，形式适当多样，难能可 贵的是大家都是用自己的语言，很自然的和大家交流
21、！而且还设计了巧妙、有创意的互动方式，有 连线的，有带实物指导大家分辨的等等，你们今天的表现真让我刮目相看！整个活动下来，力行几 个星期的探秘古法种菜的系列研究，我们告一段落，同学们一定是有收获，有思考，或者又产生新 的疑问，拿出我们的“悟思卡” ，把我们的想法、收获记录下来 三、反思生成 （一）填写“悟思卡” （5 分钟） 师重点巡视提示新生成问题 （二）交流“悟思卡” 9 1.提问：整个活动下来，你有什么感悟与思考呢？谁愿意和大家交流一下？ 2.学生分组交流悟思卡。 师重点引导鼓励有新生成问题的小组；追问将用什么样的方法深入研究这些新生成问题。 六、活动延伸 小结：很多同学又有了新的想要研
22、究的问题，真好！那我们就像这次活动这样，运用各种方法 去研究！因为研究就是一个不断循环往复的过程，让我们每个同学都善于发现问题、提出问题，让 问题激发我们去学习，去实践，去观察，我们就会越来越会研究，越来越有智慧！ 学习效果评价设计 一、评价方式是多样的，主要采用随机性的口头评价、展示交流评价单、整个活动总结评价的 评价方式； 二、评价主体也是多元的，包括学生评价、多学科教师的评价还有基地教师的评价； 三、评价的内容是多方面的，比如：获得的知识、实践能力、意志品质、团队合作等，通过这 样的评价，促进每个孩子都在原有基础上有所进步。 评价量规： 评价内容 很满意 一般 需努力 态度、积极性 小组
23、合作 提出、分析、解决问题能力 信息筛选、处理能力 动手操作能力 交流与合作能力 活动感悟与思考 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) （一）问题贯通始终，体现研究理念 活动前，学生提出问题、确定主题，活动中学生探究各种问题，活动后交流生成新问题。体 现了循环上升的科学研究理念。 （二）多种资源融合，提升综合素养（二）多种资源融合，提升综合素养 活动中，基于学科研究需要，邀请多学科教师、基地技术人员参与到活动中，对孩子进行专 10 业指导，促进学生综合素养的提升。 （三）关注反思与生成，体现课程特点（三）关注反思与生成，体现课程特点 注重学生反思与新问题的生成， 并
24、组织学生对新生成问题继续研究， 逐步形成自主深入研究意识。 教学反思 研究深 爱之切 北京第二实验小学平谷分校 张海燕 为时两个月的“探秘古法种菜”的系列活动终于告一段落了，在这段时间里，我和五年级的孩 子们一起提出问题、确定主题、访谈实践、收集资料、汇总资料、形成成果、展示交流，孩子们每 一步的研究，每个组的研究情况，我都了如指掌。我作为教师，能如珍视宝细数每个孩子的进步， 能脱口叫出每个孩子的名字，要知道每周只有一次课的科任教师能叫出所有孩子的姓名不是那么容 易的。在全过程的研究活动中，我不仅是孩子在实践研究成长进步的见证者，也是受益者，更是收 获者，我收获了孩子对我的喜爱，对这次活动的喜
25、爱，收获了与孩子融合亲密的师生关系，收获了 孩子一起研究一起成长的快乐。经过反思总结，我觉得之所以这么多的收获，那是因为：研究深， 爱之切。 一、研究深 （一）教师善于思考，大胆开发教育资源 课程指南中指出：综合实践活动是一门新的课程，由于没有固定的课程内容，需要教师自己设 计主题活动。主题的开发与实施需要引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系。所以 作为综合实践活动教师，我养成善于观察学校特色、学生实际生活的好习惯，思考可以开发哪些与 学生学习生活密切联系的主题活动，当有了灵感，及时记录在记录本上。 我了解到学校有一个校外实践基地，每学期都要组织高年级学生前往实践体验活动，但学生每
26、 次只是被动的参与活动，我思考：可不可以挖掘更深层次的内容，设计学生喜欢的系列实践活动。 于是，我多次与学校相关人员了解基地具体情况，并前往基地现场观察，与基地人员沟通了解更多 基地情况， 我了解到实践基地的特色是 “古法种菜” ， 而且基地经理一直致力于生态农业的很多尝试， 我感觉这些资源真的是特别有利于学生进行深入研究，且有特别的教育意义。于是我利用课余时间 搜集了大量关于“生态农业” “古法种菜”等相关知识资料，经过梳理，根据学生年龄特点，我尝试 开发了探秘古法种菜的系列活动。 （二）教师深入思考，精心设计系列活动 11 综合实践活动的开发与实施强调学生了与探究、勤于动手和勇于实践，注重
27、学生在实践体验性 学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，实现学习方式的多元化。依据此理 论，我私下找学生了解他们的喜好和需求，设计了“探秘古法种菜”的系列活动，并设计了不同的 两套方案。经过多次与学生进行个别沟通，最后确定为多学科教师参与的探秘古法种菜的系列活动， 活动分为三个阶段，准备阶段主要是确定主题、制定计划，实施阶段主要是在基地开展多种形式的 体验活动，展示交流阶段主要是组织各组进行多种形式展示交流、反思生成活动，每个阶段各有重 点，把学生实践体验和展示交流后的生成新问题分别确定为整个活动重点和难点。 （三）学生倾情投入，深入进行实践体验 我们学校的很多学生虽然生在农
28、村，但对传统农耕不甚了解，而且像这次带着问题亲自实践，开 展主题研究活动还是第一次，孩子们很新鲜，参与兴趣浓厚。在基地实践阶段，我看到很多孩子突 破自我，不善于表达的王小兴，在基地现场采访基地人员；有个小组现场采访由于提问同学过于紧 张不敢提问，小组及时应变更换提问人员；有的小组不怕脏不怕累，亲自收集羊粪鸡粪，参与积肥 全过程；有些小组将在基地没有解决的问题，利用课余时间将在基地没有解决的问题继续解决；有 的小组在整理资料、丰富资料、汇总成果、展示交流过程中，付出了大量的课余时间，所有的这些 都让我看到了孩子们对这样的主题系列活动投入。 （四）教师深入小组研究，进行具体指导 作为教师，我参与了
29、孩子们研究的全过程，了解每一个小组的研究情况和所发生的趣事，能说 出每个孩子在小组研究中的成长与进步，能在各个小组遇到困难的时候及时指导与帮助，正是因为 这样，孩子们的每个研究过程我不仅是参与者也是见证者。 二、爱之切 正是因为有了师生共同深入参与研究，才让我感受到学生对实践活动的研究爱之深，对综合 实践活动课程的爱之切。孩子从一开始提出问题。收集资料，阅读，找观点，组织文章一步不 差，一丝不苟。从确定研究主题，到从那十几本书中发现对自己研究有用的资料，到着手形成研究 成果，孩子们始终处在一个独立工作的状态下。他们必须用自己的脑子去思考，去筛选材料，去决 定“研究”方向这个收获要比所获得的知识更具价值。 正是因为师生共同参与深入研究，才让我与孩子们感情日益深厚，让我看到孩子们在研究过程 中绽放的不同闪光点，让我对孩子们发自内心的喜爱，和孩子们一起研究，太快乐了！这个过程， 我发现我是发自内心的喜欢他们、爱他们，孩子们最后评价时也给我发了评价奖章，可以看出孩子 们对我的喜爱，对课程的喜爱。 12
