1、 或许我并不能给你有用的方法，但希望在你平静的心田扔下一两块砖头，溅起一点点涟漪！前 言 师德，一顶光彩夺目的高帽；课堂行走在爱与痛的边缘；作业，勾叉间细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长期望厚重如山；职称疼痛的阶梯；培训花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研，想起来总是那么遥远 一位网友的倾诉 话题：话题：一、口语交际的教学概述二、口语交际的教学目标三、口语交际的教学策略一、口语交际的教学概述一、口语交际的教学概述 （一）“口语交际”的含义、特点及其作用（二） “口语交际”的历史一、口语交际的教学概述一、口语交际的教学概述 （一）（一）“口语交际口语交际”的含义的
2、含义、特点和作用 口语交际即口头言语交际，指的是人们运用有声语口语交际即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。言传递信息、交流思想、表达感情的过程。 口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。在内的一种综合能力。 口语交际能力口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如是一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态
3、度的融合。情感态度的融合。 一、口语交际的教学概述一、口语交际的教学概述 （一）（一）“口语交际口语交际”的的含义、特点特点和作用 口语交际具有很强的口语交际具有很强的语境性语境性。要准确地传达思。要准确地传达思想，与人沟通，首先要了解进行口语交际的言语环想，与人沟通，首先要了解进行口语交际的言语环境。境。 口语交际的显著特征是口语交际的显著特征是双向互动性双向互动性。师生双方。师生双方是互动的，学生在交往中学习语言，运用语言。是互动的，学生在交往中学习语言，运用语言。 口语交际强调口语交际强调实践性实践性。口语交际能力的形成，。口语交际能力的形成，必须依赖于言语实践活动，必须在必须依赖于言语
4、实践活动，必须在“口语交际口语交际”中中学习学习“口语交际口语交际”。 一、口语交际的教学概述一、口语交际的教学概述 （一）（一）“口语交际口语交际”的的含义、特点和作用作用 1. 有助于社会交往能力的提高，满足现代社会对人有助于社会交往能力的提高，满足现代社会对人才的要求。才的要求。人们在日常生活中的语言应用人们在日常生活中的语言应用听听 45%说说 30% 口语占口语占75%读读 15%写写 10% 书面语占书面语占25% 2.有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展。的协调发展。 3.有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展。有助于思
5、维能力的提高，促进学生智力的发展。 （二）（二） “口语交际口语交际”的历史回顾：的历史回顾：1.1904年，清政府颁布了年，清政府颁布了奏定学堂章程奏定学堂章程（癸卯学制），语文单（癸卯学制），语文单独设科，其中有独设科，其中有“习官话习官话”这一项课程内容，这也是这一项课程内容，这也是“听说听说”进进入语文课程的开端。入语文课程的开端。2.1950年，统编中学语文课本的年，统编中学语文课本的编辑大意编辑大意指出：指出：“语文教学应语文教学应该包括听、说、读、写四项，不可偏轻偏重。该包括听、说、读、写四项，不可偏轻偏重。”3.1956年、年、1986年的语文教学大纲，都强调把听说读写摆在同等
6、重年的语文教学大纲，都强调把听说读写摆在同等重要的地位，不但对于听说能力有总的要求，而且对各阶段教学的要的地位，不但对于听说能力有总的要求，而且对各阶段教学的听说训练都做了具体的规定。听说训练都做了具体的规定。4.2000年语文课程标准正式将历来的年语文课程标准正式将历来的“听说训练听说训练”改为改为“口语交口语交际际”，标志着我国语文教学中听说取向的重大转移。，标志着我国语文教学中听说取向的重大转移。 小学口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范小学口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对学生的口头语言，提高口语交际的能
7、力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。一、口语交际的教学概述一、口语交际的教学概述一、口语交际的教学概述一、口语交际的教学概述 强调几点：强调几点： 口语交际重视口语训练，功能直至交际。口口语交际重视口语训练，功能直至交际。口语是手段，交际是目的，是核心。语是手段，交际是目的，是核心。 为了交际，说话不再是无视对象的自我表达；为了交际，说话不再是无视对象的自我表达；为了交际，倾听不再是可有可无的过场和摆为了交际，倾听不再是可有可无的过场和摆设；为了交际，设；为了交际，“尊重人尊重人”必须贯穿教学全必须贯穿教学全过程。过程。 口语交际
8、教学跳出了过去重听轻说、重表达口语交际教学跳出了过去重听轻说、重表达忽视对象和语境的偏颇，拓展了说的价值，忽视对象和语境的偏颇，拓展了说的价值，提升了说的地位，引入了合作精神。提升了说的地位，引入了合作精神。 二、口语交际的教学目标二、口语交际的教学目标 口语教学的总目标口语教学的总目标：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 口语交际的基本目标分为倾听、表达和交流倾听、表达和交流。二、口语交际的教学目标二、口语交际的教学目标 倾听 表达 交流低年段 1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2能认
9、真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。 中年段1能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 高年段1与人交流能尊重、理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转
10、述。4表达要有条理，语气、语调适当。5能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。6在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。二、口语交际的教学目标二、口语交际的教学目标 倾听 表达 交流低年段训练学生的想象训练学生的想象功能和交往功能。功能和交往功能。 1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。 中年段训练学生的表现训练学生的表现和启发功能。和启发功能。1能
11、用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 高年段训练学生的表达训练学生的表达和调节功能。和调节功能。1与人交流能尊重、理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达要有条理，语气、语调适当。5能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。6在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。二、口语交际的教学目标二、口语交际的教学目标情感态度方面，强调情感态
12、度方面，强调低年段1.培养学生表达的自信。培养学生表达的自信。2.表达时态度要自然大方。表达时态度要自然大方。3.与人交谈时，要尊重和理解对方。与人交谈时，要尊重和理解对方。中年段高年段三、口语交际的教学策略三、口语交际的教学策略 新课标对口语交际的教学建议：新课标对口语交际的教学建议： “口语交际是听说双方的互动过程。教学活口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。动主要应在具体的交际情境中进行。” “重视口语交际的文明态度和语言修养。重视口语交际的文明态度和语言修养。” “努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，不必
13、过多地传授口语交际的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识。知识。” “鼓励学生在各科教学活动以及日程生活中鼓励学生在各科教学活动以及日程生活中锻炼口语交际能力。锻炼口语交际能力。”三、口语交际的教学策略三、口语交际的教学策略（一）（一）“重文轻语重文轻语”和和“重写轻说重写轻说”的表现：的表现：1.割裂阅读、写作和口语交际的关系，对口语训练采取视而不见的态度，导致学生口语交际能力的缺失，不能适应高社交化、高信息化社会的需要。2.原统编教材中的听说训练缺乏系统性和连续性，教学中随意性大，尚未形成有效的、规范的口语交际训练教学策略体系。3.在语文能力的测试和考查中，对口语交际能力的评价，偏重于
14、经验直觉，缺少富有语文学科特点的科学理性和切实可行的实践操作方法，不能发挥评价对口语交际训练导向作用。究其原因，有五：究其原因，有五： 1.受应试教育影响，考试考什么，学生就学受应试教育影响，考试考什么，学生就学什么，老师就教什么。什么，老师就教什么。2.没有构建全程性的、科学的口语交际训练没有构建全程性的、科学的口语交际训练序列。序列。3.没有建立口语交际归法化操练模式。没有建立口语交际归法化操练模式。4.语文教学远离生活，脱离实际，只重视学语文教学远离生活，脱离实际，只重视学习静态的语言规则，忽视动态的言语经验。习静态的语言规则，忽视动态的言语经验。5.没有深入研究语文学科口语交际能力测评
15、没有深入研究语文学科口语交际能力测评的理论和实践。的理论和实践。（二）教师在口语交际教学中存在（二）教师在口语交际教学中存在的问题的问题 1.放弃或忽视口语交际教学。2.对口语交际教学目标的认识模糊。3.生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。4.既未重视“说”的训练，也忽视“听”的指导。5.教师本身言语欠规范，不能很好地发挥示范作用，直接影响教学效果。6.课堂热闹非凡，课后学生毫无收获。三、口语交际的教学策略三、口语交际的教学策略 （一）激发交际兴趣。（一）激发交际兴趣。三、口语交际的教学策略三、口语交际的教学策略 （一）激发交际兴趣（一）激发交际兴趣 （二）选择交际话题（二）选择交际话题 恰如其分地
16、选择交际话题，是实现口恰如其分地选择交际话题，是实现口 语语交际的前提和保证。教师要尽量选择一些贴交际的前提和保证。教师要尽量选择一些贴近学生生活，符合学生年龄、兴趣特点，照近学生生活，符合学生年龄、兴趣特点，照顾学生原有知识和经验水平，能激发其交际顾学生原有知识和经验水平，能激发其交际需求的鲜活话题，使学生有话要说，有话可需求的鲜活话题，使学生有话要说，有话可说。说。 三、口语交际的教学策略三、口语交际的教学策略 （一）激发交际兴趣（一）激发交际兴趣 （二）选择交际话题（二）选择交际话题 1. 交际目标要分层。 （要体现三维目标） 2. 交际的对象要广泛。（要有交际对象意识 ） 3.教学形式
17、要多样。（形式不是附庸，而是载体）三、口语交际的教学策略三、口语交际的教学策略 （一）激发交际兴趣（一）激发交际兴趣 （二）选择交际话题（二）选择交际话题 （三）营造交际氛围（三）营造交际氛围 口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，要受一定环境气氛的限制。因此，要巧妙假设形式要受一定环境气氛的限制。因此，要巧妙假设形式多样、新颖活泼、符合生活实际、具有实际意义的多样、新颖活泼、符合生活实际、具有实际意义的交际情境，使学生产生交际的内在需求，从而积极交际情境，使学生产生交际的内在需求，从而积极主动地投入到口语交际中去。主动地投入到口语交际中去。 三、
18、口语交际的教学策略三、口语交际的教学策略 （一）激发交际兴趣（一）激发交际兴趣 （二）选择交际话题（二）选择交际话题 （三）营造交际氛围（三）营造交际氛围 教学氛围包括物态的和心态的两个部分，教学氛围包括物态的和心态的两个部分，物态的主要指教室环境和课外生活。教物态的主要指教室环境和课外生活。教师要特别注重教室的氛围的营造。师要特别注重教室的氛围的营造。 三、口语交际的教学策略三、口语交际的教学策略 （一）激发交际兴趣（一）激发交际兴趣 （二）选择交际话题（二）选择交际话题 （三）营造交际氛围（三）营造交际氛围 教学氛围包括物态的和心态的两个部分教学氛围包括物态的和心态的两个部分. 心态氛围是
19、一种社会情感气氛，它影响心态氛围是一种社会情感气氛，它影响着每一个学生的内心世界。着每一个学生的内心世界。 ( 案例案例:上课反思案例上课反思案例)三、口语交际的教学策略三、口语交际的教学策略（一）激发交际兴趣（一）激发交际兴趣（二）选择交际话题（二）选择交际话题 （三）营造交际氛围（三）营造交际氛围（四）创设交际的情境（四）创设交际的情境 语文课标要求口语交际要在具体的情境中进行，要创设交际的情境。创设情境是口语交际教学的基本策略。A.模拟真实情境。 B.提供典型案例。 C.设置问题情境。 三、口语交际的教学策略三、口语交际的教学策略（一）激发交际兴趣（一）激发交际兴趣（二）选择交际话题（二
20、）选择交际话题 （三）营造交际氛围（三）营造交际氛围（四）创设交际的情境（四）创设交际的情境（五）形成交际共同体（五）形成交际共同体交际共同体的有效活动，需要落实：交际共同体的有效活动，需要落实：1.有任务。让学生明确活动的任务，让学生明确活动的任务，体现活动的效率性。体现活动的效率性。三、口语交际的教学策略三、口语交际的教学策略（一）激发交际兴趣（一）激发交际兴趣（二）选择交际话题（二）选择交际话题 （三）营造交际氛围（三）营造交际氛围（四）创设交际的情境（四）创设交际的情境（五）形成交际共同体（五）形成交际共同体交际共同体的有效活动，需要落实：交际共同体的有效活动，需要落实：1.有任务。让
21、学生明确活动的任务，体现活动的效率性。有任务。让学生明确活动的任务，体现活动的效率性。2.有支持。有支持。A.激活语库。激活语库。词汇贫乏是学生“说不好”的原因之一。一方面，教师平时要积极引导学生积累词语；另一方面，要设法激发学生原有的语库，养成学生善于调动词汇储备的习惯，以期辞采飞扬。三、口语交际的教学策略三、口语交际的教学策略（一）激发交际兴趣（一）激发交际兴趣 （二）选择交际话题（二）选择交际话题 （三）营造交际氛围（三）营造交际氛围 （四）创设交际的情境（四）创设交际的情境 （五）形成交际共同体（五）形成交际共同体交际共同体的有效活动，需要落实：交际共同体的有效活动，需要落实：1.有任
22、务。让学生明确活动的任务，体现活动的效率性。有任务。让学生明确活动的任务，体现活动的效率性。2.有支持。有支持。A.激活语库。激活语库。B.提供实例。提供实例。只教给学生基本的听说、交际的要领和方法，只教给学生基本的听说、交际的要领和方法，由于缺少参照，学生很难把这些方法灵运用于真实的情境由于缺少参照，学生很难把这些方法灵运用于真实的情境中，所以应该为学生展示一些典型的口语交际实例。实例中，所以应该为学生展示一些典型的口语交际实例。实例可由教师示范、录像展播，也可由做得比较好的学生或小可由教师示范、录像展播，也可由做得比较好的学生或小组现场展示。组现场展示。三、口语交际的教学策略三、口语交际的
23、教学策略（一）激发交际兴趣（一）激发交际兴趣 （二）选择交际话题（二）选择交际话题 （三）营造交际氛围（三）营造交际氛围 （四）创设交际的情境（四）创设交际的情境（五）形成交际共同体（五）形成交际共同体交际共同体的有效活动，需要落实：交际共同体的有效活动，需要落实：1.有任务。有任务。2.有支持。有支持。A.激活语库。激活语库。 B.提供实例。提供实例。C.相机点拔。相机点拔。教师要认真倾听、密切观察，在学生饶有兴趣的口教师要认真倾听、密切观察，在学生饶有兴趣的口语交际活动中，在学生最需要时，切实、精当地提示有关知识，语交际活动中，在学生最需要时，切实、精当地提示有关知识，点拨其在语言表达、听
24、说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之点拨其在语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练。需注意的是，当学生出现错误时，不宜打断立受到正确的训练。需注意的是，当学生出现错误时，不宜打断立即予以订正。否则就会打断其思路，影响其情绪，即不利于对学即予以订正。否则就会打断其思路，影响其情绪，即不利于对学生倾听能力的训练，也破坏了预设的交际情境。生倾听能力的训练，也破坏了预设的交际情境。 三、口语交际的教学策略三、口语交际的教学策略（一）激发交际兴趣（一）激发交际兴趣 （二）选择交际话题（二）选择交际话题 （三）营造交际氛围（三）营造交际氛围 （四）创设交际的情境（四）创设交际的情境
25、（五）形成交际共同体（五）形成交际共同体交际共同体的有效活动，需要落实：交际共同体的有效活动，需要落实：1.有任务。有任务。2.有支持。有支持。 A.激活语库。激活语库。B.提供实例。提供实例。C.相机点拔。相机点拔。3.有反馈。有反馈。 反馈能呈现学习的结果，再现学习的过程。反馈时要反馈能呈现学习的结果，再现学习的过程。反馈时要进行积极的评价。进行积极的评价。 A.以以“三维三维“为标准。评价应该关注知识与能力、过程与为标准。评价应该关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。方法、情感态度与价值观。 B.多角度进行。多角度进行。 C.以激励为自。以激励为自。 三、口语交际的教学策略三、口
26、语交际的教学策略 口语交际课。有明确的目标，口语交际课。有明确的目标，有教师的示范指导，对于培养学生有教师的示范指导，对于培养学生的交际能力、语言习惯和修养，起的交际能力、语言习惯和修养，起着至关重要的作用。着至关重要的作用。三、口语交际的教学策略三、口语交际的教学策略（教学模式）（教学模式） 第一阶段，联系生活实际，或创设虚拟的情第一阶段，联系生活实际，或创设虚拟的情境，让学生明确交际的任务。境，让学生明确交际的任务。 第二阶段，学生全员参与，商议完成任务的第二阶段，学生全员参与，商议完成任务的途径，探讨表达交流的思路，教师适当点拨。途径，探讨表达交流的思路，教师适当点拨。 第三阶段，全员参
27、与，内化表达交流的思路，第三阶段，全员参与，内化表达交流的思路，尝试表达交流，小组内进行评价。尝试表达交流，小组内进行评价。 第四阶段，推荐代表，汇报展示，教师组织第四阶段，推荐代表，汇报展示，教师组织评价。评价。 第五阶段，通过创设情境，第五阶段，通过创设情境，“独白独白”、“对对白白”表换形式，深化训练或布置练习向课外表换形式，深化训练或布置练习向课外延伸。延伸。与您分享：与您分享： 培养口语交际能力是学生终身发展的需要。真正交际互动真正交际互动是口语交际的核心。核心。创设交际情境创设交际情境是口语交际的前提。前提。选择合适的话题选择合适的话题是口语交际的关键。关键。让学生全员参与，主动参与让学生全员参与，主动参与是口语交际的根本。根本。教师适时自然的教师适时自然的“导导”是口语交际的保证。保证。 全面提高学生的语文素养是口语交际的发展方向。
