1、第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论o 第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型o 第二节第二节 联接学习理论联接学习理论o 第三节第三节 认知学习理论认知学习理论第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型o 一、学习的实质一、学习的实质o （一）学习的心理实质（一）学习的心理实质o 广义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的广义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。要点：行为或行为潜能的相对持久的变化。要点：n1、表现为行为或行为潜能的变化。、表现为行为或行为潜能的变化。(现代艺术的鉴赏、道德规现代艺术的鉴赏、道德规范等范等)n2、引起的变
2、化是相对持久的。、引起的变化是相对持久的。（药物、疲劳、疾病（药物、疲劳、疾病/游泳、打球、游泳、打球、开车）开车）n3、是由反复经验而引起的。、是由反复经验而引起的。（青少年嗓音的变化）（青少年嗓音的变化）n由经验产生的学习：其一：有计划的正规学习；其二由生活经由经验产生的学习：其一：有计划的正规学习；其二由生活经历而产生的随机学习。历而产生的随机学习。（二）人类学习和学生的学习（二）人类学习和学生的学习o 人的学习特点：人的学习特点：n1、同时掌握个体的行为经验和社会历史经验和科学文化经、同时掌握个体的行为经验和社会历史经验和科学文化经验验n2、以语言为中介、以语言为中介n3、有目的的、自
3、觉的、积极主动的过程。、有目的的、自觉的、积极主动的过程。o 学生学习学生学习n1、人类学习的特殊形式、人类学习的特殊形式n2、掌握间接经验、发展智能、培养行为习惯、促进人格发、掌握间接经验、发展智能、培养行为习惯、促进人格发展的过程展的过程n3、有目的、有计划和有组织、有系统的情况下进行的、有目的、有计划和有组织、有系统的情况下进行的n4、具有一定程度的被动性、具有一定程度的被动性二、学习的一般分类二、学习的一般分类o （一）加涅的学习层次分类（一）加涅的学习层次分类o 在在学习的条件学习的条件一书，依照学习情景由简单到复杂、一书，依照学习情景由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习
4、分为学习水平由低级到高级的顺序，将学习分为8类类：n1、信号学习；、信号学习；n2、刺激、刺激-反应学习；反应学习；n3、连锁学习；、连锁学习；n4、言语联想学习；、言语联想学习；n5、辨别学习；、辨别学习；n6、概念学习；、概念学习；n7、规则或原理的学习；、规则或原理的学习；n8、解决问题的学习。、解决问题的学习。n1、信号学习：学习者对某种信号刺激做出的一般性或弥散性、信号学习：学习者对某种信号刺激做出的一般性或弥散性的反应。的反应。（听到鞭炮声，会捂着耳朵）（听到鞭炮声，会捂着耳朵）n2、刺激、刺激-反应学习；使一定刺激与反应相联结，并得到强化，反应学习；使一定刺激与反应相联结，并得到
5、强化，会以某种反应获得某种结果。会以某种反应获得某种结果。（儿童为受到表扬而乐于助人）（儿童为受到表扬而乐于助人）n3、连锁学习；形成一系列刺激、连锁学习；形成一系列刺激反应的动作联结。（反应的动作联结。（动作技能动作技能的完成的完成）n4、言语联想学习；言语的连锁化。（将单词组成合乎语法的、言语联想学习；言语的连锁化。（将单词组成合乎语法的句子的学习）句子的学习）n5、辨别学习；对一系列类似的刺激，做出针对每种刺激相适、辨别学习；对一系列类似的刺激，做出针对每种刺激相适当的反应。（对不同形状、不用颜色的辨别）当的反应。（对不同形状、不用颜色的辨别）n6、概念学习；认识一类事物的共同属性，并对
6、抽象特征做出、概念学习；认识一类事物的共同属性，并对抽象特征做出反应。（动物这一概念）反应。（动物这一概念）n7、规则或原理的学习；学习两个或两个以上概念的关系。、规则或原理的学习；学习两个或两个以上概念的关系。（功（功=力力距离）距离）n8、解决问题的学习。运用规则和原理解决学习。、解决问题的学习。运用规则和原理解决学习。o （二）加涅的五种学习结果分类（二）加涅的五种学习结果分类n1、智慧技能的学习、智慧技能的学习：解决解决“怎么做怎么做”的问题，表现为使用符号的问题，表现为使用符号与环境相互作用的能力。具体分为：一是辨别事物的差异。二是具体与环境相互作用的能力。具体分为：一是辨别事物的差
7、异。二是具体概念。三是定义概念。四是规则。五是解决问题。概念。三是定义概念。四是规则。五是解决问题。n2、认知策略：、认知策略：学会学习的核心，表现为调节和控制知情意思维学会学习的核心，表现为调节和控制知情意思维等内部过程的组织能力。等内部过程的组织能力。n3、言语信息学习：、言语信息学习：表现为用言语信息陈述观念的能力。表现为用言语信息陈述观念的能力。n4、动作技能；、动作技能；实质是指通过不断的练习，使操作规则支配学习实质是指通过不断的练习，使操作规则支配学习者的肌肉协调，最后达到自动化的程度。者的肌肉协调，最后达到自动化的程度。n5、态度；、态度；对人对物对事件的选择倾向性。对人对物对事
8、件的选择倾向性。n五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的。五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的。（三）我国教育家的学习分类（三）我国教育家的学习分类 知识学习、技能学习和行为规范学习知识学习、技能学习和行为规范学习o 知识的学习：客观事物及其特征在人脑中的主观印象。知识的学习：客观事物及其特征在人脑中的主观印象。既可以是描述性经验也可以是操作性经验。既可以是描述性经验也可以是操作性经验。o 技能的学习：通过学习而形成的符合规则的活动方式。技能的学习：通过学习而形成的符合规则的活动方式。即可以是心智技能又可以是动作技能。即可以是心智技能又可以是动作技能。o 行为规范：调节人际交往，实现
9、社会控制，维持社会秩行为规范：调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具。序的思想工具。第二节第二节 联结学习理论联结学习理论o 联结学习理论认为：联结学习理论认为：o 一切学习都是通过条件作用，在刺激一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应和反应R之间建立直接联结的过程。之间建立直接联结的过程。o 强化在刺激强化在刺激反应联结中起着重要作用。强反应联结中起着重要作用。强化和反复练习的结果形成习惯，个体就学到化和反复练习的结果形成习惯，个体就学到了习惯。了习惯。o 类似情景的出现，个体的习惯性反应就自动类似情景的出现，个体的习惯性反应就自动出现。出现。o 一、桑代克的尝试一、桑代克的尝
10、试错误说：小猫的错误说：小猫的“迷迷笼笼”实验：实验：认为，初次进入一个新的迷笼时，动物的活动都是依认为，初次进入一个新的迷笼时，动物的活动都是依照一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确的反应逐渐巩固，照一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确的反应逐渐巩固，最终成成稳定的刺激最终成成稳定的刺激反应联结。反应联结。o即：盲目的尝试即：盲目的尝试逐步的减少错误逐步的减少错误再尝试这样一个反复过程习得再尝试这样一个反复过程习得的。的。o 桑代克认为学习的实质就是：在刺激和反应桑代克认为学习的实质就是：在刺激和反应间形成了一定的联结，而联结形成的过程就间形成了一定的联结，而联结形成的过程就
11、是通过不断地盲目尝试、不断淘汰、保留正是通过不断地盲目尝试、不断淘汰、保留正确反应的过程，在这一过程中不需要观念作确反应的过程，在这一过程中不需要观念作为中介。为中介。o 他认为尝试他认为尝试错误说应遵循以下三个学习错误说应遵循以下三个学习原则：准备律，练习律，效果律。原则：准备律，练习律，效果律。o 基本规律基本规律n 1、准备律：学习在学习开始时的准备状态，即：、准备律：学习在学习开始时的准备状态，即：刺激与反应建立联结前的准备状态。刺激与反应建立联结前的准备状态。n 其一：如果学习者是既有准备又实施了学习活动，其一：如果学习者是既有准备又实施了学习活动，学习者就会满意学习者就会满意n 其
12、二：如果学习者只有准备没有实施学习活动，其二：如果学习者只有准备没有实施学习活动，学习者就会失落学习者就会失落n 其三：如果学习者五准备状态而强制其学习时，其三：如果学习者五准备状态而强制其学习时，学习者会感到烦恼学习者会感到烦恼n 2、练习律：练习强化的作用。、练习律：练习强化的作用。n在尝试在尝试错误的学习过程中，任何刺激与反应的联结，一旦错误的学习过程中，任何刺激与反应的联结，一旦练习运用，其联结的力量就会增强，相反，就会逐渐减弱。练习运用，其联结的力量就会增强，相反，就会逐渐减弱。n在后来进一步实验的基础上，桑代克又修正了这一学习规律：在后来进一步实验的基础上，桑代克又修正了这一学习规
13、律：认为：没有奖励的练习时无效的。认为：没有奖励的练习时无效的。n 3、效果律：、效果律：当前的行为结果对未来行为起着关键当前的行为结果对未来行为起着关键作用，是影响学习的主要因素，学习是通过行为结作用，是影响学习的主要因素，学习是通过行为结果收到奖励而进行的。果收到奖励而进行的。n在尝试在尝试错误的学习过程中，如果其他条件相同，学习者对错误的学习过程中，如果其他条件相同，学习者对刺激情景做出特定的反应之后，能够获得满意的结果时，其联刺激情景做出特定的反应之后，能够获得满意的结果时，其联结就会增强。若得到烦恼的结果时，其联结就会消弱。结就会增强。若得到烦恼的结果时，其联结就会消弱。o 评价和教
14、育意义：评价和教育意义：n 1、做中学、做中学n 2、允许犯错误，鼓励从错误中学习、允许犯错误，鼓励从错误中学习n 3、努力使学生得到自我满足的积极后果。、努力使学生得到自我满足的积极后果。n 4、加强合理练习、加强合理练习 n 5、学习应当在学生有准备的状态下进行。、学习应当在学生有准备的状态下进行。二、巴甫洛夫的经典条件反射条件作用论二、巴甫洛夫的经典条件反射条件作用论o （一）经典实验（一）经典实验o巴普洛夫在研究狗的消化生理现象时，把食物呈现在狗面前，并测量起唾液分泌，通常狗吃食物时才会分泌唾液。然而，巴普洛夫偶然发现狗尚未吃到食物，只是听到送食物的饲养员的脚步声，便开始分泌唾液。巴普
15、洛夫没有放过这一现象。他开始做一个实验。先给狗听一个铃声，狗没有反应，然而在给狗铃声之后紧接着呈现食物，并经反复多次结合后，单独听铃声，狗也“学会”了分泌唾液。铃声与无条件刺激（食物）的多次结合从一个中性刺激变成了一个条件性刺激，引起了分泌唾液的条件性反应，巴普洛夫将这一现象称做条件反射，即经典条件反射。 。o在这里，食物是非条件刺激即已有的一种反应诱因； 分泌唾液是非条件反应对非条件刺激的非条件反应。 铃声是条件刺激一种被动引起的非条件刺激的反应。 o 1 无条件反射：无条件反射：食物吃到嘴里，引起唾液分泌食物吃到嘴里，引起唾液分泌增加，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫增加，这是自
16、然的生理反应，不需要学习，这种反应叫做无条件反射；此时引发反应的刺激是食物，为无条件做无条件反射；此时引发反应的刺激是食物，为无条件刺激，做出的反应是无条件反应。刺激，做出的反应是无条件反应。 o 2 条件反射：条件反射：研究助手的脚步声与狗的唾液分泌研究助手的脚步声与狗的唾液分泌增加本来没有必然的联系，是一种无关刺激，或称中性增加本来没有必然的联系，是一种无关刺激，或称中性刺激；当脚步声与食物同时、多次重复后，狗听到脚步刺激；当脚步声与食物同时、多次重复后，狗听到脚步声，唾液分泌就开始增加，这时中性刺激由于与无条件声，唾液分泌就开始增加，这时中性刺激由于与无条件刺激联结而变成了条件刺激，由此
17、引起的唾液分泌就是刺激联结而变成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反应。条件反应。o 经典条件反射的形成经典条件反射的形成 o 条件反射（经典性条件反射）：o 即：o 某种刺激 反应的连续关系的形成。这种刺激 反应连续关系的形成，或者会导致有机体的行为模式的持续变化，或者会导致有机体反应的可能性的持续变化。 o（二）经典条件反射的基本规律（二）经典条件反射的基本规律o1、获得与消退、获得与消退o获得：在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间获得：在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要，一方面条件刺激必须同时或近于同时呈的时间间隔十分重要，一方面条件刺激必
18、须同时或近于同时呈现，间隔太久难以建立联系。另一方面，条件刺激作为无条件现，间隔太久难以建立联系。另一方面，条件刺激作为无条件刺激的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则也难以建立联系。刺激的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则也难以建立联系。o消退：条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反射会逐渐消退：条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反射会逐渐削弱，直至消失。例如，狗对铃声形成唾液分泌的条件反射以削弱，直至消失。例如，狗对铃声形成唾液分泌的条件反射以后，得到了食物（强化），条件反射将进一步巩固；如果只给后，得到了食物（强化），条件反射将进一步巩固；如果只给铃声不给食物，已经形成的条件反射就会
19、消退。这种无强化的铃声不给食物，已经形成的条件反射就会消退。这种无强化的条件刺激物的重复出现称为消退。条件刺激物的重复出现称为消退。 o然而，要完全消除一个已经形成的条件反应要比获得这个反应然而，要完全消除一个已经形成的条件反应要比获得这个反应困难的多。困难的多。o 2、刺激泛化与分化、刺激泛化与分化n 泛化：某特定条件反射建立以后，其他与该条泛化：某特定条件反射建立以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。n如狗形成了对三声铃声的条件反射（唾液分泌）后，也会对一声或二如狗形成了对三声铃声的条件反射（唾液分泌）后，也会对一声或二声铃声作出相同的
20、反应，新刺激越接近原来的条件刺激，泛化现象越声铃声作出相同的反应，新刺激越接近原来的条件刺激，泛化现象越容易发生。容易发生。 n 分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对就是指对事物的差异的反应。就是指对事物的差异的反应。n例如，狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的条件反射，而例如，狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的条件反射，而对一声或两声铃声没有唾液分泌的反射。实现分化的手段可以对一声或两声铃声没有唾液分泌的反射。实现分化的手段可以是选择性强化或消退。是选择性强化或消退。 图 促进积极的课堂氛围无条件刺激无条件反应教师表现出热情、关心和鼓励的行为学习
21、者舒适的感觉条件刺激条件反应课堂和主题（与教师行为联接在一起）学习者舒适的感觉o 使用名人广告的原因。当名人和品牌被反复联起来以后，名人的形象价值等就被转移到品牌上。这时品牌是条件反射，名人是非条件反射，吸引和喜爱的感觉就是非条件反应。 o 语词是客观世界中具体信号（铃声、灯光等，称为第一信号）的信号，称为第二信号，人类有语言文字，所以只有人类才有第一、第二两种信号系统，动物只有第一信号系统。人类的高级神经活动常常是两个信号系统共同协调作用的结果，是人类思维的物质基础。例如；“谈虎色变”就是语言（第二信号）作为条件刺激引起的条件反射。 三、斯金纳的操作性条件作用论三、斯金纳的操作性条件作用论o
22、 斯金纳（ Skinner Burrbus Frederick ， 1904 1990 ）是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用 , 成为行为主义的领袖。 （一）操作条件反射理论（一）操作条件反射理论 o在哈佛大学研究老鼠时，他对所用的装置做了一些重要的修改，制成了一只迷箱，后来这种箱子在研究中广为应用，并被称作“斯金纳箱”。这种箱子的基本形式是一只可以让白鼠舒舒服服的呆在里面的小笼子，一面的箱壁上有一根横杆，恰巧装在一只小食盘和喷水口上面。老鼠在笼子里面爬来爬去，当它碰巧把前爪放在横杆上并压下
23、它时，一粒饲料会自动落下到食盘里。笼子外面连接的一些设备会自动的在移动纸带上画出一条线，一分钟一分钟的记录下压下横杆的次数，从而记录老鼠的行为。这比桑代克的迷箱方法先进了很多，更容易收集数据，实验者所作的工作也更为简单、容易，他们不需要时时盯着老鼠，更不需要在横杆压下时及时的递送饲料，而只需要查看纸带上的记录就行了。 o 斯金纳在自己习得的、研究和观察中发现，无论是巴普洛夫的条件反射理论还是桑代克的尝试错误理论都不能解释人类习得的所有行为，它们都只能解释条件反射过程建立起来的，是对一定刺激的应答反应，但是无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。o 例如吹口哨、走路，就不
24、是通过这种方式习得的，它们也不具备巴普洛夫所谓的条件反射的种种条件。首先，没有任何一种刺激物可以算得上是人们吹口哨的“非条件刺激物”，吹口哨并不是一种“非条件发射”；其次，人们吹口哨或走路并不是因为某种刺激的出现，有时候根本是自发的动作。 （二）操作性条件作用的基本规律（二）操作性条件作用的基本规律 斯金纳以反射和强化为基础，提出了操作性条件反射理论。 1、强化、强化（增加行为反应概率，塑造行为）（增加行为反应概率，塑造行为）n 通过强化物增加同类反应在将来发生的概率增加同类反应在将来发生的概率n 正强化：当环境中某种刺激增加而行为反应出现正强化：当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率增加时
25、，就是正强化，积极的强化。的概率增加时，就是正强化，积极的强化。n 负强化：当环境中某种刺激减少而行为反应出现负强化：当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加时，就是负强化，消极的强化。的概率增加时，就是负强化，消极的强化。o 2、逃避条件作用与回避条件作用、逃避条件作用与回避条件作用n 逃避条件作用：逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反应在以后的类种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。似情境中发生的概率便增加。（有机体是如何摆脱痛苦（有机体是如何摆脱痛苦的，看到垃圾绕道而行的，看到垃圾绕
26、道而行 ）n 回避条件作用：回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出某种反应，从号呈现时，有机体也可以自发的做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。情境中发生的概率便增加。o 3、消退、消退（无强化的过程。降低行为发生的概率，消除坏习惯（无强化的过程。降低行为发生的概率，消除坏习惯）n 有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在反应之后不再有强化物相伴，那么，
27、此类反应在将来发生的概率便降低。将来发生的概率便降低。o 4、惩罚、惩罚n 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程以消除或抑制此类反应的过程n 不同于负强化：厌恶刺激的排除不同于负强化：厌恶刺激的排除o 惩罚的弱点：惩罚的弱点：n 不能去除不良反应，只能抑制不能去除不良反应，只能抑制n 只是消极地限制某些行为，不能指出正确行为只是消极地限制某些行为，不能指出正确行为n 惩罚时的那种攻击性态度有时会给被惩罚者提供惩罚时的那种攻击性态度有时会给被惩罚者提供不好的示范，容易引起情绪上的变化，不好的示范，容易引起情绪上的变化，
28、n 惩罚是一种挫折来源。惩罚是一种挫折来源。o 先教后罚先教后罚 o 惩罚只限于知过能改的行为惩罚只限于知过能改的行为o 多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚o 要及时惩罚要及时惩罚 o 惩罚原因要讲清楚惩罚原因要讲清楚 o 允许将功补过允许将功补过o （三）程序教学与教学机器（三）程序教学与教学机器n 20世纪第一次世界性教学改革运动。世纪第一次世界性教学改革运动。n 教材被分为若干小步子，学生可自定学习步调，教材被分为若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予即时让学生对所学内容进行积极反应，并给予即时强化和反应，使错误率低
29、。强化和反应，使错误率低。n 计算机辅助教学有程序教学的某些理念。计算机辅助教学有程序教学的某些理念。四、加涅的信息加工学习理论四、加涅的信息加工学习理论o 加涅加涅（ R.M.Gagne ）把人的学习过程看作类似）把人的学习过程看作类似于计算机的操作，提出了学习的信息加工理论。他于计算机的操作，提出了学习的信息加工理论。他的学习理论是在行为主义和认知观点相结合的基础的学习理论是在行为主义和认知观点相结合的基础上，运用现代信息论的观点和方法，通过大量实验上，运用现代信息论的观点和方法，通过大量实验研究工作建立起来的。研究工作建立起来的。o 他认为学习过程是信息的接收和使用过程。学习是他认为学习
30、过程是信息的接收和使用过程。学习是主体和环境相互作用的结果，学习者内部状况与外主体和环境相互作用的结果，学习者内部状况与外部条件是相互依存、不可分割的统一体，强调有机部条件是相互依存、不可分割的统一体，强调有机体对刺激的选择。体对刺激的选择。 加涅的学习结构模式第三节第三节 认知学习理论认知学习理论o 学习不是在外部环境的支配下被动的形成刺学习不是在外部环境的支配下被动的形成刺激激-反应联结，而是主动地在头脑内部构造反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构。认知结构。o 学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；是通过顿悟与理解获得
31、期待；o 有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，和当前的刺激情境，o 学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。支配。一、苛勒的完形一、苛勒的完形-顿悟说顿悟说o苛勒把黑猩猩置于放有箱子的笼内，笼顶悬挂香蕉。简单的问题情境只需要黑猩猩运用一个箱子便可够到香蕉，复杂的问题情境则需要黑猩猩将几个箱子叠起方可够到香蕉。在复杂问题情境的实验中，有两个可利用的箱子。当黑猩猩1看到笼顶上的香蕉时，它最初的反应是用手去够，但够不着，只得坐在箱子1上休息，但毫无利用箱子的意思；后来，当黑猩猩2从原来躺卧的箱子2上走
32、开时，黑猩猩1看到了这只箱子，并把这只箱子移到香蕉底下，站在箱子上伸手去取香蕉，但由于不够高，仍够不着，它只得又坐在箱子2上休息；突然间，黑猩猩1跃起，搬起自己曾坐过的箱子1，并将它叠放在箱子2上，然后迅速地登箱而取得了香蕉。三天后，苛勒稍微改变了实验情境，但黑猩猩仍能用旧经验解决新问题。 完形完形顿悟说的基本内容顿悟说的基本内容o(一一)学习是通过顿悟过程实现的学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟而不是动作的累积或盲目的尝试。情境与自身关系的顿悟而不是动作的累积或盲目的尝试。 学习包括
33、知觉经验中旧有结构的逐步改组和新的结构的豁学习包括知觉经验中旧有结构的逐步改组和新的结构的豁然形成。然形成。 动物解决问题的过程：提出假说动物解决问题的过程：提出假说检验假说检验假说抛弃错抛弃错误的假说误的假说认识问题情境中的各种关系认识问题情境中的各种关系出现顿悟出现顿悟(二二)学习的实质是在主体内部构造完形学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，它是对事物的关系的认知。苛勒认完形是一种心理结构，它是对事物的关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种解而构成一种“完形完形”来实现的。格式
34、塔心理学家认为，学习来实现的。格式塔心理学家认为，学习的过程就是一个不断地构建完形的过程。的过程就是一个不断地构建完形的过程。试误说与顿悟说试误说与顿悟说n 总的来说，完形一顿悟说作为最早的一个认知学习理总的来说，完形一顿悟说作为最早的一个认知学习理论虽不如联结一试误说那样完整而系统，其实验范围论虽不如联结一试误说那样完整而系统，其实验范围也较有限，在当时的影响也远不及联结说，但它肯定了也较有限，在当时的影响也远不及联结说，但它肯定了主体的能动作用，主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理习视为个体主动构造
35、完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。n 但是，苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试一错误学习也但是，苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试一错误学习也并不是互相排斥和绝对对立的。尝试一错误往往是顿悟并不是互相排斥和绝对对立的。尝试一错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。试误的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。试误是顿悟的前奏，顿悟是到某个阶段的结果是顿悟的前奏，顿悟是到某个阶段的结果二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知-
36、结构学习论结构学习论o 布鲁纳（ T.S.Bruner ）是美国当代著名的认知心理系家。 他是美国认知学说的主要代表人物，他的认知 发现理论起源于 德国格式塔学派的完形说。 布鲁纳的认知布鲁纳的认知-结构学习论结构学习论o 主张：学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。o 认知结构：关于现实世界的，内在的编码系统，是一系列相互关联的，非具体性的类目。布鲁纳学习理论的基本观点布鲁纳学习理论的基本观点 o（一）学习观（一）学习观n1、学习的实质是主动地形成认知结构（发现）、学习的实质是主动地形成认知结构（发现）n学习者不是被动的从外界吸收知识，而是主动的建构知识，
37、并通过把新学习者不是被动的从外界吸收知识，而是主动的建构知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构起知识体系。获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构起知识体系。n2、学习包括获得、转化和评价三个过程、学习包括获得、转化和评价三个过程n获得：新知识的获得，可能是以前知识的精炼也可能与以前知识相违背获得：新知识的获得，可能是以前知识的精炼也可能与以前知识相违背n转化：转化为适合新任务的，以便能够解决问题转化：转化为适合新任务的，以便能够解决问题n评价：对知识转化的检查，核对处理知识的方法是否合适新任务。评价：对知识转化的检查，核对处理知识的方法是否合适新任务。o（二）教
38、学观（二）教学观o1、教学的目的在于理解学科的基本结构。、教学的目的在于理解学科的基本结构。o所谓学科的基本结构就是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和所谓学科的基本结构就是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。方法。o2、掌握学科基本结构的教学原则、掌握学科基本结构的教学原则n动机原则；结构原则；程序原则；强化原则动机原则；结构原则；程序原则；强化原则o动作、图像和符号方式动作、图像和符号方式三、奥苏伯尔的有意义接受学习论三、奥苏伯尔的有意义接受学习论o 奥苏伯尔（ D.P.Ausubel ）美国现代著名心理学家。 （一）学习分类（一）学习分类o 接受学习和发现学习；机械学习与意
39、义学习接受学习和发现学习；机械学习与意义学习。（二）意义学习的实质和条件（二）意义学习的实质和条件o 1、意义学习的实质、意义学习的实质n 意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。o 2、意义学习的条件、意义学习的条件o （1）客观条件：）客观条件：n 材料本身有逻辑意义，材料本身有逻辑意义，n 在学习者心理上可以理解，在学习者心理上可以理解，n 在其能力范围之内。在其能力范围之内。o （2）主观条件：）主观条件：n A 具有能够同化新知识的适当的认知
40、结构；具有能够同化新知识的适当的认知结构；n B 有积极主动的新旧联系的倾向性；有积极主动的新旧联系的倾向性；n C 积极主动的使新旧知识发生相互作用，使认知积极主动的使新旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。即心理意义。（三）接受学习的实质与技术（三）接受学习的实质与技术o 1、接受学习的实质、接受学习的实质o 在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。o 接受过程接受过程n首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后找
41、到新知识与起固定点作用的观念的相同点，最后找到找到新知识与起固定点作用的观念的相同点，最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。统化。 o 2、先行组织者、先行组织者n 它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并能清晰的与认知结构中原有的观念合水平，并能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。和
42、新的学习任务关联。四、建构主义学习理论四、建构主义学习理论o （一）建构主义是当代学习理论的一场革命（一）建构主义是当代学习理论的一场革命o 当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。他们更关注如何以原有的经验、自己决定的。他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。心理结构和信念为基础来建构知识。o 强调学习的主动性、社会性和情境性。强调学习的主动性、社会性和情境性。（二）当今建构主义学习理论的基本观点（二）当今建构主义学习理论的基本观点o 1、知识观
43、、知识观n知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。它并不是问题的最终答案。o 2、学习观、学习观n学习知识不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自学习知识不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，己的知识的过程，o 3、学生观、学生观n学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，n学生不是白纸，他们已经形成了各个领域丰富的经验。应学生不是白纸，他们已经形成了各个领域丰富的经验。应当把这些经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知当
44、把这些经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中识经验中“生长生长”出新的经验知识。出新的经验知识。【模拟题】一、选择o 提出认知结构学习论的心理学家是（ ） nA、奥苏伯尔 B、布鲁纳 nC、加涅 D、桑代克 o 通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是（ ） n A、合作学习 B、发现学习 n C、情境学习 D、指导学习 o 先行组织者教学技术常用于（ ） n A、发现学习 B、接受学习 n C、个别化学习 D、掌握学习 o “先行组织者”教学策略是一种（ ）的教学技术。nA.强调直观教学nB.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系nC.激励学生的学习动机
45、nD.引导学生的发现行为o 布鲁纳在教学上提倡( )nA.指导法 B.讨论法nC.发现法 D.接受法o 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( )nA.构造一种完形 B.主动地形成认知结构nC.形成刺激与反应间的联结 D.对环境条件的认知二、填空o 认知学习理论代表流派有苛勒的（ ）、布鲁纳的（ ）及奥苏伯尔的（ ）o 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（ ）与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与（ ）o 布鲁纳认为学习包括获得、转化和（ ）三个过程。o 完形一顿悟说认为完形是一种（ ）结构，是对事物关系的认知。三、判断o 布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、
46、基本原理、基本态度和方法。 o 听教师精心设计教学既是意义学习，也是有指导的发现学习。 四、名词o 意义学习o 先行组织者五、简答o 布鲁纳掌握学科基本结构的教学原则o 奥苏伯尔意义学习的条件o 建构主义学习理论的基本观点六、论述o 布鲁纳的认知结构学习论及其教育意义第四章第四章 学习动机学习动机o 第一节第一节 学习动机概述学习动机概述o 第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论o 第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发第一节第一节 学习动机概述学习动机概述o 一、学习动机的含义与结构一、学习动机的含义与结构o （一）动机及其功能（一）动机及其功能n 引起和维持个体的活动，
47、并使活动朝向某一目引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。标的内在心理过程或内部动力。n 功能：功能：1、激活、激活 2、指向、指向 3、强化（维持和调整）、强化（维持和调整）（二）学习动机及其基本结构（二）学习动机及其基本结构n学习动机是激发个体进行学习活动、维持以引起的学习学习动机是激发个体进行学习活动、维持以引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。或内部心理状态。o 基本成分：学习需要和学习期待基本成分：学习需要和学习期待o 1、学习需要与内驱力、学习需要与内驱力n个体在学习活动
48、中感到有某种欠缺而力求获得满足的心个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。理状态。n奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机包括奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机包括o 认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属内驱力。后两认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属内驱力。后两个是外部动机。个是外部动机。o 三种内驱力的组成是动态的。三种内驱力的组成是动态的。o 2、学习期待与诱因、学习期待与诱因o 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。主观估计。 o 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条
49、件或刺激物。满足某种需要的外部条件或刺激物。o （需要：内在、隐蔽，是内部原因，诱因是（需要：内在、隐蔽，是内部原因，诱因是与需要联系的外界刺激物）与需要联系的外界刺激物）o 二、学习动机的种类二、学习动机的种类n（一）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动（一）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机机与低级的动机n（二）根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可（二）根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机与远景的间接性动机以分为近景的直接性动机与远景的间接性动机n（三）根据学习动机的动力来源，可以分为内部动机和外（三）根据学习动机的动力
50、来源，可以分为内部动机和外部动机部动机o 三、学习动机与学习效果的关系三、学习动机与学习效果的关系n 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件但不是决定学习活动的唯一条件表3l 学习动机与学习效果的关系 正向一致负向一致正向不一致负向不致学习动机十十 学习行为十十 学习 效果十十注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消极.【模拟题】o 学习动机的两个基本成分是学习需要和（ ）。o 学习动机o 内部动机o 简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论o 一、强化理论
