1、教育科研方法观察法n学习目的:1.明确观察法的概念、特点以及不同的类型 2.掌握观察法的步骤及实施要求3.掌握观察记录的方法n为什么有的教师对发生在自己身边丰富多彩的为什么有的教师对发生在自己身边丰富多彩的教育科研现象会熟视无睹呢？也许是因为太平教育科研现象会熟视无睹呢？也许是因为太平凡，太熟悉的缘故吧！其实凡，太熟悉的缘故吧！其实“不识庐山真面目，不识庐山真面目，只愿身在此山中只愿身在此山中”。假如能换个角度，用。假如能换个角度，用“研研究问题究问题”的意识，用陌生的眼光来观察，你就的意识，用陌生的眼光来观察，你就会惊奇的发现：会惊奇的发现：留心处处皆学问，细心时时有留心处处皆学问，细心时时
2、有发现，用心事事长见识，专心路路有收获。发现，用心事事长见识，专心路路有收获。n观察法是中小学教师开展科研的一个重要方法。观察法是中小学教师开展科研的一个重要方法。对于认识教育现象、收集研究的第一手材料起对于认识教育现象、收集研究的第一手材料起着重要的作用。着重要的作用。六岁儿童捣乱行为表六岁儿童捣乱行为表 序号序号类别类别行为表现行为表现1 1粗鲁行动粗鲁行动离开位置、站起来、走动、跑动、蹦跳、摇动椅子离开位置、站起来、走动、跑动、蹦跳、摇动椅子2 2跪跪跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上3 3侵犯他人侵犯他人投掷、推、撞、拧、拍、戮及用东西打其它同学投掷、
3、推、撞、拧、拍、戮及用东西打其它同学4 4扰乱他人扰乱他人 抢夺他人东西、破坏他人物品抢夺他人东西、破坏他人物品5 5说话说话和其他同学讲话、喊叫老师、唱歌和其他同学讲话、喊叫老师、唱歌6 6叫嚷叫嚷哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨7 7噪声噪声发出咯咯声、撕纸、鼓掌、敲击书桌发出咯咯声、撕纸、鼓掌、敲击书桌8 8转方向转方向把头和身子转向他人、向别人显示东西把头和身子转向他人、向别人显示东西9 9做其他事做其他事 玩弄东西、解自己鞋带等玩弄东西、解自己鞋带等教育观察与日常观察的异同教育观察与日常观察的异同n教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来教育观察法虽然也通过研究者
4、的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料，即以日常观察为基础，获得研究对象的感性材料，即以日常观察为基础，但它但它n（1）不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、）不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有计划的活动；有计划的活动；n（2）观察对象与方法不是随意的、自发的，而是）观察对象与方法不是随意的、自发的，而是经过选择与策划的；经过选择与策划的；n（3）是需要作严格详细的观察记录的。）是需要作严格详细的观察记录的。n因此，因此，教育观察法是日常观察法的高级形式教育观察法是日常观察法的高级形式返回返回一、观察法的概念 （一）定义 观察：是人们对周围存在事物的现象和过程的认识。 观察法：是指研究
5、者通过感官或借助一定的科学仪器，在自然状态下，有目的、有计划有目的、有计划地考察和描述客观对象（如教师、学生的某种心理活动、行为表现等）而获取事实资料的一种研究方法。n（二）特点（二）特点1.1.能动性能动性科学的观察是具有能动性的感性认识活动，不是科学的观察是具有能动性的感性认识活动，不是简单反射式的感觉，而是有目的、有意识的观简单反射式的感觉，而是有目的、有意识的观察与研究。在观察之前，应根据科研任务，制察与研究。在观察之前，应根据科研任务，制订好计划，包括确定观察对象、观察条件、观订好计划，包括确定观察对象、观察条件、观察范围和观察方法，以保证观察有目的地进行。察范围和观察方法，以保证观
6、察有目的地进行。这样的观察是自觉的，不是盲目的，是能动的，这样的观察是自觉的，不是盲目的，是能动的，不是被动的。它要求观察者充分发挥观察中的不是被动的。它要求观察者充分发挥观察中的主观能动作用。主观能动作用。n2.2.选择性选择性n科学的观察并不是一般地认识现象和事实，而是从大量客观科学的观察并不是一般地认识现象和事实，而是从大量客观事实中，选择观察的典型对象，选择典型条件、时间、地点，事实中，选择观察的典型对象，选择典型条件、时间、地点，获得典型事物的现象和过程。获得典型事物的现象和过程。n例如，进行某班级学生学习态度和精神现状的观察。根据观例如，进行某班级学生学习态度和精神现状的观察。根据
7、观察目的可以选择不同类型的学生作为观察对象，选择反映学察目的可以选择不同类型的学生作为观察对象，选择反映学习态度和精神的主要指标（如时效性、求知欲、创造力、自习态度和精神的主要指标（如时效性、求知欲、创造力、自强、意志力、学习习惯等）；主要指标中又应选择典型指标强、意志力、学习习惯等）；主要指标中又应选择典型指标（如时效性）以及主要二级指标，选择几个主要时间、场合（如时效性）以及主要二级指标，选择几个主要时间、场合等等。只有把观察集中在经过选择的几名学生、几项主要指等等。只有把观察集中在经过选择的几名学生、几项主要指标、几个主要时间和场合等等对象上，才有可能达到科学观标、几个主要时间和场合等等
8、对象上，才有可能达到科学观察的目的。察的目的。n3.客观性客观性n即要使观察所获得的现象和过程能正确反映客观事实。观察所获得的即要使观察所获得的现象和过程能正确反映客观事实。观察所获得的事实材料是认识事物的依据，是科学研究的基础。事实材料是认识事物的依据，是科学研究的基础。n科学的观察就在于观察的客观性。科学的观察就在于观察的客观性。n首先，要确保观察在自然存在条件下进行，绝对不能影响被观察者的首先，要确保观察在自然存在条件下进行，绝对不能影响被观察者的常态，这样才能得到自然条件下的真实情况，否则所得到的事实材料常态，这样才能得到自然条件下的真实情况，否则所得到的事实材料反映反常的情况，就会导
9、致错误的结论。反映反常的情况，就会导致错误的结论。n例如，某校对一名曾经失足的女学生进行观察。尽管失足已成为过去，例如，某校对一名曾经失足的女学生进行观察。尽管失足已成为过去，又从工读学校回到原校，开始了新的学习生活，但是，她的心灵已受又从工读学校回到原校，开始了新的学习生活，但是，她的心灵已受到严重的创伤，对生活失去希望。为了唤起她的生活信心，设计了有到严重的创伤，对生活失去希望。为了唤起她的生活信心，设计了有针对性的较为系统的教育措施。同时进行教育措施与激发自信心相关针对性的较为系统的教育措施。同时进行教育措施与激发自信心相关性的研究。一方面绘制了为时一年的教育措施序列表，另一方面派两性的
10、研究。一方面绘制了为时一年的教育措施序列表，另一方面派两名好学生，与她生活在一起，进行一年的观察，绘制出她情绪升降变名好学生，与她生活在一起，进行一年的观察，绘制出她情绪升降变化的曲线图。在被观察者保持自然常态的情况下，观察记录了很有价化的曲线图。在被观察者保持自然常态的情况下，观察记录了很有价值的资料。然而，由于观察者的不慎，被观察对象意识到自己被跟踪值的资料。然而，由于观察者的不慎，被观察对象意识到自己被跟踪观察，一下子情绪变化的曲线就变得毫无意义，已经获得的教育效果观察，一下子情绪变化的曲线就变得毫无意义，已经获得的教育效果也几乎化为乌有。观察只好终止。经过师生共同努力，好不容易，她也几
11、乎化为乌有。观察只好终止。经过师生共同努力，好不容易，她才恢复了常态。才恢复了常态。n其次，观察要如实地反映现实情况，观察者不能带有任何感情色彩，其次，观察要如实地反映现实情况，观察者不能带有任何感情色彩，不允许掺杂个人的偏见，否则就会掩盖了对观察对象的情况的真实反不允许掺杂个人的偏见，否则就会掩盖了对观察对象的情况的真实反映。观察要取纯客观的态度，不许有丝毫主观的偏见搀在心头，否则，映。观察要取纯客观的态度，不许有丝毫主观的偏见搀在心头，否则，所观察的便会走样。所观察的便会走样。n第三，观察要在重复出现的情况下进行，要对观察的现象或过程进行第三，观察要在重复出现的情况下进行，要对观察的现象或
12、过程进行反复的观察。一方面是被观察的现象或过程只有在重复出现的情况下，反复的观察。一方面是被观察的现象或过程只有在重复出现的情况下，观察才有客观性。对于那些稍纵即逝的现象和过程，则不适于单独用观察才有客观性。对于那些稍纵即逝的现象和过程，则不适于单独用观察法去研究。观察法去研究。n例如，在进行学生心理卫生现状及其对策研究中，集中对两个班级学例如，在进行学生心理卫生现状及其对策研究中，集中对两个班级学生进行观察，发现有一个学生有洗手的异常行为。当时正是甲肝流行，生进行观察，发现有一个学生有洗手的异常行为。当时正是甲肝流行，该生的行为是适应卫生要求的正常行为，还是属于心理不健康的强迫该生的行为是适
13、应卫生要求的正常行为，还是属于心理不健康的强迫行为，只有反复观察才能得到符合客观事实的结论。经过两个阶段行为，只有反复观察才能得到符合客观事实的结论。经过两个阶段（正处甲肝流行阶段和甲肝流行得到了控制的一个月以后）的反复观（正处甲肝流行阶段和甲肝流行得到了控制的一个月以后）的反复观察。发现该生在每次开关教室门、收交作业本（他是课代表）、使用察。发现该生在每次开关教室门、收交作业本（他是课代表）、使用公共用具、与同学进行手接触后，都带有紧张的心理去洗手，并且一公共用具、与同学进行手接触后，都带有紧张的心理去洗手，并且一洗再洗，两个阶段的观察结果无区别。由此，才确认该生的洗手行为洗再洗，两个阶段的
14、观察结果无区别。由此，才确认该生的洗手行为属强迫行为。通过与该生的交谈，说明他确有属强迫行为。通过与该生的交谈，说明他确有“明知何必反复洗手，明知何必反复洗手，却难以解脱不洗手就有一双肮脏的手却难以解脱不洗手就有一双肮脏的手”的心理重压。可见，只有经过的心理重压。可见，只有经过反复观察，才能准确地反映客观事实。反复观察，才能准确地反映客观事实。n优点优点n1 自然可信；2 简单易行；3 适用广泛观察法的局限性：观察法的局限性：n1.人的生理局限。主要表现为：人的感官是有局限性的。这样就使观察范围和精度受到局限。人们常常只能凭感官对观察对象做出大概的估计。这样观察常常就只局限于了解表面的现象，不
15、能直接深入到事物的本质，难以分辨是偶然的事实还是有规律性的事实，这是观察法最主要的局限。n2.观察者对所获材料的解释，也往往容易受观察水平的局限而带上主观色彩。为此，在运用观察法时，除了尽力提高观察法的功能，如灵活移动观察位置、转换观察背景、延长观察时间以及增加观察次数等等，以改善观察结果，另外，还要结合统计方法，对多次观察数据进行科学处理。（一）（一）依照场所分依照场所分 自然观察法与实验观察法自然观察法与实验观察法1.自然情境观察：是指在自然状态下，对观察环境不加改变和控制所进行的观察，又称为田野观察。在此种观察环境中，受试者比较容易表现真实的行为。例：小朋友在运动会时的表现或是小朋友在课
16、堂里老师对学生反应的观察。2. 实验情境观察：是在人为控制的环境中进行的系统观察，包含对场地的活动内容加以控制、纪录受试者的行为表现。三、观察法的类型（二）依照结构分(界限不明显，只能做相对比较)1. 结构性观察：在观察前有详细的观察计划及目的，在一定程序之下，使用结构观察工具，观察与研究目的有关的行为。例：老师发现甲生最近上课常打哈欠，所以老师有计划的观察甲生本周上课时间打瞌睡的次数，这就是有结构的观察。2. 非结构性观察：在比较没有明确的研究目的、程序与工具之下，所进行的一种较有弹性的观察。例：乙生想了解女工的生活型态，但因为本身不是女工，所以无法界定具体的观察项目，因此乙生亲自去应征当女
17、工，并深入去了解和体会女工的生活，这段期间他不只作女工的工作，同时也进行观察并纪录，这就是非结构性观察。关于课堂纪律研究的非结构观察记录的例子关于课堂纪律研究的非结构观察记录的例子音乐课，许多学生没带口琴。这是上午最后一节课。下课后，教师说：音乐课，许多学生没带口琴。这是上午最后一节课。下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。带口琴的先走，不带口琴的留下。”教师让留下的教师让留下的2727名学生写检查，名学生写检查，写完检查写保证写完检查写保证( (此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证) )。学生们起哄、怪叫。学生们起哄、怪叫。
18、教师：教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们进行教育。进行教育。”学生们：学生们：“我们没带笔。我们没带笔。”教师让其中一位女生去办公室教师让其中一位女生去办公室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：“她她自己逃走了。自己逃走了。”并一起起哄。教师：并一起起哄。教师：“不要发声音。不要发声音。”在学生们的吵闹在学生们的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：声中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄。不要起哄。”6 6分钟后拿分钟后拿笔的学生回来，报告说办公室里面没有老师
19、。学生们高兴地：笔的学生回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：“啊啊”教师仍在记学号。学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴趣批评他教师仍在记学号。学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴趣批评他们了。学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的们了。学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9 9位学生先走位学生先走( (此时的规范此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚) )，并质，并质问留下的学生为什么吵个不停，学生们揭发是一个男生在说笑话。教师问留下的学生为什么吵个不停，学生们揭发是一个男生在说笑话。教师让其他学生都离开
20、，只留下了这个讲笑话的男生让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生( (此时的规范是；虽然此时的规范是；虽然不带口琴，还参与了吵闹，但只要不是主犯，就可以离开不带口琴，还参与了吵闹，但只要不是主犯，就可以离开) )。教师：教师：“你讲过笑话吗你讲过笑话吗? ?” 男生：男生：“讲过的，但是他们先骂我。讲过的，但是他们先骂我。” 教师：教师：“难难道你没有别的办法了吗道你没有别的办法了吗? ?” 三分钟后，音乐教师三分钟后，音乐教师( (在学校食堂吃饭。（最在学校食堂吃饭。（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只
21、要教训一下就行了一下就行了) ) 观察法的分类观察法的分类na.分类n是否借助仪器设备：直接观察与间接观察n是否参与对象活动：非参与性观察与参与性观察n是否严密设计：有结构观察与无结构观察n取样单位不同：时间取样观察与事件取样观察nb.类型n无结构的非参与观察（如随堂听课）n无结构的参与观察（如任课教师对学生课堂行为的观察）n有结构、非参与、时间取样观察（如按评课表进课堂听课）n有结构、非参与、事件取样观察（如按观察记录表对升旗、出操、课堂师生冲突事件等的观察）观察法的类型n根据观察记录方式的不同, 可以分为三类: n描述性观察法n取样观察法n评价观察法观察记录的方法观察记录的方法n1.描述性
22、观察法 描述性观察法是指通过详细记载时间或行为发生、发展的过程而获得资料的方法。它又可分为以下几种:n日记描述法n轶事记录法 n连续记录法n( 1) 日记描述法 日记描述法是一种记录连续变化、新的发展或新的行为的观察方法。这是一种纵向记录的方法,在较长时间内重复观察同一研究对象。日记描述法要求记载详细、具体、有背景、有情节, 能提供发展的完整次序, 观察的时间很长, 比较费时、费力。其对象大多数是婴幼儿, 主要适用于心理学的研究。n在早期的自然观察中，很多教育家、心理学家都曾用日记描述法对儿童的发展进行过研究。最早的是1774年裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐（JH.Pestalozzi）用此法跟踪观察其
23、子三年，写了一个父亲的日记。接着，达尔文达尔文（CDarwin）写了一个婴儿的传略，记叙了他儿子的行为和发展，引发了人们对儿童身心发展进行观察研究的兴趣。之后，儿童心理学的创始人普莱尔普莱尔（WPreyer）对他的孩子从出生到3岁连续记录三年，并将每日观察记录的结果加以整理，于1882年写成了著名的儿童心理一书。现代的儿童心理学家皮亚杰皮亚杰（JPiaget）也用观察日记法描述自己孩子的认知发展过程，写了儿童心理学。我国最早采用日记描述法进行观察研究的是著名儿童教育家陈鹤琴陈鹤琴，他对他的第一个孩子从出生之日起，就逐日对其身心发展变化以及各种刺激的反应进行观察，连续跟踪观察808天，作了详细的
24、观察日记和拍了几百幅照片。在大量原始资料的基础上，1925年写成了儿童心理之研究一书。n用日记形式描述记录儿童的行为表现，可以采用综合日记综合日记，即记录儿童身心发展各方面各方面具有重要意义的行为现象；也可采用主题日记主题日记，即主要跟踪记录儿童某一方面某一方面的新进展，如语言、认知、情绪等。皮亚杰皮亚杰就是以主题日记形式对自己孩子的认识发展进行观察研究的。优点优点1.日记描述法是对儿童进行研究的传统方法，是在日常生活中边观察边记录，因此能系统地获取儿童身心发展的连续变化连续变化；2.能提供较长期的、较详细的第一手第一手资料；3.由于观察是在自然情境中持续进行的，资料较真实可靠真实可靠。4.
25、日记描述法常用于个案研究个案研究和人种学研究人种学研究，有利于对行为进行定性分析定性分析。局限性局限性n1.往往只对个别被试进行观察，缺乏代缺乏代表性表性；n2.一般是以自己的孩子或亲属作被试，被试的选择具有偏向性偏向性；n3.观察记录很有可能带有感情色彩感情色彩或主主观偏见观偏见。n4.此法要求观察者持之以恒，长期跟踪观察，需要花费花费大量的时间和精力n-日记法举例日记法举例：陈鹤琴的陈鹤琴的日记 我国著名教育家陈鹤琴1925年所著儿童心理之研究。 本书是对世界性儿童心理科学研究成果的综合展示，是现代中国学者参照西方儿童学研究的手段采用长期观察、追踪记录的方法，以中国儿童为对象对儿童心理发展
26、规律进行个案研究的开端。陈鹤琴(18921982)以儿子陈一鸣为研究对象，从出生的第二秒开始，对其身心发展进行了长达808天的连续观察和文字、摄影记录，观察记录的内容包括幼儿动作、感知、记忆、思维、能力、情绪、意志、言语、知识、绘画、道德等各方面的发展状况，共记录有重要意义的354项事件，细微详尽，并且还专章分类记录了动作发展言语发展、学习、道德发展等各个方面的观察实录及分析。陈鹤琴在采用传记式的观察法，个案法研究的同时，还采用了调查、试验/问卷等方法进行研究，我国著名儿童心理学家朱智贤称陈鹤琴先生为我国最早的儿童心理学家，他对儿子陈一鸣所进行的日记研究是我国最早的儿童心理学的研究工作。 n第
27、三章 一个儿童发展的程序(摘要) 第1月第1星期 第1天 (1) 这个小孩子是在1920年12月26日凌晨2点零9分生的。 (2) 生后2秒钟就大哭，一直哭到2点19分，共连续哭了10分钟，以后就是间断的哭了。 (3) 生后45分钟，就打呵欠。 (4) 生后2点44分，又打呵欠，以后再打呵欠6次； (5) 生后的12点钟，生殖器已经能举起，这大概是因为膀胱盛满尿的缘故，随即就小便了。 (6) 同时大便是一种灰黑色的流汁。 (7) 用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来。 (8) 用指触他的上唇，上唇就动。 (9) 打喷嚏两次。 (10) 眼睛闭着的时候，用灯光照他，他的眼皮就能皱缩。 (11) 两
28、腿向内弯曲如弓形。 (12) 头颅是很软的，皮肤带红色，四肢能动。 (13) 这一天除哭之外，完全是睡眠的。 ( 2) 轶事记录法n轶事记录法与日记法都是描述性的,但它不像日记描述法那样连续记载新的发展或新的行为, 而是着重记录某种有价值的行为或研究者感兴趣的事例。轶事记录法不受时间限制, 不需要特殊的情境, 不需要特殊的步骤, 简单易行。n有一次，我到南京去，在火车上一个母亲，带了两个小孩子，一个大的，大约4岁，一个小的，大约2岁。小的抱在手里，大的坐在椅子上。母亲叫大的坐好不准动，大的坐了一会儿就吵起来，他要弟弟的摇铃，母亲不给他，他就哭了！母亲叫他不要哭，对他说：“你做哥哥，年纪大了，还
29、要哭吗？不许哭！不许哭！”不过他还是哭，还是吵。后来母亲打了他几下，他哭得更加厉害。那时我想这样小的孩子，哪里可以像成人一样坐得牢，他应当有东西玩玩，有图画看看，有事情做做，就不会厌倦了。他哭了好久，那母亲另外买了一个摇铃给他，他一拿到之后，揩揩眼泪，就笑嘻嘻的玩了。(陈鹤琴的观察笔记)( 3)实况详录法实况详录法(连续记录法) 连续记录法是在一定的时间范围或阶段内，如半小时、一小时、几小时，甚至半天活一天等，做连续不断察记录。观察者要按照自然发生的顺序详尽描述儿童的行为。一般情况下，观察者不介入当时的情景和被观察的行为中 现代的实况详录法更多地利用录音、录像录音、录像等设备，将观察行为和事件
30、全部实录下来，供以后分析处理。 小尊尼的一百四十四小时小尊尼的一百四十四小时 给我印象最深的是小尊尼的录像资料。尊尼不够两岁，他的母亲给我印象最深的是小尊尼的录像资料。尊尼不够两岁，他的母亲入医院生孩子，把尊尼送到托儿所居住，布比派助手录下尊尼在托儿所入医院生孩子，把尊尼送到托儿所居住，布比派助手录下尊尼在托儿所一周的过程。一周的过程。 第一天，尊尼在陌生环境中的恐俱及失落，对其他孩子的侵略完全没有第一天，尊尼在陌生环境中的恐俱及失落，对其他孩子的侵略完全没有抵抗。他的一双大眼睛满是彷徨，四处找寻父母的影踪。抵抗。他的一双大眼睛满是彷徨，四处找寻父母的影踪。 第二天，他父亲来看他，小尊尼兴奋得
31、不得了，父亲离去后，尊尼望着第二天，他父亲来看他，小尊尼兴奋得不得了，父亲离去后，尊尼望着大门不肯走开。大门不肯走开。 第三天，父亲没有来，尊尼蹲在门前伤心极了，他哭了很久，哭倦了，第三天，父亲没有来，尊尼蹲在门前伤心极了，他哭了很久，哭倦了，走去靠在托儿所保姆脚下，自已找寻安慰。走去靠在托儿所保姆脚下，自已找寻安慰。 第四天，父亲来了，尊尼不肯前去迎接他，父亲带给他礼物，他也推第四天，父亲来了，尊尼不肯前去迎接他，父亲带给他礼物，他也推开，自已抱着小熊猫，伤心地躲在一角吮手指，对父亲作消极的控诉。开，自已抱着小熊猫，伤心地躲在一角吮手指，对父亲作消极的控诉。 第五、六天，他开始适应托儿所的环
32、境，紧随着托儿所保姆，生怕这位第五、六天，他开始适应托儿所的环境，紧随着托儿所保姆，生怕这位刚熟识的新妈妈也会离他而去。刚熟识的新妈妈也会离他而去。 尊尼的无助，及对父母的绝望，引起看过这纪录片的观众无限愤怒，有尊尼的无助，及对父母的绝望，引起看过这纪录片的观众无限愤怒，有人甚至责怪布比，为什么见到孩子这样受苦都不加援手，只顾做他那没人甚至责怪布比，为什么见到孩子这样受苦都不加援手，只顾做他那没有有“人性人性”的实验。事实上，如果没有布比的研究，很多人都不知道孩的实验。事实上，如果没有布比的研究，很多人都不知道孩子的感觉有多敏锐，也不曾知道，人的一生，由孩童开始，就要接受一子的感觉有多敏锐，也
33、不曾知道，人的一生，由孩童开始，就要接受一顶又一顶的失落：失落稳坐母胎中安全感、失落父母的全部关注、失顶又一顶的失落：失落稳坐母胎中安全感、失落父母的全部关注、失落落. 记录的语言记录的语言n具体、清楚、实在具体、清楚、实在； 优点：能提供较为详尽详尽的行为信息和行为发生的背景信息，实录下来的资料可较完整地保存所发生的行为或事件，可供反复观察与分析用反复观察与分析用。n局限性：局限性：在于对记录的技术要求技术要求较高，通常要用现代化的观察设备，代价代价较昂贵，另外需要花费较多的时间和精力较多的时间和精力来加工处理原始的记录资料。实况详录法优缺点2.取样观察法n1.时间抽样观察法时间抽样观察法n
34、2.事件抽样观察法事件抽样观察法n3.评价观察法评价观察法n1)1)时间取样观察：时间取样观察：n观察和记录在特定的时间内发生的特定的行为。观察和记录在特定的时间内发生的特定的行为。时间取样对行为的记录不是描述性的，而是在对时间取样对行为的记录不是描述性的，而是在对行为编码的基础上，记录行为是否呈现，呈现的行为编码的基础上，记录行为是否呈现，呈现的频率及持续时间等。频率及持续时间等。n 时间取样的运用步骤：确定时间段，确定观察内时间取样的运用步骤：确定时间段，确定观察内容，确定观察指标，根据观察内容设计好观察记容，确定观察指标，根据观察内容设计好观察记录表。录表。 专门观察记录在特定时间内发生
35、的特定行为。在一个特定的较短的是阶段内，选择一定的行为事件样例或样本进行观察，将儿童在每个时间段内的行为事件看作是他们通常行为的代表。所观察的行为是儿童经常表现出来的外显的行为，频率较高，一般不低于每15分钟1次。如观察学生课堂注意力分散的表现。把上课时间40分钟划分为8段，即每一段5分钟，记录每一段时间内学生注意分散的表现(东张西望、搞东西、小声讲话、未注意该注意的内容等等)。 时间取样设计观察的主要指标n规定时间内某种行为是否出现及出现的种类;n 规定时间内行为发生的频率; n规定时间内行为的持续时间。n时间取样对观察的事物或行为由于有一定的时间限制, 因此适合研究高频率发生的行为, 一般
36、认为15 分钟内不出现一次的行为, 就不能用此种方法, 如观察学生在上课开始后15 分钟内的课堂违纪行为。n2)2)事件取样观察：事件取样观察：n是以特定的行为或事件的发生为取样标准，注意记是以特定的行为或事件的发生为取样标准，注意记录某些预先特定的行为表现或事件完整过程的观察录某些预先特定的行为表现或事件完整过程的观察方法。方法。n事件取样法所观察的是行为事件本身，而不是时间事件取样法所观察的是行为事件本身，而不是时间间隔。它注重的是行为事件的特点、性质。间隔。它注重的是行为事件的特点、性质。n运用事件取样法需注意：运用事件取样法需注意：n观察前，确定所要研究的行为或事件，确定记录哪观察前，
37、确定所要研究的行为或事件，确定记录哪些事件发生、发展，并确定所需记录的资料种类与些事件发生、发展，并确定所需记录的资料种类与记录形式。记录形式。n要随时记录要随时记录n下面的两个记录表用于什么取样更合适一些？下面的两个记录表用于什么取样更合适一些？n1/儿童社会参与性活动观察记录表儿童社会参与性活动观察记录表n时间儿童代号活动类型时间儿童代号活动类型n 旁观单独游戏平行游戏联合游戏旁观单独游戏平行游戏联合游戏合作游戏合作游戏n2/学生争执事件记录表学生争执事件记录表学生年龄学生年龄/性别性别/争执持续时间争执持续时间/发生背景发生背景/行为性质行为性质/做什么说做什么说什么什么/结果结果/影响
38、影响时间取样法的典型例子是帕顿帕顿（MBParten）二十世纪20年代中期进行的一项有关学前儿童在游戏中的社会参与程度的研究。她根据儿童在游戏中的社会参与程度，将游戏分成6种活动类型：无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏，并对每一类型赋予操作定义（见表，并设计了观察记录表（种游戏类型操作定义）n 游戏类型游戏类型 操操 作作 定定 义义无所事事儿童没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，如没有可注视的就玩弄自己的身体，或走来走去，爬上爬下，东张西望。旁观儿童基本上观看其他儿童的游戏，有时凑上来与正在做游戏 的儿童说话，提问题，出主意，但自己并没有直接参加游戏。单独游戏
39、儿童独自一人游戏，只专注于自己的活动，根本不注意别人在干什么。 平行游戏儿童能在同一处玩，但各自玩各自的游戏，既不影响他人，也不受他人影响，互不干涉。联合游戏儿童在一起玩同样的或类似的游戏，相互追随，但没有组织与分工，每人做自己想做的事情。合作游戏儿童为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、有组织、有分工，每个儿童承担一定角色任务，并且相互帮助。 n帕顿在规定的游戏时间内，依次观察每个儿童一分钟，并根据儿童社会参与程度和6种游戏类型的操作定义，判断每个儿童这一分钟的行为属于哪种类型，记入观察记录表。通过对一系列观察资料的整理分析，表明2一5岁学前儿童的社会参与程度随年龄的增长表现出一定的顺序性，
40、即年龄较小的儿童往往喜欢单独游戏，随着年龄的增长逐渐发展到平行游戏，再发展到社会化程度较高的联合游戏和合作游戏。n事件取样法的典型例子是（HCDawe）二十世纪30年代初进行的一项有关学前儿童争执学前儿童争执行为行为的研究。该研究的观察行为是幼儿园儿童在自由活动时间内自发产生的争执事件，观察对象为 40名25岁的儿童，其中男性19人，女性21人，观察过程是争执事件一发生便用秒表计时，并按事先拟定好的观察记录内容填 写观察记录表（见表）。n经三个多月，58小时的观察，共记录了争执事件200例。观察结果是：200例争执事件中68例发生于室外，132例发生于室内；平均每小时发生争执事件34次；争执时
41、间持续1分钟以上的只有13例；平均争执持续时间不到24秒；室内争执持续时间比室外争执持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。n事件取样法是在自然情境自然情境中进行的观察，它比时间取样法的研究范围更广泛更广泛。它既可获取有代表性有代表性的行为
42、样本，又可观察行为事件的全过程全过程，还可得到与行为事件有关的背景材料背景材料，有助于分析行为事件的因果关因果关系系。另外，研究者根据预先制定好的行为事件编码记录，目标明确，资料集中，整体化整体化程度较高。但是但是，儿童在不同时间、不同场合发生的同类行为有有时时具有不同的含义。因此，运用事件取样法应特别注特别注意意记录与分析行为事件发生的情境与背景。3.评价观察法 评定观察法也称为等级量表法，指观察者根据预定标准、不仅要观察行为，同时要对观察的行为作出评价。即评定观察法是根据知觉的印象很快地概括出行为程度差别的一种简易方法。（1）数字等级法某一个数字代表某一种行为的程度，观察者对被评价的行为选
43、定最适合的数字。例如，观察儿童的课堂表现，用“1”表示“明显的破坏活动”，用“2”表示“注意不集中，没有明显的破坏”一般分为5个等级，观察儿童后，确定一个数字，即给儿童定下一等级。研究者可在规定日子内，对儿童进行多次观察，然后求出观察每个儿童的平均数。 n（2）图表评价法）图表评价法图表评价法不是用数字代表某种行为，而是让观察者沿着一条看得见的量表(横轴或竖轴)从高到低迅速地作出评价记录。n例如，请根据幼儿行为，在直线所标示的类型划分上，选择适当的评价，并用表示。A.发起活动： 总是 常常 一般 较少 从不 B.分享物品： 总是 常常 一般 较少 从不 n评定观察法量表比较容易编制和使用，便于
44、收集资料。但依靠判断记录行为表现，主观性较高，量表的设计往往带有不稳定的、模糊的特点。因此，在运用评定观察法的时候，评定幼儿的等级尽可能清晰具体，评定量表尽可能科学，在进行评价时避免主观判断。观察的实施步骤n(1)明确观察的目的意义明确观察的目的意义 回答为什么观察，如何观察，要了回答为什么观察，如何观察，要了解哪些情况，搜集哪些方面的材料，确定观察的对象、时解哪些情况，搜集哪些方面的材料，确定观察的对象、时间、间、地点、内容和方法。地点、内容和方法。n(2)做好观察准备做好观察准备 搜集有关文献资料，阅读分析，为观察作搜集有关文献资料，阅读分析，为观察作好理论准备。好理论准备。n(3)编制观
45、察提纲与计划编制观察提纲与计划 对被观察对象进行明确分类，确定对被观察对象进行明确分类，确定主攻方向，观察提纲要有一定的灵活性和变通性。主攻方向，观察提纲要有一定的灵活性和变通性。n(4)实施观察实施观察 根据提纲有计划、有步骤地进行观察，必要时，根据提纲有计划、有步骤地进行观察，必要时，也可对计划作调整。观察的途径主要有：直接观察也可对计划作调整。观察的途径主要有：直接观察教教师在教育教学中直接进行；间接观察师在教育教学中直接进行；间接观察参观、听课及各参观、听课及各种活动等。种活动等。n(5)整理分析资料，得出结论对整个观察过程中获得的资料整理分析资料，得出结论对整个观察过程中获得的资料进
46、行整理，对资料用统计技术进行加工，得出观察结论。进行整理，对资料用统计技术进行加工，得出观察结论。观察法实例大学生对自我形象的关注行为的观察研究大学生对自我形象的关注行为的观察研究 n2.1 研究对象：n天津师范大学在校学生共200名，其中男生20名，女生180名。n2.2 研究工具：n自行编制的大学生对自我形象的关注行为的观察记录表。记录表的内容包括观察者、观察时间、被观察者的性别（男、女），和被观察者的行为表现。n2.3 研究方法：n采用自然观察法，选定在天津师范大学立教楼D区砥锋庭（带镜子）为观察地点，把所有从镜子与镜子前的墙壁之间经过的学生视为观察对象。对学生经过镜子前时的行为进行观察
47、，记录其行为表现。 n2.3 研究方法：n采用自然观察法，选定在天津师范大学立教楼D区砥锋庭（带镜子）为观察点 ，把所有从镜子与镜子前的墙壁之间经过的学生视为观察对象。对学生经过镜子前时的行为进行观察，记录其行为表现。n2.4 研究步骤：n确定被观察者的范围。避开上课下课高峰期，n对自我形象关注行为项目下操作定义。n编制大学生对自我形象的关注行为的观察记录表，观察记录表包括观察者、观察时间、被观察者的性别（男、女），和被观察者的行为表现。n预观察，n观察员的培训。n正式观察。例：大学生对自我形象关注的观察记录表大学生对自我形象关注的观察记录表被被试试性性别别观察行为观察行为男女没看瞟一眼停下来，远看走近了看身体前倾，看弄头发面部整理做面部表情整理着装饰物多角度观察前后移动 1 2 3 4 5 6 观察者：观察者： 观察时间：观察时间：
