1、幼儿园社会教育 福建师大 吴荔红精1一、什么是幼儿社会教育 ？ 幼儿社会教育就是在幼儿的日常生活中，通过各种有意识的活动，发展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能，促进幼儿的社会性发展。精2什么是社会认知？o社会认知是指幼儿对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认知。o包括行为动机和后果的分辨能力，对他人的认知、对社会环境和现象的认知，对性别角色、行为方式的认知、对社会规范的认知。精3什么是社会情感？o社会情感是指幼儿在社会生活、社会交往中的情感体验。包括积极情感、情绪表达和控制、依恋感、愉快感、羞愧感、同情心、责任感等。精4什么是社会行为技能？o 社会行为技能是指幼儿在与人交往，在
2、参与社会活动时表现的行为技能。o 包括交往的技能、倾听交谈的技能、非语言交往技能、辨别和表达自己情感的技能，合作、轮流、遵守规则、解决冲突的技能等。#5. 幼儿社会性发展心理结构(掌握定义)精5二、 幼儿园社会教育目标解读o 能主动地参与各项活动，有自信心；o 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；o 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；o 能做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；o 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。精6目标的两个维度一是社会关系的维度：一是社会关系的维度： 1.幼儿与自身的关系（自信、主动、自觉、坚持等） 2.幼儿与他人的关系（乐群、互动、合
3、作、分享、同情） 3.幼儿与群里或集体的关系（遵守规则、爱护公物和环境） 4.幼儿和社会的关系（社会职业、家乡、祖国、世界文化等）精7二是心理结构的维度：二是心理结构的维度：o 认识：认识：社会认知是指幼儿对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认知。o 情感态度：情感态度：社会情感指幼儿在社会生活、社会交往中的情感体验。包括积极情绪、情绪表达与控制、依恋感、愉快感、羞愧感、同情心、责任感等。 精8o 行为技能：行为技能：社会行为技能是指幼儿在与人交往，参与社会活动时表现的行为技能。包括交往的技能、倾听的技能、非语言交往技能、辨别的技能和表达自己感情的技能，合作、轮流、遵守规则、解决冲突
4、等技能。精9小班社会领域教育目标（73）1.了解自己的性别、年龄；能说出自己家所在街道、小区（或村）的名称。2.爱爸爸妈妈和其他家庭成员，喜欢老师和同伴。3.保持愉快的情绪；受到表扬时感到高兴，受到批评时感到难过；不高兴时能在帮助下稳定情绪、平静心情；受欺负时会寻求帮助。精104.喜欢上幼儿园，对群体活动有兴趣；在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。5.在成人指导下，不争抢、不独霸玩具；与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。6.自己能做的事情，愿意自己做；喜欢承担一些小任务。7.对人有礼貌，能不随便打扰别人。精11中班社会领域教育目标（99）1.了解自己的兴趣爱好，能向别人介绍自己，知道自己的优
5、点并为之高兴，能在别人提醒下改正自己的缺点和不恰当的行为。2.知道自己是中国人，会唱国歌，尊重国旗；知道自己家乡的名称、常见特产以及名人故事；喜欢集体和社区，愿意参加集体和社区的活动。精123.关心长辈和伙伴，不故意嘲笑别人；喜欢和伙伴一起游戏，自觉与伙伴按规则轮流或分享玩具，受欺负时会设法保护自己的权益，不欺负弱小，与伙伴争执时能在别人帮助下平息争执。4.常常保持愉快的情绪，自己不高兴或需要得不到满足时能不乱发脾气，较快缓解自己的情绪；为自己做了好事而高兴，为自己做了错事而羞愧；知道接受了的任务一定要完成；不说谎，不私自拿不属于自己的东西。精135.愿意主动参加群体活动，感受规则的意义，能基
6、本遵守规则。6.能根据自己的兴趣选择活动或游戏，敢于尝试一定难度的活动和任务。7.自己的事情尽量自己做，不喜欢依赖别人。精14大班社会领域的教育目标1.知道埃及的相貌和身体特征；能有始有终地做自己力所能及的事情，主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。2.爱祖国，爱家乡，爱护集体的荣誉；知道自己的民族，知道各民族之间要互相尊重、团结友爱。3.关心身边的人并在别人需要帮助时给予力所能及的帮助；热爱劳动者并珍惜他们的劳动成果；尊重并接纳不同民族、不同国家、不同文化背景、不同经济条件的人。精154.经常保持积极的情绪，能在别人的帮助下或借助其他事物自觉调整自己的消极情绪；能判断常见行为的对错，做
7、错了敢于承认，不说谎或推卸给别人，能认真负责地完成自己所接受的任务。5.在群体中表现自然、大方，能较快融入新的人际环境；愿意与不同年龄的伙伴一起游戏，并能分工合作；能拒绝别人的不合理要求，与伙伴冲突时能平息心情并设法协商解决。精166.能与同伴协商制定游戏和活动规则，并自觉遵守规则，在别人提醒下停止自己不恰当的行为。7.会思考并提出自己的想法，与别人交换看法时能倾听别人的意见，接受别人意见或坚持自己的合理意见并说出理由，不盲从别人。8.爱护环境和公物，不随意损坏物品，懂得爱护动植物，节约资源。精17三、幼儿园社会教育的主要内容1.环境适应环境适应小班小班小班：我上幼儿园；快乐游戏；我的东西在哪
8、小班：我上幼儿园；快乐游戏；我的东西在哪里？；听一听；垃圾找家；轻轻地里？；听一听；垃圾找家；轻轻地中班：在家在园一个样；为集体做事真光荣；中班：在家在园一个样；为集体做事真光荣；我叫轻轻；环保小卫士；我叫轻轻；环保小卫士；大班：我爱我班；班级规则我们订；物品归类大班：我爱我班；班级规则我们订；物品归类整理好；生活中的标志；环境保护靠大家；整理好；生活中的标志；环境保护靠大家；我的寒假计划我的寒假计划精182.人际交往人际交往小班：坐火车；班级的伙伴；有礼貌的好娃娃小班：坐火车；班级的伙伴；有礼貌的好娃娃中班：老师我爱你；我能和你一起玩吗？；对中班：老师我爱你；我能和你一起玩吗？；对不起，是我
9、错了；不起，是我错了；大班：我会交新朋友；我乐意分享；你赢了，我输了；团结友爱；精193.自我成长自我成长大班大班小班：我爱老师；哥哥姐姐爱我；做个笑娃娃；我的小班：我爱老师；哥哥姐姐爱我；做个笑娃娃；我的名字真好听；我进步了；我爱爸爸妈妈；我是谁名字真好听；我进步了；我爱爸爸妈妈；我是谁中班：我升中班了；我们的心情；不高兴了怎么办？打针吃药我不怕；我自己睡；我俩不同；我也是好样儿的；大班：我们是大班的哥哥姐姐；和弟弟妹妹一起玩；我知道该怎么做；做个守信用的孩子；精204.社会文化社会文化 小班：过新年了中班：超市真方便；特殊的电话号码；有用的筷子；过年啦；大班：我是中国娃；我当小旗手；团团圆
10、圆过中秋；九九重阳节；我爱首都北京；台湾香港和澳门；祖国是个大家庭精21四、幼儿园社会教育的主要形式o 专门的社会教育活动o 渗透式的社会教育活动 爱心捐赠、大带小体育游戏、生活活动、游戏活动等精22五. 幼儿园社会教育的教学策略 体验式教学: 体验式教学是指教师根据教学内容和教学目标，体验式教学是指教师根据教学内容和教学目标，科学有效地创设教学情境和教学活动，使学生通过科学有效地创设教学情境和教学活动，使学生通过亲身经历去感受、领悟、移情，从而达到自我完善亲身经历去感受、领悟、移情，从而达到自我完善和提升的内化过程。和提升的内化过程。体验式教学的环节“创设情境设计提问交流对话开展实践” 。精
11、23o 创设激发幼儿主动体验的情境o 设计引导幼儿内化体验的问题o 营造鼓励幼儿表达体验的氛围o 开展支持幼儿践行体验的活动精241.生活情境2.游戏情境3.社会实践情境4.多媒体情境5.艺术情境精251.生活情境o 生活情境是一种基于幼儿在园生活事实的情境。所谓的生活事实，是指幼儿园一日生活活动（来园离园、餐点、盥洗、如厕、午睡等）情境中存在着一个不以幼儿的意志为转移的的客观条件，而且这个条件对幼儿的体验有着至关重要的影响，幼儿亲身参与并感受真实生活的情境。精26o 生活情景的特点是真实、具体、自然，幼儿是在真实生活中体验，在体验中生活，几乎没有教育的明显痕迹，教师没有生硬的教，幼儿也没有意
12、识到自己在受教育，相反时时体现出幼儿主动与生活环境对话、自我教育的特征。精27生活情境的案例分析o 【案例】【案例】“世界水日世界水日” o 世界水日那天，教师向幼儿介绍了世界各地的缺水现状，幼儿感世界水日那天，教师向幼儿介绍了世界各地的缺水现状，幼儿感感到非常震惊和疑惑。由于幼儿园地处水资源丰富的区域，幼儿感到非常震惊和疑惑。由于幼儿园地处水资源丰富的区域，幼儿们没有缺水的切身体验，为了让幼儿体验缺水时的生活，激发幼们没有缺水的切身体验，为了让幼儿体验缺水时的生活，激发幼儿节水、爱水的情感，养成节水的好习惯，教师决定营造一个缺儿节水、爱水的情感，养成节水的好习惯，教师决定营造一个缺水的真实情
13、境，在活动后通知第二天幼儿园将会停水一天。第二水的真实情境，在活动后通知第二天幼儿园将会停水一天。第二天，入园时，幼儿们都在互相提醒：天，入园时，幼儿们都在互相提醒：“今天没有水喝，也没有水今天没有水喝，也没有水洗手了。洗手了。”早操后，幼儿们本应去喝水、上厕所，有个幼儿刚往早操后，幼儿们本应去喝水、上厕所，有个幼儿刚往卫生间走，其他人在座位上喊：卫生间走，其他人在座位上喊：“今天没有水喝！今天没有水喝！”这个幼儿看这个幼儿看看他们，无奈地回来了。一个小朋友问教师：看他们，无奈地回来了。一个小朋友问教师：“老师，今天也没老师，今天也没有水冲厕所啊！那不是臭死了吗？有水冲厕所啊！那不是臭死了吗？
14、”教师说：教师说：“今天我们半天冲今天我们半天冲一次吧。没有水啦！一次吧。没有水啦！”午餐期间，教师说：午餐期间，教师说：“去洗洗手吧！准备去洗洗手吧！准备吃饭！吃饭！”幼儿们说：幼儿们说：“老师，你忘啦？今天没有水！我们今天不老师，你忘啦？今天没有水！我们今天不用水。用水。”精28o一个小朋友问：一个小朋友问：“老师，今天有汤喝吗？老师，今天有汤喝吗？”教师答：教师答：“有！有！”幼幼儿们高兴地拍手：儿们高兴地拍手：“太好了！太好了！”一向吃饭很慢的霖霖第一个把饭一向吃饭很慢的霖霖第一个把饭吃完，举起小饭碗喊：吃完，举起小饭碗喊：“我吃完了！老师，我要喝汤！我吃完了！老师，我要喝汤！”今天的
15、今天的汤喝了个精光！教师在一日活动结束前，组织幼儿谈谈缺水的体汤喝了个精光！教师在一日活动结束前，组织幼儿谈谈缺水的体验，幼儿都热烈地表达了自己的感受，并自发地提出要节水、爱验，幼儿都热烈地表达了自己的感受，并自发地提出要节水、爱水的建议和具体做法。水的建议和具体做法。 精29o 该体验式学习活动中的事实条件就是“停水”，教师营造“停水”的真实情境，通过停水这一动作，引发了在幼儿园班级一日活动中一系列反应，创设了真实客观的缺水环境：既包括客观的物理环境，如没水洗手、没水冲厕所、没水喝、没水浇植物等，及其相应的后果，如手脏、厕所臭、口渴、植物蔫等，也包括心理环境和气氛，如听见要“停水”的恐惧、悲
16、伤、低落、无奈的情绪，停水时的幼儿们的紧张、节制、相互提醒、有汤喝时的珍惜、高兴。幼儿在这种集体体验环境中充分地感受到缺水带来的种种不便与痛苦，体验到了水的珍贵，激发了幼儿节水、爱水的情感。因此幼儿基于真实生活情境的“世界水日”体验是深刻的、完整的、明确的、全新的，创生的、影响深远的。精302.游戏情境o 游戏情境就是一种基于幼儿园游戏活动的情境。游戏符合幼儿的身心发展特点和学习规律，是幼儿最喜闻乐见的方式，是幼儿园活动最基本的活动形式。“就游戏的本质而言，它本身就是社会性活动。” 游戏的预演说认为，幼儿渴望参与成人的社会生活，但由于受到能力水平及外界条件制约而无法实现这一愿望，因此幼儿通过游
17、戏的形式以自己的经验水平对成人的社会生活进行想象、模仿、练习。总之，游戏可以说是儿童主动要求参与社会生活的一种形式，是儿童对未来将成为合格社会成员的一种预演。精31o 在幼儿园社会教育中，教师经常通过游戏来让幼儿感知各种幼儿陌生的事物、获得某种情感体验、践行某项技能。o 其中最常见的是角色扮演的游戏，让幼儿在直接参与扮演某种角色或观看某种角色表演的情境中体验这个角色身份所特有的行为方式和情感，促使“移情”作用发生，幼儿摆脱“自我中心”，获得这个角色特有的认知方式、情感态度、行为技能。 精32游戏情境的案例分析o【案例】体验当【案例】体验当“准妈妈准妈妈” ” o 幼儿园已开展了系列感恩教育活动
18、。适逢母亲节，教师组织幼儿园已开展了系列感恩教育活动。适逢母亲节，教师组织了一次当了一次当“谢谢妈妈生我谢谢妈妈生我”的社会体验活动，目的是引导幼儿通的社会体验活动，目的是引导幼儿通过体验当过体验当“准妈妈准妈妈”，感受妈妈们怀宝宝时的不便和辛苦，激发，感受妈妈们怀宝宝时的不便和辛苦，激发幼儿对母亲的感恩之情。其中的游戏环节，就是让幼儿扮演幼儿对母亲的感恩之情。其中的游戏环节，就是让幼儿扮演“准准妈妈妈妈”的角色，感受准妈妈身体的变化所带来的不便，体验准妈的角色，感受准妈妈身体的变化所带来的不便，体验准妈妈的辛苦。教师准备了孕龄分别妈的辛苦。教师准备了孕龄分别3 3个月、个月、5 5个月和个月
19、和1010个月的三张孕个月的三张孕妇挂图，及衣服、枕头、皮球若干来分别代表这三个不同阶段的妇挂图，及衣服、枕头、皮球若干来分别代表这三个不同阶段的小宝宝，及每人一张记录表。游戏过程是让幼儿分别扮演这三个小宝宝，及每人一张记录表。游戏过程是让幼儿分别扮演这三个阶段的阶段的“准妈妈准妈妈”，并指定在相同时间内完成穿脱鞋袜、拾东西，并指定在相同时间内完成穿脱鞋袜、拾东西的任务。幼儿都明显感受到并反映随着小宝宝越来越大，的任务。幼儿都明显感受到并反映随着小宝宝越来越大，“肚子肚子”也越来越大，越来越重，行走更加不便，也越来越大，越来越重，行走更加不便，“甚至看不见自己的脚甚至看不见自己的脚了了”！连最
20、简单的事儿，做起来都非常费力！连最简单的事儿，做起来都非常费力精33o幼儿自然而然的体验到幼儿自然而然的体验到“妈妈怀小宝宝时是多么辛苦啊！妈妈怀小宝宝时是多么辛苦啊！”在这在这个体验过程中，一个幼儿忽然指出个体验过程中，一个幼儿忽然指出扮演的准妈妈最像，获扮演的准妈妈最像，获得幼儿们的赞同，教师马上组织幼儿们观察和讨论这个幼儿做的得幼儿们的赞同，教师马上组织幼儿们观察和讨论这个幼儿做的有什么不一样，一个幼儿说：有什么不一样，一个幼儿说：“她一手扶着肚子，一手撑着腰，她一手扶着肚子，一手撑着腰，特别像妈妈！特别像妈妈！”另一个幼儿说：另一个幼儿说：“她的动作轻轻的。她的动作轻轻的。”“”“还有
21、，还有，她总是带着笑。她总是带着笑。”教师又问教师又问：“这位妈妈你为什么要做这这位妈妈你为什么要做这个动作呢？个动作呢？”“”“因为这样扶着，我的小宝宝（球）不会掉下来，因为这样扶着，我的小宝宝（球）不会掉下来，手撑在后面比较好走路！手撑在后面比较好走路！”幼儿们自发地模仿起来。教师问幼儿幼儿们自发地模仿起来。教师问幼儿们：们：“为什么她会带着微笑，动作轻轻的呢，你们有什么感觉为什么她会带着微笑，动作轻轻的呢，你们有什么感觉呢？呢？”有个幼儿说：有个幼儿说：“我感觉这个妈妈很爱她的小宝宝！我感觉这个妈妈很爱她的小宝宝！”大家大家都同意这个说法。老师总结：都同意这个说法。老师总结：“原来，我们
22、小朋友们在妈妈的肚原来，我们小朋友们在妈妈的肚子里的时候就得到妈妈这么多的爱啊，我们要不要更爱妈妈子里的时候就得到妈妈这么多的爱啊，我们要不要更爱妈妈了？了？”“”“要！要！”幼儿脸上都洋溢着美滋滋的笑容。一个小朋友得幼儿脸上都洋溢着美滋滋的笑容。一个小朋友得意的说：意的说：“我妈妈说我在她肚子里的时候，还会踢她的肚子呢！我妈妈说我在她肚子里的时候，还会踢她的肚子呢！”最后，老师又请最后，老师又请为大家表演一次扮演为大家表演一次扮演“准妈妈准妈妈”的形态，的形态，大家都为她精彩的表演鼓起掌来，并体验到了来自妈妈的爱。大家都为她精彩的表演鼓起掌来，并体验到了来自妈妈的爱。 精34o 这是社会体验
23、式学习活动中的一个角色扮演的游戏环节，幼儿通过扮演不同阶段的“准妈妈”，并在任务情境下体验妈妈怀宝宝的辛苦。挂图、衣物、枕头和球填塞成的“大肚子”的形象、系鞋带、拾东西的任务共同构成了幼儿对“准妈妈”的体验情境。“大肚子”的奇特、神秘、有趣的形象特点强烈地吸引着幼儿，激发幼儿体验的兴趣。游戏的轻松、自由、快乐营造了和谐的情境氛围，提高了幼儿各种心理活动的兴奋水平，唤醒了幼儿个体的原有经验，激发了幼儿表达的欲望达的欲望。精35o 如在游戏情境中复活了她对生活中孕妇形态、动作的观察经验；如幼儿提出了他对同伴细微的观察；如幼儿情不自禁说起妈妈讲过自己在妈妈肚子里踢妈妈肚子的事。正是幼儿扮演“准妈妈”
24、的角色，并且发生了移情，感同身受到妈妈的辛苦与对小宝宝的爱，小朋友在爱的情境感受中获得了高峰体验。精363.社会实践情境 社会实践情境是基于真实的社会实践活动的一种情境。正如陈鹤琴说的“大自然、大社会都是活教材”，社会生活无疑是幼儿社会教育的活教材，而社会实践是幼儿社会教育的一种重要的形式。幼儿不再是在教师苦心营造的模拟的“练兵场”进行社会学习，而是在成人的指导下，亲临社会现场，亲自动手、“真刀实枪”地参与到社会上的真实的实践活动中去。社会实践能有效地避免了幼儿园社会教育空洞的说教，丰富而真实的社会生活内容满足了幼儿的好奇心，扩展了幼儿的社会认知的空间，激发了幼儿自然的社会情感，在动手实践中培
25、养的幼儿的社会技能。精37o 对幼儿而言，主要的社会实践有三种，一种是劳动，如去超市购物、邮局寄信、摘菜等；另外一种是与幼儿经历密切相关的社会公益活动，如为灾区儿童捐款献爱心、到敬老院看望爷爷奶奶等；还有一种是参观公共设施、调查社会事件或问题、访问社会人员，幼儿亲临社会现场去观察、搜集第一手事实资料，在与社会的互动中增进对社会的认识，加深社会情感。精38社会实践情境的案例分析o 【案例】参观师大医院牙科【案例】参观师大医院牙科 o 幼儿园在开展幼儿园在开展“我们的牙齿我们的牙齿”主题活动时，有一个主题活动时，有一个子活动就是参观师大医院牙科。目的是让幼儿了解牙科子活动就是参观师大医院牙科。目的
26、是让幼儿了解牙科的环境、功能及如何运行的，激发幼儿爱护牙齿、防止的环境、功能及如何运行的，激发幼儿爱护牙齿、防止蛀牙的感情，掌握正确刷牙的动作技能。教师事先和牙蛀牙的感情，掌握正确刷牙的动作技能。教师事先和牙科医生商议活动的内容及流程，牙科也为迎接幼儿做了科医生商议活动的内容及流程，牙科也为迎接幼儿做了相应的准备和布置。幼儿在教师的组织和带领下来到了相应的准备和布置。幼儿在教师的组织和带领下来到了社区内的师大医院牙科，牙科医生热情地欢迎了小朋友，社区内的师大医院牙科，牙科医生热情地欢迎了小朋友，并为幼儿讲解了牙齿的结构图，介绍了正确的刷牙方式，并为幼儿讲解了牙齿的结构图，介绍了正确的刷牙方式，
27、并请一位小朋友用正确的刷牙方式为小狗模型刷牙。接并请一位小朋友用正确的刷牙方式为小狗模型刷牙。接着，介绍牙科医院的作用着，介绍牙科医院的作用“帮牙齿检查、治病的，使牙帮牙齿检查、治病的，使牙齿更健康齿更健康”，精39o请一位小朋友躺在治疗椅上帮他检查牙齿。在这个过程中，医生请一位小朋友躺在治疗椅上帮他检查牙齿。在这个过程中，医生一边示范，一边向幼儿介绍牙科治疗牙齿所用到的器械和工具一边示范，一边向幼儿介绍牙科治疗牙齿所用到的器械和工具（有治疗台，有治疗椅，还有吐水的水槽、口镜子、探针、镊子、（有治疗台，有治疗椅，还有吐水的水槽、口镜子、探针、镊子、棉球等）小朋友们刚开始都感觉既陌生又害怕，个个
28、睁大着眼睛棉球等）小朋友们刚开始都感觉既陌生又害怕，个个睁大着眼睛看躺着的小朋友的牙齿，后来就被好奇所代替了。最后，医生又看躺着的小朋友的牙齿，后来就被好奇所代替了。最后，医生又回答了小朋友和家长的现场提问。幼儿们都感到十分新奇和开心。回答了小朋友和家长的现场提问。幼儿们都感到十分新奇和开心。回到幼儿园后，老师与幼儿一起总结他们在牙科医院看到了什么，回到幼儿园后，老师与幼儿一起总结他们在牙科医院看到了什么，学到了什么，幼儿用图式表征的方式记录了他们的参观情境和体学到了什么，幼儿用图式表征的方式记录了他们的参观情境和体验过程。验过程。精40o “社会环境”、“自我意识”和“交往与人际关系”一起构
29、成了幼儿社会教育的三大主要内容 。参观社区中的生活服务设施是幼儿认识社会环境的一个重要内容，幼儿在教师组织和指导下，亲临社会现场，亲身感受、亲眼观察其工作场所、工作服装及设备、工作人员、工作内容等，加深对社会机构的服务职能和各种社会职业相互服务关系的认识及情感。精41o 然而与一般的参观活动不同，这次参观医院牙科不是教师或医务人员简单地言语介绍活动，更不是一般的游览活动，而是幼儿作为主体，在社会情境中的体验式学习活动。牙科的工作场所、工作服装及设备、工作人员、工作内容共同构成了体验的情境。首先，牙科诊室的空间、各种医学挂图和模型、治疗牙齿的各种专业器械和工具、医生和护士的工作制服和“红十字”等
30、活生生的实物极大地刺激了幼儿的好奇心和观察欲望，唤醒了某些幼儿看牙医的经历及情感经验，因此他们“刚开始怕怕的”。其次，通过医生和护士亲切的讲解、答疑和示范，医务工作者的专业知识、态度和言行也潜在地感染着幼儿。精42o 第三，通过用可爱小狗模型来吸引小朋友练习新的技能（正确的刷牙方式），让小朋友上躺椅去体验牙齿检查的过程等几种形式，使幼儿对看牙科有了切身的体验，形成了新的情感体验“后来就不怕了”。总之，这次参观活动的亲身体验价值是任何在班级的讲述传授所无法替代的、影响深远的，以致过了很长时间后，提起这次参观活动，幼儿还是无比的兴奋，绘声绘色的说起他们在医院牙科的见闻。可见，参观医院牙科已经成为了
31、幼儿心中最激动人心的一次经历和经验。精43o【案例】社会调查【案例】社会调查“拥堵的马路拥堵的马路” ” o 正如图正如图3 3所示，幼儿园主题活动所示，幼儿园主题活动“拥堵的马路拥堵的马路”生成的背景是生成的背景是幼儿园门口的马路异常拥挤，造成了师生家长的众多不便，教师幼儿园门口的马路异常拥挤，造成了师生家长的众多不便，教师抓住一个事件契机，引导幼儿的共同讨论，生成一个主题系列活抓住一个事件契机，引导幼儿的共同讨论，生成一个主题系列活动。社会调查动。社会调查“拥堵的马路拥堵的马路”是其中的重要活动，是促使幼儿产是其中的重要活动，是促使幼儿产生深刻体验的核心环节。幼儿在家长的带领和帮助下，利用
32、幼儿生深刻体验的核心环节。幼儿在家长的带领和帮助下，利用幼儿入园和离园的两段时间，对幼儿园门口的马路进行入园和离园的两段时间，对幼儿园门口的马路进行“路况问题调路况问题调查查”，调查包括，调查包括“观察什么造成了路面的拥堵观察什么造成了路面的拥堵”和和“采访行人关采访行人关于造成路面拥堵的原因于造成路面拥堵的原因”两个部分，并用绘画形式、照片的形式、两个部分，并用绘画形式、照片的形式、或家长的帮助下用文字形式将调查结果记录在表格上，第二天带或家长的帮助下用文字形式将调查结果记录在表格上，第二天带着自己的调查结果与老师和同伴交流共享。着自己的调查结果与老师和同伴交流共享。精44o显然，幼儿园门口
33、拥堵的马路环境及马路上的各种事物的总和（包括小摊小贩占道、接送幼儿的各种车辆与行人乱行、马路自身的狭小、交通设施的简陋与缺失、各种噪音等）是幼儿体验的情境。路况问题调查要求幼儿亲临马路环境，用眼睛观察造成拥挤的各种事物，用老师指导的方法采访其他的家长或马路上行人，用耳朵听听对方对造成拥堵的原因的理解，并用自己的方式把它记录下来。采访要求幼儿在特定的情境中，针对特定的问题，同他人（主要是成人）进行高结构的交流，并快速理解并抓住对方的大意，记录在心，这对幼儿的语言能力和社会交往技能是一次巨大的锻炼。社会调查使幼儿在与社会环境的交互作用中，建构起对“马路拥堵及其原因的认识”，并形成新的认知结构，加深
34、了对社会环境的理解、促进社会责任感的养成。精454.多媒体情境o多媒体情境是基于多媒体技术手段营造的情境。幼儿在多媒体情境中，运用各种感官（主要是视听）去感受多媒体呈现出的内容，唤醒原有经验，或产生新的心理体验。多媒体手段可以打破时空的界限，将更广阔的社会生活、生活环境，更细致的社会事件、社会问题呈现在幼儿面前，开阔幼儿的眼界，具有直观性和无可比拟的灵活性。因此在幼儿园社会教育中运用较广。然而，由于多媒体技术是一种模拟现实情境的呈现手段，是一种单向的传递方式。幼儿只能通过视听进行感知，而不能发挥主动性亲自动手去实践、去探究。因此，多媒体技术呈现的内容、特点与幼儿的原有经验的适应性，就决定了多媒
35、体情境是否能够唤醒幼儿的原有经验，激发他新的体验，引起他的反思。精46多媒体情境的案例分析o【案例】【案例】“我会帮助我会帮助” ” o 幼儿园开展了幼儿园开展了我来帮助你我来帮助你系列活动培养幼儿交往技能和系列活动培养幼儿交往技能和“助人助人”的社会性品质。其中一个活动是的社会性品质。其中一个活动是“我会帮助我会帮助”，目的是，目的是让幼儿学习从别人的表情、动作及语言等来发现并判断别人是否让幼儿学习从别人的表情、动作及语言等来发现并判断别人是否有困难，用有礼貌的方式提供帮助，喜欢帮助别人，愿意做一个有困难，用有礼貌的方式提供帮助，喜欢帮助别人，愿意做一个有爱心的人。活动环节一，教师播放了一段
36、录像有爱心的人。活动环节一，教师播放了一段录像不妥的助人方不妥的助人方式式请幼儿观看，录像展示这样一个情境：在一次手工折纸活动请幼儿观看，录像展示这样一个情境：在一次手工折纸活动中，一个女幼儿去美工角的柜子拿纸，却找不到，问道中，一个女幼儿去美工角的柜子拿纸，却找不到，问道“纸在哪纸在哪里呢？里呢？”，这时同桌的一个男幼儿立马过来把她拿到，并说道：，这时同桌的一个男幼儿立马过来把她拿到，并说道：“纸就在你旁边，你都没看见纸就在你旁边，你都没看见”。两人回到桌上，男幼儿很快就。两人回到桌上，男幼儿很快就折好了，他发现女幼儿折错了，一把抢过纸来，说道：折好了，他发现女幼儿折错了，一把抢过纸来，说道
37、：“这么笨，这么笨，我帮你折！我帮你折！”然后就自顾自的折起来了，折完后递给女幼儿说道：然后就自顾自的折起来了，折完后递给女幼儿说道：“给你，给你！给你，给你！”录像看完了，老师请小朋友说说：录像看完了，老师请小朋友说说：“女孩遇到女孩遇到困难，男孩在帮助她吗？这样帮助对吗？为什么？帮助之前没有困难，男孩在帮助她吗？这样帮助对吗？为什么？帮助之前没有征求别人同意，帮助过程中没有礼貌，这样被帮助的人反而更不征求别人同意，帮助过程中没有礼貌，这样被帮助的人反而更不开心。开心。精47o那么，当你觉得别人需要帮助时，应该怎么做呢？那么，当你觉得别人需要帮助时，应该怎么做呢？”小朋友都非小朋友都非常仔细
38、的观看了录像，指出小男孩有帮助别人的好意，却没有礼常仔细的观看了录像，指出小男孩有帮助别人的好意，却没有礼貌，帮助人的方式错了，因为不知道别人是否需要帮助就代劳了，貌，帮助人的方式错了，因为不知道别人是否需要帮助就代劳了，所以别人都生气了。教师小结：当发现有人需要帮助时，我们应所以别人都生气了。教师小结：当发现有人需要帮助时，我们应该先征求他的意见：该先征求他的意见：“请问，你需要帮助吗？请问，你需要帮助吗？”得到同意后，我得到同意后，我们应该有礼貌、耐心地帮助。那么怎么才能发现别人是否有困难们应该有礼貌、耐心地帮助。那么怎么才能发现别人是否有困难呢？活动环节二，教师又播放了一段录像，录像里展
39、示了一个情呢？活动环节二，教师又播放了一段录像，录像里展示了一个情境：境：“一个小小班的幼儿放学后在幼儿园里和妈妈走失了，他到一个小小班的幼儿放学后在幼儿园里和妈妈走失了，他到处找妈妈，却遇到了一系列困难，找不到妈妈，最后哭了。处找妈妈，却遇到了一系列困难，找不到妈妈，最后哭了。”请请幼儿观看后说说谁有困难，他遇到的什么困难，你是怎么看出他幼儿观看后说说谁有困难，他遇到的什么困难，你是怎么看出他又困难的？引导幼儿说出从别人的表情、动作和语言等发现别人又困难的？引导幼儿说出从别人的表情、动作和语言等发现别人是否有困难。是否有困难。精48o 在这个案例中，教师两次运用多媒体技术来呈现幼儿社会交往过
40、程中的情境特写，一个是“用不妥的助人方式帮助他人而遭人反感的情境”，一个是“走失小朋友需要帮助的情境”。这两个情境都是选取自幼儿真实的生活，反映了幼儿在同伴交往中的实际问题。这些问题正处于幼儿的“最近发展区”，容易唤醒了幼儿的原有经验、激起幼儿的兴趣，引起幼儿的情感共鸣,促使幼儿产生代入感，与多媒体情境中呈现的主人公发生共情，体验到受到不恰当助人方式对待的烦恼和气愤，体验到走失小朋友的焦虑和无助。这些真实的心理体验激发了幼儿以恰当方式助人的认知和意愿，是产生助人行为的最有效的动机。幼儿在多媒体情境的支持下进行观察和反思，在教师问题的引导下，启发创造性思维，实现自我教育，自我发展。精495.艺术
41、情境o 艺术情境是用各种艺术形式，包括文学、美术、音乐、舞蹈营造出的情境。“艺术的本质是对生命体验的表达”。 文学、美术、音乐、舞蹈正是人类用不同的形式来表达对生命的体验，可以说艺术品就是人类情感及生命体验的结晶。艺术情境往往引起幼儿的情感共鸣、激活幼儿的体验。精50o 在幼儿园社会教育体验式学习中，最常见的艺术情境是幼儿文学情境。幼儿文学是专门为幼儿创作的文学，是文学艺术领域的一个重要分支，富有儿童情趣，有着十分重要的价值。幼儿主要通过“听”、有时候“看”来感受幼儿文学、展开想象的翅膀进入到文学所塑造的情境中，通过体验语言所表现的形象，无意识地产生移情，站在各种角色形象的立场来体验不同的道德
42、观念，开阔了视野，增长了社会认知，幼儿愉悦了身心，丰富了各种社会情感，模仿道德行为，并随着作品的诱导来做出道德判断，久之，使幼儿受到人格的熏陶。精51艺术情境的案例分析o【案例】【案例】“我会分享我会分享” ” o 在在“我会分享我会分享”活动中，教师通过讲一个有关分享行为的绘活动中，教师通过讲一个有关分享行为的绘本故事本故事我是彩虹鱼我是彩虹鱼，富有感染力的语言，动作和表情营造了，富有感染力的语言，动作和表情营造了一个故事情境：一个故事情境：“深海里有一只非常奇特的彩虹鱼，有着五颜六深海里有一只非常奇特的彩虹鱼，有着五颜六色发光的鳞片，因此她非常骄傲。彩虹鱼拒绝了其他鱼儿一起玩色发光的鳞片，
43、因此她非常骄傲。彩虹鱼拒绝了其他鱼儿一起玩的邀请、也拒绝了分享自己漂亮的鳞片，因此没有鱼愿意和彩虹的邀请、也拒绝了分享自己漂亮的鳞片，因此没有鱼愿意和彩虹鱼一起玩，它变得非常孤独。它求助了无所不知的章鱼奶奶，章鱼一起玩，它变得非常孤独。它求助了无所不知的章鱼奶奶，章鱼建议它把所有的鳞片分给每一只小鱼，就能获得幸福了。虽然鱼建议它把所有的鳞片分给每一只小鱼，就能获得幸福了。虽然彩虹鱼充满了怀疑，但它最终这样做了，并重新得到了鱼儿们的彩虹鱼充满了怀疑，但它最终这样做了，并重新得到了鱼儿们的友谊，彩虹鱼感到快乐极了。友谊，彩虹鱼感到快乐极了。”有趣的童话故事深深吸引着幼儿，有趣的童话故事深深吸引着幼
44、儿，他们通过他们通过“听听”故事，凭借头脑中的一个个表象，展开了丰富的故事，凭借头脑中的一个个表象，展开了丰富的创造性想象，仿佛置身其中，产生了相应的情感体验创造性想象，仿佛置身其中，产生了相应的情感体验“拥有美丽拥有美丽鳞片的高傲，被拒绝后的孤单、难过，听了章鱼奶奶的建议时的鳞片的高傲，被拒绝后的孤单、难过，听了章鱼奶奶的建议时的怀疑，最后尝试分享时的快乐，及最后被同伴接纳的幸福体验怀疑，最后尝试分享时的快乐，及最后被同伴接纳的幸福体验”。精52o教师首先通过让幼儿体会彩虹鱼的处境，体验分享时内心感受，教师首先通过让幼儿体会彩虹鱼的处境，体验分享时内心感受，既让幼儿体验彩虹鱼拒绝分享和愿意分
45、享的心理感受，也让幼儿既让幼儿体验彩虹鱼拒绝分享和愿意分享的心理感受，也让幼儿体验彩虹鱼被小鱼们拒绝和邀请时的心理感受。并就此展开讨论，体验彩虹鱼被小鱼们拒绝和邀请时的心理感受。并就此展开讨论，通过分析讨论，幼儿们意识到只有与同伴分享，才能得到更多的通过分析讨论，幼儿们意识到只有与同伴分享，才能得到更多的快乐，这对于幼儿分享意识和分享行为的形成十分有效。快乐，这对于幼儿分享意识和分享行为的形成十分有效。精53o 此案例中幼儿置身于教师的言语、动作、表情所营造的故事情境中，通过听故事，感受故事情节，下意识地发生了移情、体验彩虹鱼的角色及其内心感受，这种体验过程激发了幼儿分享的意识和分享的行为。精
46、54设计引导幼儿内化体验的问题o 问题应能引导幼儿心理活动的方向o 问题应针对情境中生成的真实问题o 问题应使幼儿从体验中找到思维线索精55 营造鼓励幼儿表达体验的氛围o 倾听幼儿表达体验o 引导幼儿表达体验o 鼓励幼儿表达体验精56开展支持幼儿践行体验的活动o 及时开展践行体验的活动o 随机开展践行体验的活动o 长期开展践行体验的活动精57六、使用说明：1.社会领域的教育具有潜移默化的特点，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，在多种活动和一日活动的各个环节中渗透幼儿社会性态度和社会性情感的培养。2.幼儿园社会领域教育除了应注重社会性认知、社会性情感和社会行为的有机联系以外，还应把引导幼儿接触社会现象、社会事物、社会成员作为教育的途径和手段，为幼儿提供人际间交往和共同活动的机会和条件。3.幼儿园社会领域教育除了要运用一般的教育方法外，还应从社会领域教的特点出发，形成一套特殊的教育方法和手段。精584.幼儿的社会性教育是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会的密切合作，协调一致，充分利用一切可利用的资源，促进幼儿良好的社会性品质的形成。5.教师应该充分认识到教师教育用书的局限性，在使用教师教育用书时应该从本园甚至本班幼儿的实际情况出发，充分考虑可利用的资源和幼儿发展水平，尊重幼儿的个别性和差异性，灵活地使用教师教育用书，有针对性地开展社会领域的教育。精59
