1、顾炎武顾炎武亭林先生亭林先生黄宗羲黄宗羲梨洲先生梨洲先生王夫之王夫之船山先生船山先生说课流程说课流程四、教法选择四、教法选择五、教学流程五、教学流程六、教学反思六、教学反思三、教学目标三、教学目标 一、教材分析一、教材分析 二、学情分析二、学情分析实现历史育人目标中的重要一课实现历史育人目标中的重要一课 横：经济横：经济古代中国经济的基本结构和特点古代中国经济的基本结构和特点 政治政治古代中国的政治制度古代中国的政治制度纵：纵：必修三的专题一主要介绍了儒学在中国古代不同时必修三的专题一主要介绍了儒学在中国古代不同时期的发展变化和阶段性特征，本课的学习，突出了明末期的发展变化和阶段性特征，本课的
2、学习，突出了明末清初思想家对传统儒学的清初思想家对传统儒学的批判性继承和发展批判性继承和发展，使本专题，使本专题的的主题主题更加完整化和系统化，同时也对近代思想有启蒙更加完整化和系统化，同时也对近代思想有启蒙作用作用一、教材分析一、教材分析知识经验：知识经验：技能态度：技能态度：预习反馈：预习反馈：授课对象：授课对象： 高一年级高一年级学生通过初中历史与社会的学习，以及高学生通过初中历史与社会的学习，以及高一上学期对于明清的政治制度、商业和经一上学期对于明清的政治制度、商业和经济政策的学习，已有一定的知识储备。济政策的学习，已有一定的知识储备。历史解释、史料实证素养尚显不足。自主历史解释、史料
3、实证素养尚显不足。自主学习、合作探究思维有待进一步提高。学习、合作探究思维有待进一步提高。二、学情分析二、学情分析明末清初的思想家为什么会产生这些思想明末清初的思想家为什么会产生这些思想主张？明夷待访录这本书的名字是什主张？明夷待访录这本书的名字是什么意思？明清之际的思想活跃局面是不是么意思？明清之际的思想活跃局面是不是属于儒学的范畴？属于儒学的范畴？课程标准课程标准学科指导意见学科指导意见学考标准学考标准1 1、列举李贽、列举李贽、黄宗羲、顾炎黄宗羲、顾炎武等思想家的武等思想家的主要主张；主要主张；2 2、了解明清时、了解明清时期儒学思想的期儒学思想的发展。发展。1 1、知道李贽、黄宗知道李
4、贽、黄宗羲、顾炎武、王夫羲、顾炎武、王夫之等明清时期的著之等明清时期的著名思想家及其思想名思想家及其思想主张与影响主张与影响；2 2、了解明清时期儒了解明清时期儒学思想的发展。学思想的发展。1 1、黄宗羲的思黄宗羲的思想主张及其影想主张及其影响响；2 2、顾炎武的主顾炎武的主要思想主张及要思想主张及其代表作其代表作；3 3、王夫之的主王夫之的主要思想主张要思想主张。三、教学目标三、教学目标三维目标三维目标知识与能力知识与能力1、了解明末清初思、了解明末清初思想活跃局面出现的想活跃局面出现的2、知道知道黄宗羲、黄宗羲、顾炎武、王夫之顾炎武、王夫之等人的等人的思想思想3、理解该时期的、理解该时期的
5、“活跃思想活跃思想”与传与传统儒学的统儒学的过程与方法过程与方法1 1. .通过创设情景，通过创设情景，引领学生迅速进入引领学生迅速进入课堂。课堂。2 2、3.3.通过通过引导学生对知识的引导学生对知识的梳理和归纳。梳理和归纳。情感态度价值观情感态度价值观教学重点：教学重点：了解黄宗羲、顾炎武、王夫之的思想主张了解黄宗羲、顾炎武、王夫之的思想主张与影响。与影响。 教学难点：教学难点：了解明末清初思想活跃局面出现的了解明末清初思想活跃局面出现的理理解该时期的解该时期的“活跃思想活跃思想”与传统儒学的与传统儒学的四、教法选择四、教法选择五、五、教学流程教学流程导入：明夷待访录书名何解？导入：明夷待
6、访录书名何解？ “明夷”，周易第36卦，意即“光明受挫”，引申为“智者遭受困境” 。 待访：当世的待访：当世的经世建策经世建策记录，恭候未来贤明之君前来访记录，恭候未来贤明之君前来访 冯天瑜冯天瑜中国文化史中国文化史君子为学，以君子为学，以明道明道也，以也，以救世救世也。也。顾炎武顾炎武 顾炎武顾炎武亭林先生亭林先生黄宗羲黄宗羲梨洲先生梨洲先生王夫之王夫之船山先生船山先生萧山五中萧山五中 周燕周燕设计意图：设计意图：1.1.创设情境，激发兴趣创设情境，激发兴趣2.2.展示主线展示主线, , 埋下伏笔埋下伏笔五、五、教学流程教学流程 、因因“经世经世”而行：秩序重建而行：秩序重建 问题设计：根据
7、材料一概括他们的共同的政治主张，并结合教问题设计：根据材料一概括他们的共同的政治主张，并结合教材找出相关史料来分别论证其三人各具特点的材找出相关史料来分别论证其三人各具特点的救世政治主张。救世政治主张。材料二材料二 夫治天下犹曳大木然夫治天下犹曳大木然君与臣，共曳木之人也君与臣，共曳木之人也。 天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自为是非，而公其是非于自为是非，而公其是非于学校学校。 摘自黄宗羲摘自黄宗羲明夷待访录明夷待访录之之原臣原臣、学校学校材料三材料三 以天下之权，寄天下之人。以天下之权，寄天下之人。人君之于天下，不人君之于天下
8、，不能以独治也，独治之而刑繁矣，能以独治也，独治之而刑繁矣，众治众治之而刑措（弃置）矣。之而刑措（弃置）矣。摘自顾炎武摘自顾炎武日知录日知录卷六、九卷六、九材料四材料四 以乏下论者，以乏下论者，必循天下之公必循天下之公，天下非夷狄盗逆之所，天下非夷狄盗逆之所可私，而抑非一姓之私也可私，而抑非一姓之私也一姓之兴亡，私也，而生民之一姓之兴亡，私也，而生民之生死，公也。生死，公也。王夫之王夫之读通鉴论读通鉴论五、五、教学流程教学流程一、一、 因因“经世经世”而行：秩序重建而行：秩序重建 设计意图：利用逆向思维的方式引领学生回归教材找出相应史料设计意图：利用逆向思维的方式引领学生回归教材找出相应史料论
9、证其三人各具特点的救世政治主张。通过正反双向的思维训练，论证其三人各具特点的救世政治主张。通过正反双向的思维训练，带领学生解读史料，培养学生的历史解释能力和史料实证意识。带领学生解读史料，培养学生的历史解释能力和史料实证意识。 思想家思想家 思想共同点思想共同点还有哪些经世建策？还有哪些经世建策？黄宗羲黄宗羲 顾炎武顾炎武 王夫之王夫之工商皆本工商皆本提倡经世致用提倡经世致用批判君主专制批判君主专制开清代考据学之先河、开清代考据学之先河、 亡国于亡天下的论述亡国于亡天下的论述 哲学成就哲学成就五、五、教学流程教学流程 一、一、因因“经世经世”而行：秩序重建而行：秩序重建 问题设计：研读教材，小
10、组合作讨论完成表格。问题设计：研读教材，小组合作讨论完成表格。设计意图：教材是学生能够拥有的最有效的历史学习资源，充分利设计意图：教材是学生能够拥有的最有效的历史学习资源，充分利用教材资源，结合史料解读，通过小组合作的方式引导学生利用表用教材资源，结合史料解读，通过小组合作的方式引导学生利用表格的形式将重点学习内容进行掌握。通过这几个环节的设计，本课格的形式将重点学习内容进行掌握。通过这几个环节的设计，本课第一个教学重点三位思想家的思想主张就在步步为营中突破。也希第一个教学重点三位思想家的思想主张就在步步为营中突破。也希望通过引导让学生放在特定的时空观念中去理解家国情怀。望通过引导让学生放在特
11、定的时空观念中去理解家国情怀。有有亡国亡国，有，有亡天下亡天下。亡国与亡天下奚辨？曰：易姓改号，。亡国与亡天下奚辨？曰：易姓改号，谓之亡国。仁义充塞，而至于率兽食人，人将相食，谓谓之亡国。仁义充塞，而至于率兽食人，人将相食，谓之亡天下。之亡天下。知保天下然后知保国。保国者，其君其知保天下然后知保国。保国者，其君其臣，肉食者谋之；保天下，匹夫之贱与有责焉耳臣，肉食者谋之；保天下，匹夫之贱与有责焉耳矣。矣。” 日知录卷一、三日知录卷一、三 （20162016年年1010月浙江普通高校招生历史选考月浙江普通高校招生历史选考.26.26）有历史学者曾以忧）有历史学者曾以忧时忧事的感情袒露自己在抗战孤岛
12、时忧事的感情袒露自己在抗战孤岛香港，读宋人著作的心灵感受，香港，读宋人著作的心灵感受，对两宋交替之际对两宋交替之际“汴京围困屈降诸卷，所述人事厉害之回环，国论汴京围困屈降诸卷，所述人事厉害之回环，国论是非之纷错，殆极失态诡变之至奇，是非之纷错，殆极失态诡变之至奇，”乃敢当日身历目睹之事，以乃敢当日身历目睹之事，以相印证，则忽豁然心通意会。相印证，则忽豁然心通意会。”这说明这说明A A问题意识有助于廓清扑朔迷离的历史与现实是非问题意识有助于廓清扑朔迷离的历史与现实是非B B家国情怀往往影响对历史与现实相关事件的理解家国情怀往往影响对历史与现实相关事件的理解C C历史学家的历史观往往贯穿于对现实的
13、把握与选择历史学家的历史观往往贯穿于对现实的把握与选择D D历史学者需坚守自己的专业范围不为现实利害所扰历史学者需坚守自己的专业范围不为现实利害所扰 ：五、五、教学流程教学流程二、因二、因“脱世脱世”而衰：秩序危机而衰：秩序危机 角度角度社会背景社会背景思想主张思想主张政治批判君主专制学术经世致用经济工商皆本问题设计：结合史料和所学知识，通过小组合作探究的方式解读问题设计：结合史料和所学知识，通过小组合作探究的方式解读史料，理解当时的史料，理解当时的“秩序危机秩序危机”，从而找到产生这些思想的根源。，从而找到产生这些思想的根源。设计意图：先了解这些思想家的主张然后再去推导出现这些主设计意图：先
14、了解这些思想家的主张然后再去推导出现这些主张的根源，可能更符合学生的逻辑思维习惯。张的根源，可能更符合学生的逻辑思维习惯。 ：五、五、教学流程教学流程问题设计：展示史料，结合所学知识，通过小组合作探究的方问题设计：展示史料，结合所学知识，通过小组合作探究的方式解读史料，理解当时的式解读史料，理解当时的“秩序危机秩序危机”，从而找到产生这些思，从而找到产生这些思想的根源。想的根源。二、因二、因“脱世脱世”而衰：秩序危机而衰：秩序危机 设计意图：历史背景的探究，只能是放在特定的时空中。带领设计意图：历史背景的探究，只能是放在特定的时空中。带领学生通过史料解读，得出历史认识。这里的设计有个留白那就学
15、生通过史料解读，得出历史认识。这里的设计有个留白那就是没有给出经济方面的材料，这是基于教材里有一句是没有给出经济方面的材料，这是基于教材里有一句“是明朝末是明朝末年社会生产关系发生变化的具体反映年社会生产关系发生变化的具体反映”描述，根据教学经验我预描述，根据教学经验我预设学生会从资本主义萌芽的角度回答，从而引出史料实证能力设学生会从资本主义萌芽的角度回答，从而引出史料实证能力培养的教学目标。培养的教学目标。：五、五、教学流程教学流程二、因二、因“脱世脱世”而衰：秩序危机而衰：秩序危机 角度角度社会背景社会背景思想主张思想主张政治明亡于清的刺激和反思君主专制的加强批判君主专制学术理学僵化空谈心
16、性经世致用经济资本主义萌芽的产生？工商皆本问题设计：问题设计：1 1、你得出资本主义生产关系萌芽是黄宗羲工商皆本思想根源的依、你得出资本主义生产关系萌芽是黄宗羲工商皆本思想根源的依据是什么？据是什么？2 2、资本主义生产关系萌芽的标志是什么？如果要探究、资本主义生产关系萌芽的标志是什么？如果要探究资本主义生资本主义生产关系萌芽和黄宗羲工商皆本思想之间的关系，你会去查找什么资产关系萌芽和黄宗羲工商皆本思想之间的关系，你会去查找什么资料？料？3 3、根据材料八、九归纳概括黄宗羲工商皆本思想内涵以及产生根、根据材料八、九归纳概括黄宗羲工商皆本思想内涵以及产生根源。源。 设计意图：通过问题链的方式，层
17、层设疑，引出史料实证能力培设计意图：通过问题链的方式，层层设疑，引出史料实证能力培养的教学目标。历史时空观念的培养、引导学生查找原始材料、养的教学目标。历史时空观念的培养、引导学生查找原始材料、弄清本意，基于史实、证据引导都是历史学科的核心素养。而本弄清本意，基于史实、证据引导都是历史学科的核心素养。而本课的教学难点之一，理解思想活跃局面产生的社会背景也在抽丝课的教学难点之一，理解思想活跃局面产生的社会背景也在抽丝剥茧般的教学互动中顺利突破。并以图表的形式展示，大大提高剥茧般的教学互动中顺利突破。并以图表的形式展示，大大提高了教学的实效。了教学的实效。：五、五、教学流程教学流程问题设计：问题设
18、计：2 2、阅读上述材料，回答三人的思想中与传统儒学有哪些共通之、阅读上述材料，回答三人的思想中与传统儒学有哪些共通之处？处？三、因三、因“经世经世”而思：承上启下而思：承上启下 设计意图设计意图：通过材料情境创设问题设计，结合之前几个流程的学：通过材料情境创设问题设计，结合之前几个流程的学习，让学生认识到明末清初的习，让学生认识到明末清初的“活跃思想活跃思想”是对传统儒学的是对传统儒学的批批判性继承和发展判性继承和发展。本课的教学难点就此突破。本课的教学难点就此突破。 乾隆对明末具有突破性思维的文人和著作极为厌恶，成为乾隆对明末具有突破性思维的文人和著作极为厌恶，成为禁书运动中的重点对象禁书
19、运动中的重点对象明夷待访录明夷待访录虽然没有出现在禁虽然没有出现在禁毁目录里，毁目录里，但黄宗羲其他的书被禁但黄宗羲其他的书被禁，明夷待访录明夷待访录便便一直沉一直沉潜潜，直到，直到18391839年年才有了第一次重印本。才有了第一次重印本。 庄秋水庄秋水乾隆禁书禁掉了什么乾隆禁书禁掉了什么 “在三十年前，我们当学生时代，实为刺激青年最有力之在三十年前，我们当学生时代，实为刺激青年最有力之兴奋剂兴奋剂，我自己的政治运动，可以说是受这部书（，我自己的政治运动，可以说是受这部书（明夷待访明夷待访录录）的影响最早而最深。）的影响最早而最深。” 梁启超梁启超中国近三百年学术史中国近三百年学术史问题设计
20、：问题设计：黄宗羲的黄宗羲的“经世建策经世建策”被被“访访”到了吗？到了吗？五、五、教学流程教学流程三、因三、因“经世经世”而思：承上启下而思：承上启下 设计意图：通过材料解读，了解明末清初思想活跃局面的影响。设计意图：通过材料解读，了解明末清初思想活跃局面的影响。呼应开课导入，勾勒出完整的教学线索。呼应开课导入，勾勒出完整的教学线索。持此以持此以遇明主遇明主，伊（尹）、吕（尚，即姜子牙）事业不难攻。，伊（尹）、吕（尚，即姜子牙）事业不难攻。” 明夷待访录明夷待访录自序自序五、五、教学流程教学流程三、因三、因“经世经世”而思：承上启下而思：承上启下 设计意图：再看三人的著作，再回顾三人的一生，
21、通过教师的设计意图：再看三人的著作，再回顾三人的一生，通过教师的旁白旁白让学生体会到三人用一生在践行儒家积极入世的让学生体会到三人用一生在践行儒家积极入世的“家国情家国情怀怀”，达到润物细无声的效果，而本课的主题也就此升华，结，达到润物细无声的效果，而本课的主题也就此升华，结尾恰当好处的再次呼应了本课的主线尾恰当好处的再次呼应了本课的主线“经世经世”精神下的儒家秩序精神下的儒家秩序重建。重建。君子为学，以君子为学，以明道明道也，以也，以救世救世也。也。顾炎武顾炎武 修身、齐家、治国、平天下 六经责我开生面，七尺从头乞活埋。六经责我开生面，七尺从头乞活埋。王夫之王夫之 六、六、教学反思教学反思1
22、 1、备课的时候，一直在思考何种教学方式更能体现教学的有效性、备课的时候，一直在思考何种教学方式更能体现教学的有效性，范例式教学一度让我动心，以一个人物为线索贯穿整堂课似乎，范例式教学一度让我动心，以一个人物为线索贯穿整堂课似乎更有新意，但最终我还是选择了今天这个设计主要是基于我对高更有新意，但最终我还是选择了今天这个设计主要是基于我对高一教学实效和对学生现实接受水平的考虑。一教学实效和对学生现实接受水平的考虑。2 2、中国古代思想史的教学历来就是难点，文言文材料的解读是一、中国古代思想史的教学历来就是难点，文言文材料的解读是一个令学生颇为畏惧的问题，所以充分利用教材内的典型史料补充个令学生颇
23、为畏惧的问题，所以充分利用教材内的典型史料补充适合高一学生理解度的材料是提高教学实效的最有效手段。适合高一学生理解度的材料是提高教学实效的最有效手段。3 3、本课的两个细节设计是我在历史教学中所追求的教学执念。历、本课的两个细节设计是我在历史教学中所追求的教学执念。历史课究竟能给孩子们带来什么，培养他们的怀疑精神和追求证据史课究竟能给孩子们带来什么，培养他们的怀疑精神和追求证据的意识，培养他们的公民意识和家国情怀。历史课堂需要情感，的意识，培养他们的公民意识和家国情怀。历史课堂需要情感，不论是教师感性的讲述还是引领学生做理性的思考，这节课结束不论是教师感性的讲述还是引领学生做理性的思考，这节课结束的时候，他们很安静，我想他们一定是思考到了一些什么的时候，他们很安静，我想他们一定是思考到了一些什么
