1、蒹蒹 葭葭 苍苍 苍苍 ，白白 露露 为为 霜霜 。所所 谓谓 伊伊 人人 ， 在在 水水 一一 方方 。 溯溯 洄洄 从从 之之 ，道阻道阻 且且 长长 。 溯溯 游游 从从 之之 ，宛宛 在在 水水 中中 央。央。 。“伊人伊人”“”“在水在水一方一方”呈现了理呈现了理想与希望的彼岸。想与希望的彼岸。彼岸的美好，在彼岸的美好，在一片迷蒙的水雾一片迷蒙的水雾中呈现出迷人的中呈现出迷人的色彩；它需要追色彩；它需要追寻的艰难与挣扎，寻的艰难与挣扎，更期待着人类坚更期待着人类坚忍、执著与不懈忍、执著与不懈的努力的努力“夫说之必求之，然为可见而不夫说之必求之，然为可见而不可求，则慕说益至可求，则慕说
2、益至”。 钱钟书在钱钟书在管锥篇管锥篇 此岸与彼岸之间此岸与彼岸之间关于关于统编语文教材九年级上册的教学思考目 录01读懂，领略教材内涵魅力教材整体设计的简要回顾教材整体设计的简要回顾针对九年级上的适度调整针对九年级上的适度调整 九年级九年级上的设计思路上的设计思路02用好，实现教学美好愿景阅读阅读写作写作活动活动探究探究综合性学习综合性学习名著名著0101简要回顾简要回顾立德树人立德树人读书为要读书为要素养为本素养为本立德树人立德树人弘扬中华优秀传统文弘扬中华优秀传统文化和革命文化，根植化和革命文化，根植红色基因；与时俱进，红色基因；与时俱进，体现社会主义先进文体现社会主义先进文化；贯彻、落
3、实社会化；贯彻、落实社会主义核心价值观主义核心价值观读书为要读书为要区分教读与自读，突区分教读与自读，突出阅读方法和阅读策出阅读方法和阅读策略；构建略；构建三位一体的三位一体的阅读体系，阅读体系，将课外阅将课外阅读纳入课程，读纳入课程，“1+X1+X”拓展阅读，重视整本拓展阅读，重视整本书阅读书阅读素养为本素养为本注注重培养学生全面的重培养学生全面的语文素养，包括语文语文素养，包括语文知识与能力，学习方知识与能力，学习方法与策略，思维品质法与策略，思维品质与学习习惯等与学习习惯等0101简单回顾简单回顾七大板块七大板块六个单元六个单元阅读阅读写作写作口语交际口语交际名著导读名著导读综合性学习综
4、合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白七大板块现代诗文现代诗文4 4单元单元古代诗文古代诗文2 2单元单元每单元每单元3-43-4篇课文篇课文2 2篇教读，篇教读，2 2篇自读篇自读6 6部名著部名著8 8首课首课外古诗词外古诗词六个单元0202适度调整适度调整精简精简提升提升总结总结精简精简减减少少1 1个个综合性综合性学习；学习；减少课外拓展篇减少课外拓展篇目；目；减减少少1 1个口个口语交语交际际提升提升文体更为集中文体更为集中内容提升深度与内容提升深度与广度；难广度；难度加大，度加大，增强挑战性增强挑战性强调知行合一，强调知行合一，学以致用学以致用总结总结综合性学习：岁综合性学习
5、：岁月如歌月如歌我的我的初中生活初中生活写作布点，适度写作布点，适度勾连考试要求勾连考试要求0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白双线组元双线组元第第一单元一单元第第二单元二单元第第三单元三单元第第四单元四单元第第五单元五单元第第六单元六单元主题主题自然之音自然之音精神的家园精神的家园游目骋怀游目骋怀青春年少青春年少怀疑与创造怀疑与创造人物百态人物百态文体文体诗歌诗歌议论性文章议论性文章游记文游记文小说小说议论议论性文章性文章白话小说白话小说阅阅 读读培养初步的文学作品欣赏能力培养初步的文学作品欣
6、赏能力九年九年级上教级上教科书，按照文体集中安排的原则，欣赏诗歌科书，按照文体集中安排的原则，欣赏诗歌（1 1个个单单元）、小说元）、小说（2 2个个单元单元）、议论性文章（）、议论性文章（2 2个个单元单元）、游记文（）、游记文（1 1个单元）等个单元）等文学作文学作品。品。培养议论性文章的阅读能力培养议论性文章的阅读能力安安排排2 2个个议论性文章单元。其议论性文章单元。其中中1 1个个为一般的论事说理文单元，一为一般的论事说理文单元，一个为文艺论文单元，兼有培养理性的文学欣赏能力的要求。个为文艺论文单元，兼有培养理性的文学欣赏能力的要求。培养阅读浅易文言文的能力培养阅读浅易文言文的能力古
7、诗文集中编排古诗文集中编排在三在三、六单元，以内容主题归集，兼顾文体，旨在培养学、六单元，以内容主题归集，兼顾文体，旨在培养学生阅读浅易文言文的能力，继承和发扬优秀传统文生阅读浅易文言文的能力，继承和发扬优秀传统文化。化。0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白1+X1+X拓展篇目拓展篇目九上一单元九上一单元从从毛泽东诗词中小学生选读本毛泽东诗词中小学生选读本新诗三百首新诗三百首中选诗中选诗智取生辰纲智取生辰纲有关杨志的其他回目有关杨志的其他回目三顾茅庐三顾茅庐三国演义三国演义相关章节相关章节论教养
8、论教养择善而从择善而从跃出误区的艺术跃出误区的艺术刘姥姥进大观园刘姥姥进大观园刘姥姥三进大观园的章节刘姥姥三进大观园的章节岳阳楼记岳阳楼记李白李白与夏十二登岳阳楼与夏十二登岳阳楼、杜甫、杜甫登岳阳楼登岳阳楼、陈与义、陈与义登岳阳楼登岳阳楼溜索溜索阿城阿城棋王棋王蒲柳人家蒲柳人家全书相关章节全书相关章节湖心亭看雪湖心亭看雪有关湖心亭的对联有关湖心亭的对联驱遣我们的想象驱遣我们的想象文艺作品的鉴赏文艺作品的鉴赏全文全文孤独之旅孤独之旅草房子草房子天下第一楼天下第一楼阅读阅读天下第一楼天下第一楼全剧全剧创造宣言创造宣言中国教育改造中国教育改造0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名
9、著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白写写 作作文体写作文体写作写小诗写小诗观点要明确观点要明确议论要言之有据议论要言之有据论证要合理论证要合理改编式写作改编式写作缩写缩写改写改写扩写扩写写作程式写作程式审题立意审题立意布局谋篇布局谋篇修改润色修改润色有创意地表达有创意地表达132情境支架范例0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白写写 作作敬业与乐业敬业与乐业题五题五，写一段议论性文字，写一段议论性文字变色龙变色龙题四题四，编演小品，编演小品故乡故乡题五题五
10、，续写，续写鱼我所欲也鱼我所欲也题五题五，利用类比说理写一段，利用类比说理写一段话话我的叔叔于勒我的叔叔于勒题五题五，想象性作文，想象性作文词四首词四首题六题六，学写诗歌点评文字，学写诗歌点评文字范进中举范进中举题五题五，改编课本剧，改编课本剧山水画的意山水画的意境境题四题四，运用意境的知识，学，运用意境的知识，学写诗词赏析文章写诗词赏析文章海燕海燕题五题五，海燕的宣言海燕的宣言祖国啊，我亲祖国啊，我亲爱的祖国爱的祖国题五题五，仿写，仿写天下第一楼天下第一楼题四题四，写人物分析，写人物分析出师表出师表题六题六，千秋诸葛我评说千秋诸葛我评说孔乙己孔乙己题五题五，鲁迅笔下的看客鲁迅笔下的看客形象形
11、象小论文小论文诗词曲五首诗词曲五首题四题四，诗词改写，诗词改写0303设计思路阅读阅读写作写作活动探究名著导读口语交际综合性学习课外古诗词诵读补白活动活动探究探究综合实践系统综合实践系统以实践任务为轴心，以阅读为凭借，整合阅读、写作、口语交际，以及资以实践任务为轴心，以阅读为凭借，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合运用能力。听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合运用能力。基本设计思路：文本学习基本设计思路：文本学习实践活
12、动实践活动写作写作文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动文本学习，是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。实践活动，则引导学生从课内拓展开去，或实施采访，的开展奠定基础。实践活动，则引导学生从课内拓展开去，或实施采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。活动的落脚点是写作，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。活动的落脚点是写作，或将活动搜集的素材整理成文，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文或将活动搜集的素材整理成文，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中的点滴感悟。学创作，或者记录活动中的点滴感悟
13、。0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白活动活动探究探究 以活动体验加深对课文的认识以活动体验加深对课文的认识 设置情景，增强语文学习的兴趣设置情景，增强语文学习的兴趣 发展学生综合的语文素养发展学生综合的语文素养 培养语文运用能力培养语文运用能力 培养学生自主学习的习惯和能力培养学生自主学习的习惯和能力 增强学生学习的兴趣、参与意识和主动性、选择增强学生学习的兴趣、参与意识和主动性、选择性性0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古
14、诗词诵读课外古诗词诵读补白补白活动活动探究探究0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白九上诗歌单元九上诗歌单元活动一活动一自主欣赏活动二活动二自由诵读活动三活动三尝试创作设计特点设计特点以诵读为核心，自主欣赏。注意在诵读中感受诗歌的以诵读为核心，自主欣赏。注意在诵读中感受诗歌的情感基调、意象、意境及情感情感基调、意象、意境及情感细心揣摩情感脉络或感情氛围，撰写诵读脚本细心揣摩情感脉络或感情氛围，撰写诵读脚本把握意象的特点（均有多个意象），感受诗人情感把握意象的特点（均有多个意象），感受诗人情感用好旁
15、批和其他支架材料用好旁批和其他支架材料名著导读名著导读主推荐书目及阅读方法主推荐书目及阅读方法自主阅读推荐书目自主阅读推荐书目艾青艾青诗选：如何读诗诗选：如何读诗唐诗三百首唐诗三百首泰戈尔诗选泰戈尔诗选水浒传：古典小说的阅读水浒传：古典小说的阅读刘义庆世说新语刘义庆世说新语蒲松龄蒲松龄聊斋志异聊斋志异0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白 讨论原则（十二字）讨论原则（十二字） 讨论规则（八大条）讨论规则（八大条） 实践实践讨论讨论 辩论流程辩论流程 辩论技巧辩论技巧 实战训练实战训练辩论辩论030
16、3设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白132传统文化类语文生活类综合实践类君子自强不息君子自强不息走进小说天地走进小说天地岁月如歌岁月如歌我们的初中生活我们的初中生活专题资料搜集；主专题资料搜集；主题演讲；人物专访题演讲；人物专访故事会；编辑故事会；编辑小小说人物词典说人物词典；小；小说改编说改编编写编写班史班史继承和发扬传统文继承和发扬传统文化；提问与应对；化；提问与应对；演讲能力演讲能力讲述能力；资料整讲述能力；资料整理与汇总；想象力理与汇总；想象力与创造性思维与创造性思维撰写文稿；素材整撰写文稿；
17、素材整理与编辑；书稿加理与编辑；书稿加工工0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白九上九上月夜忆舍弟月夜忆舍弟/ /杜甫杜甫长沙过贾谊宅长沙过贾谊宅/ /刘长卿刘长卿左迁至蓝关示侄孙湘左迁至蓝关示侄孙湘/ /韩愈韩愈商山早行商山早行/ /温庭筠温庭筠咸阳城东楼咸阳城东楼/ /许浑许浑无题无题/ /李商隐李商隐行香子（树绕村庄）行香子（树绕村庄）/ /秦观秦观丑奴儿丑奴儿书博山道中壁书博山道中壁/ /辛弃疾辛弃疾课外古诗词诵读课外古诗词诵读0303设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导
18、读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白汉语知识汉语知识文体与课文相关知识文体与课文相关知识单句和复句单句和复句递进复句递进复句承接复句承接复句并列复句并列复句选择复句选择复句转折复句转折复句因果复句因果复句假设复句假设复句条件复句条件复句恰当使用关联词语恰当使用关联词语林庚林庚唐诗综论唐诗综论（节选）（节选）王水照王水照苏轼研究苏轼研究（节选）（节选）水浒传水浒传有关杨志的回目有关杨志的回目谢冕谢冕通过想象理解诗通过想象理解诗托马斯托马斯福斯特福斯特如何阅读一本小说如何阅读一本小说夏丏尊夏丏尊关于国文的学习关于国文的学习屈原屈原剧情梗概剧情梗概补补 白白03
19、03设计思路阅读阅读写作写作活动活动探究探究名著导读名著导读口语交际口语交际综合性学习综合性学习课外古诗词诵读课外古诗词诵读补白补白“读读 懂懂”， 是是 前前 提；提；“用用 好好”， 是是 愿愿 景！景！从“读懂”到“用好”，从此岸到彼岸，抵达，需要我们的思考与努力！一 、 阅 读 教 学基于体式基于体式融入策略融入策略整合资源整合资源凸显活动凸显活动1.基于体式22文学文学：诗歌（活动诗歌（活动探究）探究）小说（现当代小说、古典白话）小说（现当代小说、古典白话）写景散文（文言）写景散文（文言）文章文章：论说文（两个单元）论说文（两个单元）（郑桂华郑桂华.散文教学内容开发的路径与原则散文教
20、学内容开发的路径与原则J. 语文学习语文学习,2008(5). ）故事性故事性 爱爱摩摩福斯特小说面面观：小说是用散文写成的福斯特小说面面观：小说是用散文写成的具具 有有某种长度的虚构的故事。某种长度的虚构的故事。虚构性虚构性 米米兰兰昆德拉：我所说的一切都是假设的，我是小说家。昆德拉：我所说的一切都是假设的，我是小说家。 波波拉拉福克斯（安徒生奖得主）：我相信，讲故事的艺福克斯（安徒生奖得主）：我相信，讲故事的艺术术 终终归是真的艺术。归是真的艺术。隐喻性隐喻性 英国小说理论家劳治：作品中一英国小说理论家劳治：作品中一切的物切的物象均为小说家选择象均为小说家选择、 过过滤、变形的结果，承载着
21、作者强烈的主观色彩和隐喻滤、变形的结果，承载着作者强烈的主观色彩和隐喻意意 义。义。 小说的特质小 小说教学要素故事系统故事系统叙述内容（故事、人物、意蕴叙述内容（故事、人物、意蕴）话话语系统语系统叙述方式（叙述视角、情节呈现）、叙述叙述方式（叙述视角、情节呈现）、叙述语言（变形、反讽、陌生化语言（变形、反讽、陌生化）阅阅读方式读方式以体验的方式感受人物的体验以体验的方式感受人物的体验 邓邓彤彤. .小说阅读与小说教学小说阅读与小说教学R.R.重庆，重庆，20162016（1010）. . 小说的教学学四单元提示：四单元提示：学学会梳理小说情节；会梳理小说情节；从从不同角度分析人物形象；不同角
22、度分析人物形象；并并结合自己的生活体验，理解小说的主题；结合自己的生活体验，理解小说的主题；加加深对社会和人生的理解，确立自我意识，深对社会和人生的理解，确立自我意识， 更好地成长。更好地成长。 故乡：故乡：环 境 描 写环 境 描 写 、 对 比 手、 对 比 手法法我的叔叔于勒：我的叔叔于勒：叙述视角叙述视角、情节反、情节反转、心理描写转、心理描写孤独之旅：孤独之旅：环境描写环境描写、隐喻、隐喻智取生辰纲：智取生辰纲：白话小说的特点、白话小说的特点、明明暗双线暗双线范进中举：范进中举：讽刺笔法讽刺笔法、对比、对比刘姥姥进大观园：刘姥姥进大观园：场景描写场景描写、人物语、人物语言言基于文本特
23、质与要求基于文本特质与要求三顾茅庐：三顾茅庐：小说的虚构小说的虚构 王荣生教授：在我看来，语文教师的阅读方式，王荣生教授：在我看来，语文教师的阅读方式，在很大程度上在很大程度上“构建构建”着学生的阅读方式，尤其着学生的阅读方式，尤其是语文教师在教学中所体现的阅读方式是语文教师在教学中所体现的阅读方式。教阅读。教阅读就是教阅读方法，阅读方法就是教阅读方法，阅读方法源于源于体式。体式。 王王荣生荣生. .语文科课程论基础语文科课程论基础M.M.教育科学出版教育科学出版社社,2005.,2005. 2.融入策略325R5R笔记笔记 记记录录RecordRecord 简简化化ReduceReduce
24、复复述述ReciteRecite 思思考考ReflectReflect 复复习习ReviewReview 短短篇小说单元的篇小说单元的“主动阅读主动阅读”： 阅读短篇小说必须用想象来重新组合故事中发生的事情，并理解其阅读短篇小说必须用想象来重新组合故事中发生的事情，并理解其意义。你可以用以下方法来做到这一点。意义。你可以用以下方法来做到这一点。 提问提问你在阅读时想到了哪些问题？你在阅读时想到了哪些问题？ 想象想象在脑中想象小说情节所描写的画面，回忆事情发生的经过。在脑中想象小说情节所描写的画面，回忆事情发生的经过。 预测预测你认为小说会怎样发展？注意寻找可能导致某个结果的线你认为小说会怎样发
25、展？注意寻找可能导致某个结果的线索。索。 联想联想把你自己的经历和知识带入阅读中，将小说中的人物和场把你自己的经历和知识带入阅读中，将小说中的人物和场景和你的生活中相似的情景相联系。景和你的生活中相似的情景相联系。 思考思考想一想小说的含义。小说说明了什么问题？想一想小说的含义。小说说明了什么问题？ 小说阅读的策略35读小说，读情节读小说，读情节我的叔叔于勒：小说围绕菲利普夫妇对我的叔叔于勒：小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。试根据下面的提示，从不同角度梳理课文的试根据下面的提示，从不同角度梳理课文的故事情节。故事情节。开端开端发展
26、发展高潮高潮结局（情节结局（情节） 原因原因结果（逻辑）结果（逻辑）期待期待破灭（心理破灭（心理） 悬念悬念结局（技巧结局（技巧）小说阅读的策略36读小说，读人物读小说，读人物 李李卫东老师执教故乡，从分析卫东老师执教故乡，从分析“人物话语方式人物话语方式”来把握人物形象：来把握人物形象： 闰闰土土失语：从少年闰土的话滔滔不绝，其省略号失语：从少年闰土的话滔滔不绝，其省略号表示话说不完；中年闰土话省略号表示吞吞吐吐，话语中表示话说不完；中年闰土话省略号表示吞吞吐吐，话语中断。断。 杨杨二嫂二嫂颠语：尖酸、刻薄、讥讽颠语：尖酸、刻薄、讥讽 “我我”无语：我几乎没说话，无话可说。无语：我几乎没说话
27、，无话可说。 这这种不自然的话语方式意味着什么？种不自然的话语方式意味着什么？初读，我看人物，辨关系初读，我看人物，辨关系1.1.塑塑造人物形象，是小说的中心任务造人物形象，是小说的中心任务。这。这篇小说写了哪些人物？篇小说写了哪些人物？2 2. .这这些人物之间，又是什么关系呢？些人物之间，又是什么关系呢？3.3.速速读课文，圈点勾画出文中其他人物称呼于勒的词语或短语。尽量不重复。读课文，圈点勾画出文中其他人物称呼于勒的词语或短语。尽量不重复。读小说，读人物读小说，读人物4.从从感情色彩感情色彩的角度，下面这些称呼可以分为几类？的角度，下面这些称呼可以分为几类？父亲的弟弟父亲的弟弟 于勒叔叔
28、于勒叔叔 希望希望 恐怖恐怖 坏蛋坏蛋 流氓流氓 无赖无赖 分文不值的于勒分文不值的于勒 正直的人正直的人 有良心的人有良心的人 于勒于勒 好心的于勒好心的于勒 有办法的人于勒叔叔有办法的人于勒叔叔 这位叔叔这位叔叔 于勒叔于勒叔叔叔 衣服褴褛的年老的水手衣服褴褛的年老的水手 弟弟弟弟 那个人那个人 这个小子这个小子 这个家伙这个家伙 法国老流氓法国老流氓 这个贼这个贼 讨饭的讨饭的卖牡蛎卖牡蛎 先生先生 叔叔叔叔 弟弟弟弟 亲叔叔亲叔叔跳读，我看于勒，讲故事：跳读，我看于勒，讲故事：跳读课文，找出文中与于勒相关的情节，勾画出来，在小组内跳读课文，找出文中与于勒相关的情节，勾画出来，在小组内复
29、述复述于勒的故于勒的故事，然后说一说于勒发生了什么变化。事，然后说一说于勒发生了什么变化。悟读，我看悟读，我看 ，说感悟，说感悟请选择于勒之外的任何一个人物，找出文中的一段或一句，结合生活体验请选择于勒之外的任何一个人物，找出文中的一段或一句，结合生活体验写出你的看法。写出你的看法。你的思考应该完成以下四点：（你的思考应该完成以下四点：（1 1）你找的是那一段话；（）你找的是那一段话；（2 2）这段话运用）这段话运用了怎样的描写手法；（了怎样的描写手法；（3 3）它写出了一个怎样的人物，即评价人物性格特）它写出了一个怎样的人物，即评价人物性格特征；（征；（4 4）你得到了怎样的启示。）你得到了
30、怎样的启示。小说阅读的策略39读小说，读叙述视角读小说，读叙述视角我的叔叔于勒我的叔叔于勒： 这这篇小说是从约瑟夫这样一个少年的视角篇小说是从约瑟夫这样一个少年的视角来叙述故事的。这样写有什么好处来叙述故事的。这样写有什么好处？ 不不妨试着变换一下叙事视角，体会一下有什妨试着变换一下叙事视角，体会一下有什么不同。么不同。 我的叔叔于勒我的叔叔于勒试教案例试教案例1.1.“我我”听听 于勒的于勒的“称呼称呼”欣赏欣赏 全全家唯一的希望家唯一的希望/ / 全家的恐怖、分文不值的于勒全家的恐怖、分文不值的于勒/ / 正直的人、有良心的人正直的人、有良心的人/这个贼、这个流氓这个贼、这个流氓/ /我的
31、叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔 2.2.“我我”看看菲利普夫妇、于勒的神态描写菲利普夫妇、于勒的神态描写3.3.“我我”想想心理描写和侧面描写心理描写和侧面描写 我我心里默念到：心里默念到：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这一句中有三次这一句中有三次同义反复，为什么？）同义反复，为什么？）4.4.体会儿童视角的妙处。体会儿童视角的妙处。 “这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这一句中有三次同义反复，为什么？）这一句中有三次同义反复，为什么？） 小说阅读的策略41读小说，读主旨读小说，
32、读主旨 江苏徐杰老师执教江苏徐杰老师执教我的叔叔于勒我的叔叔于勒: 1. 1.用一组数量短语来点明故事的相关要素，如一个家庭、一用一组数量短语来点明故事的相关要素，如一个家庭、一位叔叔位叔叔 2. 2.根据对故事的理解，在这三个数量短语的中心语前面，加根据对故事的理解，在这三个数量短语的中心语前面，加上合适的修饰语，并说说加这个修饰语的理由。屏幕显示上合适的修饰语，并说说加这个修饰语的理由。屏幕显示: :一一封封( )( )的来信；一次的来信；一次( )( )的偶遇；一笔的偶遇；一笔( )( )的小费。的小费。 5. 5.面对穷困潦倒的于勒，菲利普夫妇避之唯恐不及，只有若面对穷困潦倒的于勒，菲
33、利普夫妇避之唯恐不及，只有若瑟夫例外。用瑟夫例外。用“虽然虽然但是但是”这样的句式对若瑟夫的这样的句式对若瑟夫的行为进行概括或评价。行为进行概括或评价。 6. 6.在若瑟夫看来，亲情比金钱更可贵。大家设想一下，再过在若瑟夫看来，亲情比金钱更可贵。大家设想一下，再过2020年，若瑟夫会不会长成菲利普夫妇那样的人年，若瑟夫会不会长成菲利普夫妇那样的人? ? 如果如果，那么，他会成为菲利普夫妇那样的人。如，那么，他会成为菲利普夫妇那样的人。如果果，那么，他不会成为菲利普夫妇那样的人。，那么，他不会成为菲利普夫妇那样的人。现现代诗阅读策代诗阅读策略略(教材第教材第2页页)你你觉得这首诗的感情基调是什么
34、样的？觉得这首诗的感情基调是什么样的？这这种感情基调主要是通过哪类词语表现出来的？种感情基调主要是通过哪类词语表现出来的？这这几首诗涉及哪些形象？它们分别具有怎样的特点？几首诗涉及哪些形象？它们分别具有怎样的特点？诗诗人通过这些意象描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境？人通过这些意象描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境？这这几首诗分别抒发了诗人什么样的思想感情？几首诗分别抒发了诗人什么样的思想感情？当当你朗诵时，你将通过哪些手段（比如语气、语调、语速、你朗诵时，你将通过哪些手段（比如语气、语调、语速、 重音、停连）来传达诗作的情感？重音、停连）来传达诗作的情感？3、整合资源43还原情境，增进理解还
35、原情境，增进理解多文对照，比较深化多文对照，比较深化拓展资源，提升思想拓展资源，提升思想 还原情境，增进理解还原情境，增进理解酬乐天杨州初逢席上见赠写作情境酬乐天杨州初逢席上见赠写作情境 醉赠刘二十八使君醉赠刘二十八使君 白居易白居易为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。亦知合被才名折，二十三年折太多。多文对照，比较深化多文对照，比较深化“三顾茅庐三顾茅庐”的场景：的场景：三国志：三国志：“由是先主遂诣亮，凡三
36、往，乃见。由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”小说三顾茅庐中通过虚构，描绘出了小说三顾茅庐中通过虚构，描绘出了“三往三往”的的 详细场景，栩栩如生地展现出人物的神态个性。详细场景，栩栩如生地展现出人物的神态个性。拓展资源，提升思想拓展资源，提升思想教教孤独之旅，为了加深学生对孤独的认识孤独之旅，为了加深学生对孤独的认识：孤孤独是一种正常并且健康的心态独是一种正常并且健康的心态如果程度得当的话。它标如果程度得当的话。它标志志着着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中中有有了一份保护身心健康的清了一份保护身心健康的清静。静。 曹文
37、轩曹文轩孤孤独就象篱笆，有了篱笆，才有自己的园地独就象篱笆，有了篱笆，才有自己的园地。 余杰余杰孤孤独是所有杰出人物的命运独是所有杰出人物的命运。 叔本华叔本华3.凸显活动47普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准(2017(2017年版年版) )：“语文学习应该引导学生在语文学习应该引导学生在真实的语言运用真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动情境中，通过自主的语言实践活动，积累言，积累言语经验，把握运用祖国语言文字的能力。语经验，把握运用祖国语言文字的能力。”“语文学科核心素养是学生在语文学科核心素养是学生在积极的语言积极的语言实践活动实践活动积累与建构起来，并在真实的语言积累与建
38、构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。运用情境中表现出来的语言能力及其品质。” 我听到了，但可能忘记；我看见了，就可能记我听到了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，才会真正理解。住；我做过了，才会真正理解。 意大利作家玛丽娅意大利作家玛丽娅蒙台梭利蒙台梭利童年的童年的秘密秘密 活动形式的多样活动形式的多样活动的目标指向活动的目标指向活动的过程实施活动的过程实施读、写、听、说、读、写、听、说、思 、 评 、 演 、思 、 评 、 演 、画画形式内容的一致形式内容的一致时间长短时间长短活动评价活动评价文本理解、文本理解、知识内化、知识内化、素养提升素养提升统统编教材
39、课后活动编教材课后活动故乡：发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。故乡：发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。 300 300字左右。字左右。（写）（写）范进中举：范进中举： 将课文改编成课本剧。发挥想象，添加细节，篇将课文改编成课本剧。发挥想象，添加细节，篇幅可长可短。幅可长可短。（演）（演）摘摘抄、熟记课文所引用的名言，并在课外搜集有关治学方抄、熟记课文所引用的名言，并在课外搜集有关治学方法的法的名名言警句。言警句。（记）（记）中国人失掉自信力了吗中国人失掉自信力了吗：请以：请以“玩电子游戏是否会影响学习玩电子游戏是否会影响学习”为论题，组织一次小型辩论会。为论题，组织一次小型辩论
40、会。（辩）（辩）论论余映潮老师执教余映潮老师执教中国失失掉自信力了吗？中国失失掉自信力了吗？围绕以下问题，自选一个开展讨论：围绕以下问题，自选一个开展讨论：1 1. .课文的标题妙在哪里课文的标题妙在哪里? ?2 2. .全文的结构妙在哪里全文的结构妙在哪里? ?3.3.驳论的方法妙在哪里驳论的方法妙在哪里? ?4 4. .课文立论部分好在哪里课文立论部分好在哪里? ?5 5. .全文语言表达好在哪里全文语言表达好在哪里? ?6 6. .立论部分朗读起来立论部分朗读起来, ,我们会觉得好在哪里？我们会觉得好在哪里？诵诵酬酬乐天扬州初逢席上见赠乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡刘禹锡 巴山楚水凄凉地，
41、二十三年弃置身。巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。 怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。 读出读出凄凉的味道、凄凉的味道、读出读出豁达昂扬的味道、豁达昂扬的味道、读出读出哲理的味道。哲理的味道。二、“活动探究”单元任务驱动任务驱动群读推动群读推动学用转化学用转化1.任务驱动54三大任务三大任务：自自主欣赏诗歌主欣赏诗歌自自由朗诵诗歌由朗诵诗歌尝尝试创作诗歌试创作诗歌2.群读推动55 1 1 + N: + N: 精读一篇，带读多篇。精读一篇
42、，带读多篇。 XNXN：X X个教学点，每个点以数篇个教学点，每个点以数篇为例文，实现多文本的整合。为例文，实现多文本的整合。 N N：自由探究。：自由探究。全国第三届群文阅读大赛现场 重庆人民大厦1 1+N+N：上好：上好1 1，带动，带动N N南开中学孙相阳执教我爱这土地南开中学孙相阳执教我爱这土地关关注注意象意象：意象理解、意象的修饰语、意象之间的联系：意象理解、意象的修饰语、意象之间的联系鸟、鸟、土地、河流、风、黎明土地、河流、风、黎明关关注注领词领词：歌唱，鸟儿歌唱的内容，注意：歌唱，鸟儿歌唱的内容，注意“：”关关注注背景背景：19381938年年1010月，武汉失守，文艺人士撤出武
43、汉，汇于桂月，武汉失守，文艺人士撤出武汉，汇于桂林。本诗写于林。本诗写于1111月月1717日。日。关关注注语气语气：深沉、压抑、悲愤、纠结的语调和节奏来读：深沉、压抑、悲愤、纠结的语调和节奏来读关关注注诗节变化诗节变化：两节诗前后对比，对土地眷恋，自我牺牲，爱国。：两节诗前后对比，对土地眷恋，自我牺牲，爱国。我爱这土地我爱这土地意意象的选择象的选择鸟鸟 、土地、土地词词语活用语活用这永远这永远汹涌汹涌着我们悲愤的河流着我们悲愤的河流长长句的应用句的应用这永远汹涌着我们悲愤的河流，这无止息地吹刮这永远汹涌着我们悲愤的河流，这无止息地吹刮 着着的激怒的风的激怒的风矛矛盾点：连羽毛也腐烂在土地里盾
44、点：连羽毛也腐烂在土地里 标标点：点：然后我死了然后我死了排排列：列：“为什么我的眼里常含泪水为什么我的眼里常含泪水”之前的空行之前的空行洪镇涛老师执教乡愁洪镇涛老师执教乡愁: :四个问题：四个问题： 这首诗四个小节之间的顺序能改变吗这首诗四个小节之间的顺序能改变吗? ? “浅浅的海峡浅浅的海峡”，可以改为，可以改为“深深的深深的”吗吗? ? 改写一下，大家评一评怎样：改写一下，大家评一评怎样： 小小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头 长长大后，乡愁是对爱人的恋挂。我在这头，新娘在那头大后，乡愁是对爱人的恋挂。我在这头，新娘在那头 把所
45、有的把所有的“是是”全改为全改为“像像”，“乡愁像一枚小小的邮票乡愁像一枚小小的邮票” “乡愁像一张窄窄的船票乡愁像一张窄窄的船票” 行不行行不行? ?为什么为什么? ?XN：分好点，整合文：分好点，整合文 情感的抒发：我爱这土地乡愁你是人间的四月天情感的抒发：我爱这土地乡愁你是人间的四月天 意象的选择与组合：我爱这土地乡愁意象的选择与组合：我爱这土地乡愁 语言的简洁、凝练、陌生化：乡愁你是人间的四月天语言的简洁、凝练、陌生化：乡愁你是人间的四月天 诗歌的形式、韵律和节奏：你是人间的四月天诗歌的形式、韵律和节奏：你是人间的四月天3.学用转化61诗诗歌朗诵：重音、停连、节奏、情感歌朗诵：重音、停
46、连、节奏、情感诗诗歌创作：取象尽意、象的恰切与精歌创作：取象尽意、象的恰切与精 细细、语言的音韵与节奏、语言的音韵与节奏62诗诗歌朗诵：重音、停歌朗诵：重音、停连、音变、节连、音变、节奏、情感奏、情感“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，于中而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。也。” 毛诗序毛诗序既既“主情主情”，朗读时需，朗读时需倾注情感倾注情感；既既“嗟叹嗟叹”，朗读时需，朗读时需重视叹词重视叹词；既
47、既“咏歌咏歌”，朗读时需，朗读时需把握节奏和旋律把握节奏和旋律；既既“舞蹈舞蹈”，朗读时需，朗读时需设计动作和表情设计动作和表情。63诗诗歌朗诵：重音、停连歌朗诵：重音、停连、音变、节、音变、节奏、情感奏、情感四人小组合作，进行美读的设计和尝试；四人小组合作，进行美读的设计和尝试；可以推荐一人朗读，为朗读者，其余三人设计，可以推荐一人朗读，为朗读者，其余三人设计，为策划者；也可以四人合作朗读，既为朗读者，为策划者；也可以四人合作朗读，既为朗读者，亦为设计者、策划者，亦为设计者、策划者，可以模仿录音朗读，更提倡突破录音，读出自可以模仿录音朗读，更提倡突破录音，读出自己的特色来，体现个性化的朗读再
48、创造；己的特色来，体现个性化的朗读再创造；先在小组内试读，倾听，改进，先在小组内试读，倾听，改进，5 5分钟后，一起分钟后，一起分享。分享。我什么都不要，我什么都不要，我只想让您变成我的朋友！我只想让您变成我的朋友！和我一起下棋，和我一起下棋，和我一起郊游，和我一起郊游，摘自第一单元尝试创作摘自第一单元尝试创作十四岁生日那天，十四岁生日那天，您问我想得到什么礼物，您问我想得到什么礼物，是一架望远镜，是一架望远镜，还是一个簇新的足球？还是一个簇新的足球？我摇了摇头，我摇了摇头，爸爸，爸爸， 礼物礼物试试教课例教课例：诗歌创作，取象尽意、象的恰切与精诗歌创作，取象尽意、象的恰切与精 细、语言的音韵
49、与节奏细、语言的音韵与节奏A A类表达：和我一起游戏，和我一起奔跑；和我一起聊天，和我类表达：和我一起游戏，和我一起奔跑；和我一起聊天，和我 一一起看电视。起看电视。B B类表达：和我一起在春天里细数蜜蜂的翅膀，和我一起在夏类表达：和我一起在春天里细数蜜蜂的翅膀，和我一起在夏 天天感受草地的轻柔感受草地的轻柔； 和和我一起感受深邃的星空，我一起感受深邃的星空，和我和我一起探讨熊大熊二的一起探讨熊大熊二的憨憨 厚厚。尝尝试修改试修改： 和和我一起吃饭我一起吃饭和我一起品尝红烧肉的香甜和我一起品尝红烧肉的香甜 和和我一起休息我一起休息和我一起枕着星星入和我一起枕着星星入梦梦 和我一起聊天和我一起聊
50、天和我一起咀嚼成长的苦涩与甘甜和我一起咀嚼成长的苦涩与甘甜 和我一起看电视和我一起看电视和我一起徜徉在生活的艺术呈现里和我一起徜徉在生活的艺术呈现里三、写作教学知知识生识生成成情情境创境创设设实实践提升践提升教材写作序列教材写作序列七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步步 培培养写人记事的能力。养写人记事的能力。八、九年级写作主要有三方面内容：八、九年级写作主要有三方面内容： 一一是是文体文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；写作，如怎样写消息、撰写演讲稿； 二是二是改编式改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；写作，
