1、L/O/G/O从课堂活动看从课堂活动看小学生英语口语能力的培养小学生英语口语能力的培养小榄镇升平小学小榄镇升平小学 何敏添何敏添现象描述现象描述现象一：老师在教学中大都偏重于单词的教学，让学生死记硬背，现象一：老师在教学中大都偏重于单词的教学，让学生死记硬背， 有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练 习，或者只是要求学生反复背诵句型结构，学生没有良习，或者只是要求学生反复背诵句型结构，学生没有良 好的语音语调，也没有学习英语的氛围，使许多学生能好的语音语调，也没有学习英语的氛围，使许多学生能 读写英语，但能运用英语流畅地进行交流的学生人
2、数并读写英语，但能运用英语流畅地进行交流的学生人数并 不是很多。不是很多。现象二：有些学生学习英语已多年，能按照老师的要求学习，按现象二：有些学生学习英语已多年，能按照老师的要求学习，按 时背诵，听磁带，但是学生的口语能力依然较差，开口时背诵，听磁带，但是学生的口语能力依然较差，开口 能力不强。能力不强。现象三：学生能够熟练的掌握书上的单词、句型等内容，现象三：学生能够熟练的掌握书上的单词、句型等内容， 但是在离开书本后却无法将所学的知识应用到生活中。但是在离开书本后却无法将所学的知识应用到生活中。一一. .找出症结，深挖口语能力培养的存在问题找出症结，深挖口语能力培养的存在问题教师忽略了对学
3、生“说”的环境的创造。 1教师忽略了对学生“说”的信心的培养。 2教师忽略了对学生“说”的兴趣的培养。 3教师忽略了对学生“说”的能力的培养。 4二注重常规的训练，创设浓厚的语言学习环境二注重常规的训练，创设浓厚的语言学习环境全英语教学全英语教学 给学生起英文名给学生起英文名 值日生汇报制度值日生汇报制度 定期比赛定期比赛每日一语每日一语 课前的课前的Free talk 说说三巧用多维策略，激发学生口头交际的兴趣三巧用多维策略，激发学生口头交际的兴趣5.“游戏活动游戏活动”策略策略6.“课堂提问课堂提问”策略策略8. “演唱歌曲演唱歌曲” 策略策略 7.“角色表演角色表演”策略策略.1.“情景
4、创设情景创设”的策略的策略 2.“制造信息差制造信息差”的策略的策略 4.“多维互动多维互动”策略策略 3. “信息共享信息共享”策略。策略。 交际交际（1）可利用课堂环境资源进行情景创设。）可利用课堂环境资源进行情景创设。 （2）可利用师生资源进行情景创设。）可利用师生资源进行情景创设。 （3）可利用教具进行情景创设。）可利用教具进行情景创设。 （4）可利用课件创设情景。）可利用课件创设情景。 （5）还可利用挂图、卡片创设情景。）还可利用挂图、卡片创设情景。 （一）（一）“情景创设情景创设”的策略的策略（二）（二）“制造信息差制造信息差”的策略的策略Information gap A学生拥有
5、信息，学生拥有信息，B学生必须通过向学生必须通过向A提问来获取信息提问来获取信息A学生拥学生拥有信息，有信息，要向其他要向其他学生传达学生传达 A.B两名两名学生各有学生各有不同的信不同的信息，他们息，他们要互相补要互相补充。充。 （二）（二）“制造信息差制造信息差”的策略的策略（二）（二）“制造信息差制造信息差”的策略的策略（二）（二）“制造信息差制造信息差”的策略的策略（三）（三）“信息共享信息共享”策略策略 我们只需要培养学生的合作意识，让学生在信息共享的我们只需要培养学生的合作意识，让学生在信息共享的过程运用语言、习得语言就可以了。过程运用语言、习得语言就可以了。 （四）（四）“多维互
6、动多维互动”策略策略 （五）（五）“游戏活动游戏活动”策略策略 1.Guessing game (猜测游戏猜测游戏)2.Toss the ball (传球游戏传球游戏) 3.Choose and talk (抽签讲话抽签讲话)4.Find the owner (找出主人找出主人)5.Find the differences (找不同找不同)6.Brain storm (头脑风暴头脑风暴)7.sentence Chain (句子链句子链)8.Use your imagination (发挥想象发挥想象)9.Describing pictures (描述图画描述图画)10.Whats the tr
7、uth? (事实是什么事实是什么?)11.Tell the story one by one (故事接龙故事接龙) （六）（六）“课堂提问课堂提问”策略策略 在课堂中，提问是组织口语操练的一种最普遍的方法，在课堂中，提问是组织口语操练的一种最普遍的方法，提问的作用主要在启发小学生思维，反馈教学信息，检查提问的作用主要在启发小学生思维，反馈教学信息，检查教学效果和培养小学生的口头表达能力上。教学效果和培养小学生的口头表达能力上。 1.多提开放式的问题多提开放式的问题;2.给学生提供提问的机会给学生提供提问的机会; 1.提问的面要广；提问的面要广；2.要提具体明确的问题；要提具体明确的问题；3.要
8、注意问题类型的多样化；要注意问题类型的多样化；4.问题的饿难度要适中；问题的饿难度要适中；5.要要求学生完整回答问题；要要求学生完整回答问题；6.不要先点人，再提问；不要先点人，再提问；7.要对学生的答案给予反馈；要对学生的答案给予反馈；8.要对学生的意见表示出真正的兴趣；要对学生的意见表示出真正的兴趣；9.提问后要给学生时间思考和组织答案；提问后要给学生时间思考和组织答案；（七）（七）“角色表演角色表演”策略策略 把表演带进课堂或者经常在课堂上把句型、对话、课文编把表演带进课堂或者经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧成短剧,让学生表演让学生表演,把讲台变成舞台把讲台变成舞台,学生是演员学生
9、是演员,教师是导演教师是导演,或或者师生共同表演者师生共同表演,尽量让学生把所学内容尽量让学生把所学内容,按设定的情景结构表演按设定的情景结构表演出来出来,做到声情结合做到声情结合,使学生得到大量的听说机会使学生得到大量的听说机会.(八八) “演唱歌曲演唱歌曲” 策略策略 1联想式儿歌：儿童自言自语，用英语儿 歌表达自己感兴趣的的事物。Birds, birds, fly, fly, fly;Birds, birds, I like birds.Cats, cats, catch, catch, catch;Cats, cats, I like cats.2问答式儿歌：儿童一问一答，可以就有趣的
10、问题自问自答， 也可以互相问答。 Doing, doing, what am I doing? Sweeping, sweeping, I am sweeping. Blue, blue, what is blue? Sky, sky, sky is blue.(八八) “演唱歌曲演唱歌曲” 策略策略 3对话式儿歌：儿童之间一唱一和，以对儿 歌的方式展示一段真实的生活情境。 Matter, matter, whats the matter? Cold, cold, I am cold. Jacket, jacket, heres a jacket. Thank you, thank you.
11、Not at all. 四四. .围绕围绕“功能话题功能话题”核心，扎实推行口语教核心，扎实推行口语教学学1.获取信息，交流话题，体验口获取信息，交流话题，体验口 语自主学习的乐趣语自主学习的乐趣2.四技互补，贯穿话题，调动四技互补，贯穿话题，调动 口语自主学习的热情口语自主学习的热情4.运用运用5W1H ，表述话题，搭建表述话题，搭建口语自主学习的口语自主学习的平台平台5.联系生活，拓展话题，培养联系生活，拓展话题，培养口语自主学习的能力口语自主学习的能力3.小组讨论，分小组讨论，分 解话题，扩充口解话题，扩充口语自主学习的内语自主学习的内容容 功能功能 话题话题 1.1.获取信息，交流话题
12、，体验口语自主学习的乐趣获取信息，交流话题，体验口语自主学习的乐趣 提供给学生一些句型或情景，采用提供给学生一些句型或情景，采用问答形式，安排两人一组，针对各自拿问答形式，安排两人一组，针对各自拿到的拥有不同信息的表格，据空白之处，到的拥有不同信息的表格，据空白之处，通过提问、对话进行交流，获取所需的通过提问、对话进行交流，获取所需的信息。信息。2.2.四技互补，贯穿话题，调动口语自主学习的热情四技互补，贯穿话题，调动口语自主学习的热情 利用四技互补，采用听力、阅读、写关键词利用四技互补，采用听力、阅读、写关键词句等句等形式的语言输入，随时为学生递上说的材料，不强调形式的语言输入，随时为学生递
13、上说的材料，不强调说却在听说读写四技巧活动中，指导学生充分利用这说却在听说读写四技巧活动中，指导学生充分利用这些材料进行口语交流。些材料进行口语交流。3.3.小组讨论，分解话题，扩充口语自主学习的内容小组讨论，分解话题，扩充口语自主学习的内容 经过分解话题，降低了说话的难度，充分调动了学生的话经过分解话题，降低了说话的难度，充分调动了学生的话语权和主动权，通过主动学习、主动建构知识，扩充了口语交语权和主动权，通过主动学习、主动建构知识，扩充了口语交流的内容。流的内容。 4.4.运用运用5W1H 5W1H ，表述话题，搭建口语自主学习的平台，表述话题，搭建口语自主学习的平台 尝试运用尝试运用5“
14、W”和和1“H”，为学生撑起一个说话的支架，从，为学生撑起一个说话的支架，从不同侧面进行提问的方式进行问答并加以拓展和延伸，促进学不同侧面进行提问的方式进行问答并加以拓展和延伸，促进学生主动开口，从而给他们创建了口语自主学习的平台，使他们生主动开口，从而给他们创建了口语自主学习的平台，使他们的口语交流变得分外顺畅。的口语交流变得分外顺畅。 4.4.运用运用5W1H 5W1H ，表述话题，搭建口语自主学习的平台，表述话题，搭建口语自主学习的平台5.5.联系生活，拓展话题，培养口语自主学习的能力联系生活，拓展话题，培养口语自主学习的能力 把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、把与学生学
15、习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁反复重现，这就是反复重现，这就是“输入输入”，从而使学生的语言储备滚动上升，从而使学生的语言储备滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息，这就是言信息，这就是“输出输出” .5.5.联系生活，拓展话题，培养口语自主学习的能力联系生活，拓展话题，培养口语自主学习的能力课堂提问课堂提问(“How do the people in Canada get to work? How
16、do the students in South Africa get to school? Is the transportation of the countryside in America good?” )了解了解学生课外查阅资料的情况学生课外查阅资料的情况，然后阅读有关其他国家，然后阅读有关其他国家交通情况的文章。交通情况的文章。第三课时第三课时课外的输入课外的输入A: How do you get to school? B: I get to school on foot. How about you?A: Oh， I ride my bike to school. How doe
17、s your friend get to school？B：He gets to school by taxi. How does your mother get to school？A：She gets to work on a bike. 第二课时第二课时课外输入的语言材料与课课外输入的语言材料与课内输入的目标语言相结合内输入的目标语言相结合 口语输出：用英语向同学介绍你所了解的某些国家或地区的交通情况。口语输出：用英语向同学介绍你所了解的某些国家或地区的交通情况。 输入最简单的目标语言输入最简单的目标语言第一课时第一课时How do you get to school？I take a
18、bus to school. How does he get to school?He drives his car to school. 并开展一系列的课堂口语活动 五创设生活化的学习平台，增强语言运用的能力五创设生活化的学习平台，增强语言运用的能力教学内容教学内容生活化生活化 教学方式教学方式生活化生活化作业布置作业布置生活化生活化 创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力。教学内容教学内容生活化生活化 包括姓名、年龄、性别、胖
19、瘦、包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。爱好、性格等许多方面。 家庭成员、职业、家具等都是学生家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。急于了解的教学内容。 在这个大家庭里，他们可以学习、生活、在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，熟悉许多老师。运动，可以结识很多好朋友，熟悉许多老师。教学方式教学方式生活化生活化凭借生活创设生动、真实的语言环境凭借生活创设生动、真实的语言环境2.组织符合学生生活经验的活动、游戏组织符合学生生活经验的活动、游戏 3.运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景 4.利用角色扮演，模拟生
20、活进行语言实践利用角色扮演，模拟生活进行语言实践 5.利用媒体技术，创造动感情境利用媒体技术，创造动感情境 作业布置作业布置生活化生活化 交流性的：交流性的：课外，把所学的内容表演给家长看，几人一组准备表演课本剧或课本剧的再创作； 几人一组编主题对话并表演； 按事先准备好的问题采访他人并对所收集的信息做记录、汇报； 向别人介绍自己及家人； 用英文信与 penpal 交流。 作业布置作业布置生活化生活化 习得性的：让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，习得性的：让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，把自己模拟最得意之处录制下来，
21、和同学一起欣赏或进行评比，选出选出“英语小能手英语小能手”。并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，。并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。，欣赏儿童英语歌曲。 作业布置作业布置生活化生活化 操作性的操作性的：（1）动手制作）动手制作:自制自制name card ,一些粘贴标签，制作贺卡，家一些粘贴标签，制作贺卡，家 庭生日信息卡，制作一周天气信息表等；庭生日信息卡，制作一周天气信息表等；（2）动手实验）动手实验:动手调颜色；动手调颜色；（3）动手绘画）动手绘画: 设计字母，设计字母， 画身体部位，画身体部位，画一图叙述东西的画一图叙述东西的 位置，编问路的对话
22、并画出线路图位置，编问路的对话并画出线路图等；等；作业布置作业布置生活化生活化 低年级学生可以布置一些观察类的课外作业。低年级学生可以布置一些观察类的课外作业。可布置学生自编英语小报。一般先要定一个主题，然后让学生定可布置学生自编英语小报。一般先要定一个主题，然后让学生定内容、构画版面、编排内容、配插图，可以个人单独完成，也可内容、构画版面、编排内容、配插图，可以个人单独完成，也可以小组合作完成；高年级学生可布置一些稍有难度的作业，如让以小组合作完成；高年级学生可布置一些稍有难度的作业，如让他们到大自然中去捕捉他们到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究探究ant、bee的生
23、的生活习性等。活习性等。 探究性的：探究性的：六、重视教学评价落实，增强学生交际的信心六、重视教学评价落实，增强学生交际的信心在新语言的呈现阶段和强调句在新语言的呈现阶段和强调句型操练的控制性练习阶段，应型操练的控制性练习阶段，应强调准确性。强调准确性。 准确性准确性 在口语教学中，我们首先应在口语教学中，我们首先应强调强调流流利性，但同时也要利性，但同时也要注意注意准确性。准确性。 在练习运用语言的阶段，应着在练习运用语言的阶段，应着重关注流利性。重关注流利性。流利性流利性 在全班交流时，教师要善待学生的错误，帮助他在全班交流时，教师要善待学生的错误，帮助他们成为们成为“成功者成功者”。教师
24、不要期望学生能说得十分准确，。教师不要期望学生能说得十分准确，要允许学生犯错，对学生的错误要采取宽容、耐心的要允许学生犯错，对学生的错误要采取宽容、耐心的态度，切不能因急于纠正他们的错误而使他们失去信态度，切不能因急于纠正他们的错误而使他们失去信心。在教学中，我还有意识的多给那些想说又不敢说心。在教学中，我还有意识的多给那些想说又不敢说的同学实践的机会，让他们在体验成功中增强信心，的同学实践的机会，让他们在体验成功中增强信心，从而激起对更大成功的追求。从而激起对更大成功的追求。1 1、允许学生犯错，增强口语自信心。、允许学生犯错，增强口语自信心。2 2 使用形式多样的激励方法增强学生的自信心。
25、使用形式多样的激励方法增强学生的自信心。 在课堂上可以使用小组竞赛的方法来激励每个学在课堂上可以使用小组竞赛的方法来激励每个学生为小组争光，这样每个学生都会很积极地开口去生为小组争光，这样每个学生都会很积极地开口去说，不仅可以让学生说，还能让他们互相找出不足说，不仅可以让学生说，还能让他们互相找出不足之处，同时又不会伤害到学生的自尊心。说得好的之处，同时又不会伤害到学生的自尊心。说得好的小组可以得到奖励，说得不好的小组在老师和同学小组可以得到奖励，说得不好的小组在老师和同学的帮助下有进步了，也可以进行奖励。个别的学生的帮助下有进步了，也可以进行奖励。个别的学生可以采用五角星，小贴画等方法进行鼓
26、励。最重要可以采用五角星，小贴画等方法进行鼓励。最重要的是对说得不好的学生可采用集体鼓励的方法，只的是对说得不好的学生可采用集体鼓励的方法，只要他有进步了就可以让其他同学一起鼓掌，这对增要他有进步了就可以让其他同学一起鼓掌，这对增强他的自信心是非常有效的方法强他的自信心是非常有效的方法。p 经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量p Study Constantly, And You Will Know Everything. The More You Know, The More Powerful You Will Be写在最后谢谢大家荣幸这一路，与你同行ItS An Honor To Walk With You All The Way演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
