1、义务教育课程标准实验教材五年级上册义务教育课程标准实验教材五年级上册 说课內容教海拾贝教海拾贝教学过程教学过程教材分析教材分析教学目标教学目标教法学法教法学法板书设计板书设计一、说教材一、说教材 植树问题是人教版义务教育课程标准实植树问题是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册的教学内容，教材将植树问验教科书四年级下册的教学内容，教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、只栽一端、两端都不题分为几个层次：两端都栽、只栽一端、两端都不栽、环形情况以及方阵问题等。其侧重点是：在解栽、环形情况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透化繁为简、一一决植树问题的过程中，向学生渗透化
2、繁为简、一一对应的数学思想，通过现实生活中一些常见的实际对应的数学思想，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律解决生活中的一些实学模型，然后再用发现的规律解决生活中的一些实际问题。借助内容的教学发展学生的思维，提高学际问题。借助内容的教学发展学生的思维，提高学生一定的思维能力。生一定的思维能力。二、说教学目标二、说教学目标 依据新课程的理念和内容，给合教材自身特点，依据新课程的理念和内容，给合教材自身特点，以及学生的认知规律，我制定以下教学目标：以及学生的认知规律，我制定以下教学目标：1、知
3、识目标：利用学生熟悉的生活情境，通过、知识目标：利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，让学生发现间隔数与植树棵动手操作的实践活动，让学生发现间隔数与植树棵数之间的关系，并运用相关知识解决实际问题。数之间的关系，并运用相关知识解决实际问题。2、技能目标：通过学生观察、实验、探究、比、技能目标：通过学生观察、实验、探究、比较、发现等数学活动，渗透化繁为简、数形结合、较、发现等数学活动，渗透化繁为简、数形结合、一一对应的数学思想，培养学生的探究能力，提高一一对应的数学思想，培养学生的探究能力，提高学生的数学素养。学生的数学素养。二、说教学目标二、说教学目标 3、情感目标：通过实践活动激发学
4、生热爱数学、情感目标：通过实践活动激发学生热爱数学的情感，感受日常生活中处处有数学、体验学习成的情感，感受日常生活中处处有数学、体验学习成功的喜悦。功的喜悦。4、教学重点：引导学生经历规律的获得过程，、教学重点：引导学生经历规律的获得过程，建立数学模型，并用所学的方法解决实际问题。建立数学模型，并用所学的方法解决实际问题。5、教学难点：理解并掌握棵树与间隔之间的关、教学难点：理解并掌握棵树与间隔之间的关系，解决类似于植树问题结构的实际问题。系，解决类似于植树问题结构的实际问题。三、说教法和学法三、说教法和学法教育家布鲁纳说过：教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成教学不是把学生当成图书馆，而是
5、培养学生参与学习的过程。图书馆，而是培养学生参与学习的过程。”学学生是学习的主体，因此在设计教法时，根据本生是学习的主体，因此在设计教法时，根据本节课的特点，结合学生的认知规律，采用以下节课的特点，结合学生的认知规律，采用以下几种教法：几种教法：1、创景激情法：抓住孩子们爱看的图片展巧、创景激情法：抓住孩子们爱看的图片展巧妙地引入新课，激发了学生探索解决问题的强妙地引入新课，激发了学生探索解决问题的强烈愿望。烈愿望。 2、观察法、实验法：通过观察彩旗、站队、观察法、实验法：通过观察彩旗、站队、植树、做操等图片发现其中的规律，接着操作实验植树、做操等图片发现其中的规律，接着操作实验来验证，从而得
6、出结论。来验证，从而得出结论。 3、合作交流法：在学生观察后有所发现时，、合作交流法：在学生观察后有所发现时，及时地让我们把自己的发现与同桌、同班交流，将及时地让我们把自己的发现与同桌、同班交流，将成功的收获转化为大家共同的知识财富。成功的收获转化为大家共同的知识财富。 三、说教法和学法三、说教法和学法 俗话说：俗话说：“教法为学法导航，学法教法为学法导航，学法是教法的缩影。是教法的缩影。”鉴于这样的认识，在鉴于这样的认识，在讲求教法的同时，更重视对学生学法的讲求教法的同时，更重视对学生学法的指导：指导： 三、说教法和学法三、说教法和学法 1、学生学法：观察法、实验法、探索法，学、学生学法：观
7、察法、实验法、探索法，学生在学习棵树与间隔数之间的关系时，通过操作实生在学习棵树与间隔数之间的关系时，通过操作实验、观察比较、讨论小结得出棵树与间隔之间的关验、观察比较、讨论小结得出棵树与间隔之间的关系，从而初步学会运用实验的方法来探索新知识。系，从而初步学会运用实验的方法来探索新知识。 2、在教学中充分发挥学生的主体作用，尽量、在教学中充分发挥学生的主体作用，尽量让学生自己做、自己想、自己说，学生不能想到的，让学生自己做、自己想、自己说，学生不能想到的，教师启发、引导学生想。教师启发、引导学生想。 三、说教法和学法三、说教法和学法 四、说教学过程四、说教学过程1、创设情境，生成问题2、合作交
8、流，自主探究、合作交流，自主探究 著名数学家波利亚说过：著名数学家波利亚说过：“学习任何学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。的内在规律和联系。”所以设计了以下几所以设计了以下几个环节：个环节： 在全长在全长60米的小路一边植米的小路一边植树，每隔树，每隔10米栽一棵。一米栽一棵。一共需要多少棵树苗？共需要多少棵树苗？只栽一端只栽一端两端都栽两端都栽两端都不栽两端都不栽棵数棵数 = = 间隔数间隔数 +1+1棵数棵数 = = 间隔数间隔数棵数棵数 = = 间隔数间
9、隔数 -1-1在一条全长在一条全长2000米的街道两旁安装路米的街道两旁安装路灯（两端都安装），每隔灯（两端都安装），每隔50米安一座，米安一座，一共要安装多少座路灯？一共要安装多少座路灯？20005040（个）（个）40141（座）（座）答：一共要安装答：一共要安装8282座路灯。座路灯。41282（座）（座）人们在广场上晨练，人们在广场上晨练，26人站一排，每人站一排，每两人之间的距离是两人之间的距离是80分米，第一个人分米，第一个人与最后一个人相距多少米？与最后一个人相距多少米？26-1=25（个）（个）80 25= 2000（分米）（分米）答：第一个人与最后一个答：第一个人与最后一个人
10、相距人相距200200米。米。2000分米分米200米米五、说板书五、说板书植树问题植树问题 两端都栽：棵树两端都栽：棵树= =间隔数间隔数1 71 7 只栽一端：棵树只栽一端：棵树= =间隔数间隔数 6 6 两端都不栽：棵树两端都不栽：棵树= =间隔数间隔数1 51 5六、教海拾贝六、教海拾贝 本节课通过设置具有一定思维空间的本节课通过设置具有一定思维空间的操作活动，发挥了学生的主体精神和自主学操作活动，发挥了学生的主体精神和自主学习的能动性，给学生提供了自主探究的机会，习的能动性，给学生提供了自主探究的机会，把思维的空间留给了学生，促进他们主动地把思维的空间留给了学生，促进他们主动地参与知
11、识探究，使学习过程变成探究、发现、参与知识探究，使学习过程变成探究、发现、创新的过程。因此，我们强调过程，强调学创新的过程。因此，我们强调过程，强调学生在探索和获得新知的体验中，自主创新，生在探索和获得新知的体验中，自主创新，促进发展。促进发展。 总之，教无定法，贵在得总之，教无定法，贵在得法。务实的教学理念才能绽法。务实的教学理念才能绽放师生的个性，朴实的教学放师生的个性，朴实的教学设计才能使课堂从低效走向设计才能使课堂从低效走向有效，真实的教学情景，才有效，真实的教学情景，才能让知识问题化，问题数学能让知识问题化，问题数学化，数学生活化，才能体会化，数学生活化，才能体会到在玩中学、学中乐、乐中到在玩中学、学中乐、乐中悟、悟中得的数学智慧与数悟、悟中得的数学智慧与数学魅力。学魅力。
