1、“学习故事学习故事”及其儿童学习的及其儿童学习的观察与评价观察与评价 “学习故事学习故事”评价对我国新评价对我国新课程改革与实课程改革与实施的启示施的启示如何以如何以“学习学习故事故事”记录评记录评价儿童的学习价儿童的学习何谓何谓“学习学习 故事故事”评价评价123Learning Story 学学习故事习故事（Learning Story），又称为又称为叙事性评价叙事性评价, 是一种是一种与表现性评价理念相近的评价儿童的方法。与表现性评价理念相近的评价儿童的方法。 学习故事学习故事是一种通过对儿童在真实情境中的行动的连续性描是一种通过对儿童在真实情境中的行动的连续性描述来展示儿童的学习与发展
2、状况，展示学习与情景的多方面述来展示儿童的学习与发展状况，展示学习与情景的多方面联系，强调对儿童的学习与发展的全面和整体的评价联系，强调对儿童的学习与发展的全面和整体的评价 （Car, 2001）。）。 是在日常生活或是在日常生活或“真实真实”情景中的情景中的结构性观察结构性观察, ,能提供一系能提供一系列累积性的儿童发展的快照，能用来记录和交流儿童学习的列累积性的儿童发展的快照，能用来记录和交流儿童学习的复杂性复杂性。 叙事性评价，更适合于解读叙事性评价，更适合于解读情境性情境性和和个人个人的学习，是一种更的学习，是一种更为全面和为全面和整体性评价整体性评价。 叙事性评价关注的是儿童在真实情
3、境中的行动和叙事性评价关注的是儿童在真实情境中的行动和与他人的关与他人的关系系，能使教师在较宽泛的情境中理解儿童和他们的学习。，能使教师在较宽泛的情境中理解儿童和他们的学习。 （Car, 2001） 学习故事学习故事 Learning Stories 一种运用记录文件进行评估和计划一种运用记录文件进行评估和计划的方法的方法所有的儿童都有学所有的儿童都有学习故事习故事 这些学习故事通常能为集体教学计这些学习故事通常能为集体教学计划的制订提供参考。划的制订提供参考。和儿童及家庭分享和儿童及家庭分享 尝试记录孩子活动中最基本的东西尝试记录孩子活动中最基本的东西学习故事的学习故事的三个层面三个层面1.
4、 注意（发生了什么注意（发生了什么?）2. 识别（学习了什么识别（学习了什么? ）3. 回应（下一步怎么办？）回应（下一步怎么办？）学习故事举例：木匠佘巴斯提恩学习故事举例：木匠佘巴斯提恩 注意（发生了什麽注意（发生了什麽?）佘巴斯提恩佘巴斯提恩钻了一个洞钻了一个洞他把螺他把螺丝放在洞里，丝放在洞里，螺螺丝太小丝太小, ,然后然后 . . 他发现一块已钻好几个孔的他发现一块已钻好几个孔的木头，木头，他把螺他把螺丝放到每个孔里丝放到每个孔里 . . 他他说它们看起来像腿，说它们看起来像腿，他接着说他要做一只毛毛虫。他接着说他要做一只毛毛虫。 佘巴斯提恩佘巴斯提恩钻了更多的钻了更多的洞来做多几条洞
5、来做多几条“腿腿”。他他问：问：“这样打洞这样打洞对不对不对？对？”老老师回答：师回答：“看看有没看看有没有木碎出来？有木碎出来？” 佘巴斯提恩佘巴斯提恩仔细地看。仔细地看。佘巴斯提恩把螺佘巴斯提恩把螺丝丝放到洞里去。放到洞里去。他想弄开虎他想弄开虎头钳头钳，他边他边转动手柄边问：转动手柄边问：“这样做对不对？这样做对不对？” 他大叫他大叫“对不对？对不对？” . . 他把虎他把虎头钳绞开了，愈头钳绞开了，愈开愈大开愈大 张得很张得很宽！宽！ 识别（识别（学习了什麽学习了什麽?）Te Whariki 探究探究 坚持性坚持性 提出提出问题，然后通过尝问题，然后通过尝试错误，并从错误中找出试错误，
6、并从错误中找出解决办法解决办法 观察观察 粗浅的数学粗浅的数学概念概念（螺（螺丝放在洞里太小；丝放在洞里太小；老虎老虎钳越开越宽；钳越开越宽；“许许多腿多腿” ）回应（下一步怎么办回应（下一步怎么办?) 提供工具和其他提供工具和其他东西使佘巴斯提恩很容易自己独立工东西使佘巴斯提恩很容易自己独立工作作, , 如小钉如小钉, , 薄板，事先打好洞的木头。薄板，事先打好洞的木头。 木匠佘巴提安木匠佘巴提安发生了什么发生了什么? 正在学习什麽正在学习什麽? ? 下一步怎么办下一步怎么办? “学习故事学习故事”要求要求评价与儿童的生活经验相结合评价与儿童的生活经验相结合, ,力求反映儿童在真实的情景中如
7、何理解和运用知识力求反映儿童在真实的情景中如何理解和运用知识的能力。的能力。 “学习故事学习故事”所所关注的是儿童能做什么，而不是他关注的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现们不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和儿童的长处和兴趣兴趣。 Hatterly& Sands(2002)儿童是一个强大而自信的儿童是一个强大而自信的主动学习者和沟通者主动学习者和沟通者幸福感幸福感归属感归属感探索探索交流交流贡献贡献有兴趣、好奇有兴趣、好奇自信、与他人交流自信、与他人交流承担责任承担责任 参与、信任参与、信任新西兰0-5岁儿童学前课程指南（Te Whriki）坚持坚持克服困难、克服
8、困难、不放弃不放弃21学习意向学习意向(disposition，又译为性向、倾向，又译为性向、倾向)，是指儿童后天形成的心理，是指儿童后天形成的心理倾向和认知技能，它是一种综合性学习能力。倾向和认知技能，它是一种综合性学习能力。意向即心理习惯或学习模式，如好奇心。尊重、好奇心、信任、反思、意向即心理习惯或学习模式，如好奇心。尊重、好奇心、信任、反思、归属感、自信、独立性和责任心，鼓励儿童形成好的推理、探究、合作归属感、自信、独立性和责任心，鼓励儿童形成好的推理、探究、合作能力（能力（Katz,1993）。）。 意向品质是人的一生持续发展的最重要内在驱动力意向品质是人的一生持续发展的最重要内在驱
9、动力, 是儿童发展和教育是儿童发展和教育重要方面，因而应作为儿童学习和发展或教育的目标，它们也应该是教重要方面，因而应作为儿童学习和发展或教育的目标，它们也应该是教育机构评价的一部分（育机构评价的一部分（Katz,1993)。22“一节课的计划或一个学习环境必须有两个目标：一节课的计划或一个学习环境必须有两个目标：一个和内容有关，教师希望她的学生习得的技能或一个和内容有关，教师希望她的学生习得的技能或知识；另一个和他的孩子们越来越强壮有力的知识；另一个和他的孩子们越来越强壮有力的学学习肌肉习肌肉有关有关” 构建学习的力量构建学习的力量 (Guy Claxton,2010) 坚韧坚韧可塑可塑 学
10、习的力量学习的力量 & 学习的学习的“肌肉肌肉”足智足智多谋多谋善于善于反思反思互利互利互惠互惠坚韧可塑坚韧可塑准备好、很愿意和有能力锁定学习准备好、很愿意和有能力锁定学习坚韧可塑坚韧可塑全神贯注全神贯注 应对干扰应对干扰坚持坚持注意注意连结连结想象想象 推理推理运用运用质疑质疑足智多谋：足智多谋：准备好、很愿意和有能力通过不同的方式学习准备好、很愿意和有能力通过不同的方式学习（Guy Claxton,2010）足智多谋足智多谋善于反思：善于反思：准备好、很愿意和有能力让学习变准备好、很愿意和有能力让学习变 得更有策略得更有策略 提炼提炼修改计划计划123 4元学习元学习互利互惠互利互惠准备好
11、、很愿意和有能力独自学习以及与准备好、很愿意和有能力独自学习以及与他人共同学习他人共同学习互利互惠互利互惠相互依存相互依存 合作合作同理心和倾听同理心和倾听模仿模仿2821世纪人才所需能力（官芹芳，2015） 批判性思维 移情 合作 解决问题 自控 创造 坚持 好奇心 交流29 未来成功的重要指标（当代积极心理学）(Seligman,2000) 坚毅 激情 自控 感恩精神 社交智力 好奇心 价值取向：忠实取向价值取向：忠实取向忠实忠实+ +创生取向创生取向 课程内容：确定的、独立的课程内容：确定的、独立的不确定的、不确定的、动态的动态的 课程结构：以学科逻辑为基点课程结构：以学科逻辑为基点以儿
12、童的以儿童的生活经验为基础生活经验为基础 课程实施：静态的执行课程实施：静态的执行动态的生成动态的生成背景背景新课程改革新课程改革教材教材- -教师教师- -教法教法主导的学习主导的学习生成性课程生成性课程生成性课程生成性课程学习的内容学习的内容教材教材- -教师教师- -教法教法主导的学习主导的学习预成性课程预成性课程预知的、可控的预知的、可控的学习状态学习状态儿童儿童- -关系关系- -环境主环境主导的学习导的学习生成的、呼应的、生成的、呼应的、不确定的学习状态不确定的学习状态学习的过程学习的过程3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南提出提出 尊重幼儿的主体性尊重幼儿的主体性尊重幼
13、儿的兴趣、需要、想象和创造尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境 了解幼儿时所有教育行为的基本前提了解幼儿时所有教育行为的基本前提 各领域是相互联系、相互促进的，幼儿个体在各领域的发各领域是相互联系、相互促进的，幼儿个体在各领域的发展具有整体性展具有整体性儿童学习的评价儿童学习的评价发现优点发现优点发现能做的发现能做的发现感兴趣的发现感兴趣的找不足找不足找发展需要找发展需要注意：发生了什么？（儿童实际行为与情景描述）注意：发生了什么？
14、（儿童实际行为与情景描述）近期儿童相关信息回顾近期儿童相关信息回顾识别：学习了什么？（解读儿童的学习行为）识别：学习了什么？（解读儿童的学习行为）教师的关注、理解儿童和回应策略教师的关注、理解儿童和回应策略回应（下一步怎么办？）回应（下一步怎么办？）照片照片照片照片照片照片儿童学习故事记录分析表儿童学习故事记录分析表幼儿园幼儿园 儿童姓名儿童姓名 日期日期 记录人记录人识别（学习了什么？）识别（学习了什么？） 与指南的联系（与哪些领域的学习有关？） 包括与学习有关的兴趣，学习品质，认知水平的分析，或同伴互动等。 解读教师的关注、理解和回应策略回应（下一步怎么办？）回应（下一步怎么办？） 问题：
15、问题： 如何鼓励这一兴趣、能力、策略运用、倾向性？如何鼓励这一兴趣、能力、策略运用、倾向性？ 如何使得这一故事更为复杂？如何使得这一故事更为复杂？ 如何使得这些特征在课程的不同领域或活动中有所如何使得这些特征在课程的不同领域或活动中有所体现？体现？ 家园合作？家园合作？37几点启示几点启示“学习故事学习故事”的思路不仅可以帮助教师学习如何观察和解读、评估儿童，的思路不仅可以帮助教师学习如何观察和解读、评估儿童，还能够有助于教师从关注还能够有助于教师从关注“整齐划一的教整齐划一的教”到关注到关注“个别儿童的学个别儿童的学” 。 通过通过“学习故事学习故事”对儿童学习进行评价的目的不是评判儿童的学
16、习情况，对儿童学习进行评价的目的不是评判儿童的学习情况，而是深入了解和倾听儿童的心声，促进每一位儿童的学习。而是深入了解和倾听儿童的心声，促进每一位儿童的学习。38当当我们以我们以“学习故事学习故事”的思路和方法去观察评价儿童学习的时候，首先需的思路和方法去观察评价儿童学习的时候，首先需要反思的是如何看待儿童、如何看待儿童的学习。要反思的是如何看待儿童、如何看待儿童的学习。当我们用当我们用“学习故事学习故事”的思路去观察和评价儿童的时候，我们不仅关注的的思路去观察和评价儿童的时候，我们不仅关注的是儿童对经验和技能的习得，我们更应该聚焦的是是儿童对经验和技能的习得，我们更应该聚焦的是“整体的儿童整体的儿童”，尤其，尤其是具有良好的是具有良好的“学习意向学习意向”的儿童，因为我们相信儿童是一个强大而自信的儿童，因为我们相信儿童是一个强大而自信的主动学习者和沟通者。的主动学习者和沟通者。
