1、幼儿园物质幼儿园物质环境质量评价环境质量评价 国内外国内外幼儿园物质环境创设幼儿园物质环境创设链接链接一 幼儿园幼儿园物质环境质量的内涵及评价物质环境质量的内涵及评价二内容框架 三 小组活动：幼儿园班级物质环境设计与分享小组活动：幼儿园班级物质环境设计与分享 幼儿学习环境评量表（幼儿学习环境评量表（ECERS-RECERS-R）中的物质环境质量中的物质环境质量 四幼儿园环境及其构成：幼儿园幼儿园环境环境物质环境制度环境人文环境一、世界各国幼儿园物质环境创设链接二、幼儿园物质环境质量的内涵及评价在对幼儿园教育质量进行评价时，我们通常要考虑幼儿园教育质量的三个要素，结构质量（又称条件质量），过程质
2、量和结果质量。1结构结构质量质量主要是指幼儿园里可具体观察，测量和控制的变量，如师幼比、班级规模、师资条件及总体物质环境等。过程质量过程质量主要是指与幼儿生活和学习经验有着直接联系的变量，如师幼互动、家长参与、健康和安全等。结果质量结果质量主要指幼儿的发展水平。幼儿园的过程质量会受到结构质量的影响。因此，想要促进儿童的发展，除了要从根本上直接提高幼儿园的过程质量之外，还要间接改善那些会影响其过程质量的结构质量。（一）幼儿园物质环境的内涵幼儿园物质环境是指幼儿和教师开展游戏、学习和教育教学活动所需要的物质条件物质条件。幼儿园的物质环境是幼儿教师与幼儿在园活动的物质条件物质条件与基础，它影响与制约
3、着幼儿园教育的质量。幼儿园内的一切物质要素物质要素，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与运用、各种材料的选择与搭配等，都属于幼儿园的物质环境。（二）幼儿园物质环境与儿童发展的关系（二）幼儿园物质环境与儿童发展的关系全美幼教协会（NAEYC）于 1998 年颁布标准指出，幼儿园物质环境质量对师幼关系、幼幼关系、家园关系有促进作用。2英国威尔士立法会于 2001 年颁布了3-7 岁儿童基础阶段建议书，提出儿童在室内、室外的游戏材料与场所对促进儿童个人能力和社会性的发展具有重要作用。3 2National Association for the Education of Yo
4、ung Children, Guide to Accreditation, Washington D.C.: National Association for the Eduation of Young Children,1998:25 3 Welsh Assembly Government (2004) The Foundation Phase in Wales: a draft framework for childrens learning (Cardiff,National Assembly for Wales).（二）（二）物质环境与儿童发展的关系物质环境与儿童发展的关系Trisha
5、 Maynard（2007）发现教师在儿童户外活动的时间里错失了许多利用户外环境提高儿童学习能力的机会。4Alison (2003)认为儿童在户外活动的时间里乐于参与有一定挑战性的大肌肉活动，而且这种活动对儿童思维能力、问题解决能力都有促进作用，特别是对于儿童在其他学习领域勇于接受挑战的能力有较强的联系。5Julie Marshall（2014）等认为物质环境会影响儿童语言发展，因此特别是听障儿童语言能力的发展。6 4 Maynard T, Waters J. Learning in the outdoor environment: a missed opportunity?J. Early
6、Years, 2007, 27(3): 255-265. 5 Stephenson A. Physical risk-taking: dangerous or endangered?J. Early Years: An International Journal of Research and Development, 2003, 23(1): 35-43. 6 Julie Marshall and Elizabeth Lewis, “Its the way you talk to them” The childs environment: Early Years PractitionersP
7、erception of its influence on speech and language development, its assessment and environment targeted terventionsJ, Child Language Teaching and Therapy,2014(30:3):337-352（二）（二）物质环境与儿童发展的关系物质环境与儿童发展的关系我国研究者如周赛琼（2011）对环境对儿童创造性游戏质量的关系进行了实证研究，指出创造性游戏和幼儿园整体户内环境、户外环境的相关系数达到 0.805 和 0.813。 7研究表明，幼儿园场地和活动室
8、面积大小、空间结构、玩具材料的丰富与否等，对教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交往与互动的方式与质量有很大的影响。（三）幼儿园物质环境的评价方法及工具1.观察法2.问卷法3.访谈法ECERS-R中有关幼儿园物质环境质量的子量表及其结构空间与设施空间与设施语言语言活动活动室内空间日常照料、游戏和学习设施休闲和舒适的设施室内游戏空间规划私密空间儿童陈列品大肌肉活动空间大肌肉活动器材图书和图片小肌肉活动美术音乐/律动积木沙/水角色游戏自然/科学数学/数字电视、录影及/或电脑的使用三、幼儿学习环境评量表（ECERS-R）中的物质环境质量婴儿环境评估量表幼儿学习环境评估量表家庭儿童看护环境评估量表学龄期看护环
9、境评估量表 环境的界定是广义上的，评估室内室外的空间设置，给儿童提供的材料和活动，教室里发生的监管和互动（包括言语的），一日安排，包括一日常规和活动。ECERS-R子量表及项目（题目）Seven subscales 43 items7 7个分量表，个分量表，4343题目题目Space and Furnishings 8 items空间和设施8题Personal Care Routines 6 items个人日常照料6题Language/Reasoning 4 items语言/推理4题Activities 10 items活动10题Interactions 5 items互动5题Program
10、Structure 4 items课程结构4题Parents and Staff 家长和教师量表的结构及评分方法 Inadequate score of 1 1分：不足 Minimal score of 3 3分：最低标准 Good score of 5 5分：良好 Excellent score of 7 7分：优良 Notes for Clarification- Provide detail on item requirements注释：对题目的要求做更细致的说明Scoring is Cumulative分数是累积的1中只要有一个回答是“是”，给1分1中所有的回答都是“否”，但3中的回答
11、有至少一半是“是”，給2分1中所有的回答都是“否”，但3中所有的回答都是“是”，给3分3中所有的回答都是“是”，但5中的回答有至少一半是“是”，給4分5中所有的回答都是“是”，给5分5中所有的回答都是“是”，但7中的回答有至少一半是“是”，給6分7中所有的回答都是“是”，给7分现场测试：1.1.1 1.2 1.3 1.4 得分：？2.1.1-1.4 3.1 3.2 得分：？3.1.1-1.4 3.1 3.2-3.5 得分：？4.1.1-1.4 3.1 -3.5 5.1-5.2 5.3 得分：？5.1.1-5 .3 7.1 7.2 得分：？6.1.1-5 .3 7.1 7.2 得分：？子量表（空
12、间与设施）的平均得分=空间与设施（1-8题目）的总分/得分题目的总数案例计算：ECERS-R Space & Furnishings 空间与设施空间与设施 1. Indoor space 室内空间 2. Furniture for routine care, play, and learning. 日常照料、游戏与学习设施 3. Furnishings for relaxation and comfort 休闲和舒适的设施 4. Room arrangement for play 室内游戏空间规划 5. Space for privacy 私密空间 6. Child-related displ
13、ay 儿童陈列品（与儿童相关的材料展示） 7. Space for gross motor play 大肌肉活动空间 8. Gross motor equipment 大肌肉活动器材3.4 空间得到合理的打扫和维护。1. 室内空间1. 室内空间5.1有能让幼儿和成人自由活动的足够空间（例如，设施不会对幼儿的行动造成限制；提供足够的空间供残疾儿童所需要的设备之用）。5.2 良好的通风，通过窗户或者天窗照射进来的自然光。1. 室内空间2. 日常照料、游戏和学习设施5.1 多数设施都符合儿童尺寸5.2 所有的设施都很稳固，得到良好的修理2. 日常照料、游戏和学习设施7.2 采用木质的工作台、玩沙和玩
14、水的桌子或画架。（供使用而非储物）2. 2. 日常照料、游戏和学习设施日常照料、游戏和学习设施5 .1. “舒适的区域”是一个确定的空间，里面有大量的柔软物品，儿童可以在里面休息、做白日梦、阅读或者安静地游戏。例如它可能包括如下物品：一个柔软的小块地毯，几个地垫，填充沙发或是铺有软垫的床垫。5.2舒适区域不受动态体能游戏干扰。舒适区域可能短时间内用于集体活动（如跳舞或集体教学），但在一天中多数的时间里舒适区域内不应进行活跃游戏。3. 休闲和舒适的设施休闲和舒适的设施3.休闲和舒适休闲和舒适的设施的设施7.1 除了舒适的区域，儿童还可以使用柔软的设施（如，在戏剧表演区的地垫，数个地毯区或整个房间
15、都铺地毯）7.2 许多干净的、柔软的玩具供儿童使用3. 3. 放松和安抚的设施放松和安抚的设施3.2 在游戏区域进行视觉监督并不困难4.室内游戏空间规划室内游戏空间规划5.2 查看室内的空间设置，活跃或吵闹区域与相对安静区域之间要有实际距离。障碍物，例如开放式架子，不能充分隔音。所有的所有的安静区域必须与吵闹区隔开才能获得此项分数。4.室内游戏空间规室内游戏空间规划划4.室内游戏空间规划室内游戏空间规划7.1 至少划出5个不同的活动区可以提供多种学习经验。7.2活动区的设计使儿童可以独立使用（如，有标签的开放式的架子，有标签的玩具箱，不拥挤的开放式架子，游戏空间接近存放玩具的地方）4.室内游戏
16、空间规划室内游戏空间规划7.3有额外的材料可以充实或者改变游戏区。4.室内游戏空间规划室内游戏空间规划5.1 分割出让1至2名儿童不被打扰的空间（如，制定不打扰他人的规则，架子分隔出的小空间）。5. 5. 私密空间私密空间Ps：私密空间的目的是让儿童得以从团体生活的压力中得到放松。如果将儿童从团体中分离出来作为一种惩罚，此项不得分。5. 5. 私密空间私密空间7.2 教师利用私密空间为1至2名儿童组织远离团体的活动（如，在一个安静角落里的桌子上放2个木塞板，给1至2名儿童使用的电脑）5.2 大多数展示的是儿童的作品。6. 儿童陈列品（与儿童相关的展示材料）儿童陈列品（与儿童相关的展示材料）如果
17、儿童的作品只占或接近50%，那么根据所展示的多数儿童作品评分。如果需要仔细寻找才能找到儿童的作品，则此项不给分。5.3 许多展示的作品在儿童视觉的高度。6. 儿童陈列品（与儿童相关的展示材料）儿童陈列品（与儿童相关的展示材料）7.1 儿童的个性化作品占大多数。6. 儿童陈列品（与儿童相关的展示材料）儿童陈列品（与儿童相关的展示材料）7.2 儿童创作的三维作品（如，橡皮泥、黏土、木工作品）与平面作品一同展示出来。6. 儿童陈列品（与儿童相关的展示材料）儿童陈列品（与儿童相关的展示材料）5.1足够的户外空间和一些室内空间。7. 7. 大肌肉活动空间大肌肉活动空间7.1 户外大肌肉活动空间地面应多样
18、化，可供幼儿进行不同种类的游戏。（如，沙地、柏油路面、木屑、草坪）。7. 7. 大肌肉活动空间大肌肉活动空间一般来说，建议一天户外活动的时间总计2小时，其中至少一个小时的大肌肉活动，不管什么季节。5.1 有充足的大肌肉活动设备，儿童无需长时间等候。8. 8. 大肌肉活动器材大肌肉活动器材5.2器材能够促进儿童多种技能的发展。选择器材要合理。8. 8. 大肌肉活动器材大肌肉活动器材5.1 儿童在一天中的大部分时间选择书籍的范围很广。15.图书和图片7.2 有一些书籍与教室里进行的活动或主题有关（如，向图书馆借以季节为主题的书籍）15.图书和图片19.小肌肉活动小肌肉活动3.1有一些适合儿童发展小
19、肌肉活动的各类材料。有一些不同形式的小肌肉活动的教学材料，包括小型建构玩具小型建构玩具，如，拼插积木和林肯圆木（Lincoln Logs）；美工材料美工材料，如，蜡笔和剪刀；操作性材料操作性材料，如，穿不同大小的珠子，钉子钉板，洞洞板；以及拼图游戏拼图游戏。此项指标中的“每种1样”若想得分，教学材料需要保持完整，状况足够好以保证使用该教学材料的活动能够顺利进行。因此，纸张和蜡笔属于美工材料项中的例子，不缺块的拼图属于拼图中的例子，串珠和绳子属于操作性教学材料项中的例子。19.小肌肉小肌肉活动活动5.1 一天中的大部分时间可使用许多发展小肌肉的教学材料。“许多”（many）要求一天中每种至少有3
20、样教学材料可供大量时间使用。同种类的不同活动材料不一定可以全部同时使用，然而在一天的大部分时间里，应将这些教学活动材料进行搭配投放以保证儿童有广泛的选择。19.小肌肉小肌肉活动活动7.2为鼓励幼儿的自助能力，装教学材料的收纳箱和储存架上贴有标签（如，收纳箱和架子上有图片或图形贴，对于较大的儿童可以使用文字标签）要求几乎全部的储存架和/或收纳箱上贴有于儿童有意义的标签。20.美术美术3.1儿童每天至少可以使用1小时美术材料。（绘画纸笔等材料、绘画颜料、立体材料、拼贴材料、其他工具）20.美术美术5.1许多各种各样的材料要求至少4类3-5种美术材料在一天中大部分时间里可供儿童使用（绘画材料必须是其
21、中的一大类）21.音乐音乐/律动律动3.1儿童可以取用一些音乐材料。（如，简单的乐器；音乐玩具；有录音带的录音机） 有一些是指一种以上基于SPD（绝大多数时间里）的音乐材料可供儿童使用。21.音乐音乐/律动律动5.1许多音乐教学材料可供儿童使用（如，乐器，录音机，舞蹈道具；为残疾儿童设置的改装设施）。许多-是指加上可以听的音乐必须有足够的乐器供至少一半的儿童同时使用。舞蹈道具必须伴随一些能够演奏音乐的物品，如磁带、儿童或成人伴奏的音乐。必须基于绝大多数时间里供儿童使用。22.积木积木3.2地板上有一些空间供积木游戏取用。（有干净的空地面可以玩积木）22.积木积木5.1 有充足的空间、积木和配件
22、，能让至少3到4名儿童同时搭建不同的东西。足够的积木是指某个具体类型的积木有足够的数量（每种有20多个）。积木配件的例子有：玩具小人、玩具小动物、交通工具、路标。配件必须可供儿童使用。22.积木积木7.1儿童每天可以玩至少有2种不同的积木和多种配件（如，大的与小的积木；自制的与购买的积木）。23.沙沙/水水3.1 室内或室外有一些可以玩沙子或水的设备。3.2 有一些可以玩沙子或水的玩具。23.沙沙/水水5.1 （室内或室外）提供可以玩沙子或水的设备。24.角色游戏角色游戏3.1有一些可用于装扮或戏剧游戏的材料或设备共儿童使用，所以儿童可以扮演家庭中的角色（如，用于装扮的服装，玩娃娃家的道具，娃
23、娃）。24.角色游戏角色游戏5.4有明确划分的角色游戏区，有游戏空间，储存有序。25.自然自然/科学科学3.3鼓励儿童将自然中的东西带到教室里来，与其他人分享或增加教室中的收藏种类（如，从操场上拾取落叶；把宠物带来）25.自然自然/科学科学5.3自然/科学材料存放有序，状态良好（例如收集的物品有序存放在独立的收纳箱中。动物的笼子干净整洁）25.自然自然/科学科学7.2用于增加信息并扩展儿童的动手经验的书籍、图片，和/或视/听材料。26.数学数学/数字数字3.1有一些适合儿童发展的数学/数字教学材料。26.数学数学/数字数字5.1有许多各种各样的适合儿童发展的数学/数字教学材料供儿童使用（如，数
24、数、测量，学习形状和大小的教学材料）27.电视、录影及电视、录影及/或电脑或电脑的的使用使用n 如果没有电视/电脑/或者其他技术设备，此项指标为N/An 如果电视/电脑/等每月使用不足一次，此项指标为N/A四、小组活动：班级物质环境创设一位老师描述自己常常一而再，再而三地对孩子们说“不可以这样！你看你”“拼图要在桌上玩，不然你会把一些小片片弄丢！”“不要再教室里跑！会撞倒人”“衣柜是用来挂衣服的，不是让你来玩躲猫猫的！”就这样，每天大部分的时间都花在维持秩序和纠正幼儿行为上，似乎没有教学的乐趣可言，她一直无法理解，为什么孩子们总是“不听话”？直到有一次难得静下来的机会，她仔细看了自己的教室，发
25、现自己所安排的环境在不知不觉中造成、甚至是“鼓励”幼儿表现恼人的行为。于是她决定做一项实验，希望通过环境中一些因素的调整，来改变幼儿不良的行为模式。她首先将班上幼儿不良的行为模式一一记录下来，这包括： 在地毯上搭积木的幼儿，其作品常会被经过该处的人所踢到；幼儿无法专心在地上看书，也常将书撕破或折损；幼儿常藏身在衣帽柜或寝具室里，将衣物丢得满地都是；在中间三张桌子上所进行的活动，常遭穿越此处的人干扰；幼儿常绕着桌子玩追打游戏；在进行午餐或小组活动时，老师和孩子都得经常隔桌喊话；各区的材料、教具常常混杂在一起，老师像搬运工与清道夫似的，不停地帮幼儿拿取或收拾物品；当老师坐下弹琴时，无法看到在背后活
26、动的幼儿，这种情况阻碍了师生正向沟通。接下来，她绘出接下来，她绘出教室的缩略图及教室的缩略图及各家具图的小纸各家具图的小纸片，试图找出症片，试图找出症结所在。结所在。她觉得自己教室最大的缺点是，各区域间全无屏障，正好让幼儿四处闯荡；同时也使幼儿不知道何种活动该在或不该在何处进行，因此造成许多不必要的争吵和破坏。衣帽柜居中摆，三张桌子横在中央，不但使行动受到阻碍，更造成管理上的负担。针对这些缺点，这位老师先着手移动缩略图上的纸片，经数次修改后成为如下图的设计，然后付诸实施，调整教室各家具的位置，并找来一些分区用的隔板。她同时还将隔板漆上黄、橘、蓝三色，为原本黯淡的教室，增添了活泼气氛。可能的参观
27、任务：可能的参观任务：1.请带请带幼儿学习环境评量表幼儿学习环境评量表和铅笔，进入幼儿园，观察和铅笔，进入幼儿园，观察40分钟，某些分钟，某些问题可以咨询带班老师问题可以咨询带班老师。2.画出观察教室的室内平面图，注明是什么、有什么、在哪里。画出观察教室的室内平面图，注明是什么、有什么、在哪里。3.拍摄一张室内全景图，各活动区的全景图及各活动区的材料细节，如果拍摄一张室内全景图，各活动区的全景图及各活动区的材料细节，如果可能的话，请对每个打分项目进行拍照。可能的话，请对每个打分项目进行拍照。4.计算幼儿园物质环境质量的得分。计算幼儿园物质环境质量的得分。5.40分钟后，进入会议室，小组讨论测评的问题和困惑。分钟后，进入会议室，小组讨论测评的问题和困惑。请您批评指正！
