1、关于游戏的思考一、游戏在幼儿园教育中的地位问题一：幼儿园与学校的区别？学校学校以以“上课上课”为基本活动为基本活动聚焦课聚焦课堂堂幼儿园幼儿园以以“游戏游戏”为基本活动为基本活动关注活动关注活动区区活动区活动是幼儿通过游戏的自主学习活动区活动是幼儿通过游戏的自主学习 “知识的获得不是简单的摹写,而是要对他施加动作。”儿童是经过由活动动作,在实际摆弄物体的过程中来认识世界的。 -让孩子在玩中学幼儿园的教育要幼儿园的教育要“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”1、幼儿园工作规程 （89年，96年）2、幼儿园教育指导纲要 （2001年）3、国务院关于当前发展学前教育的若 干意见 （2010年）4、教育
2、部关于规范幼儿园保育教育工 作防止和纠正“小学化”现象的通 知 （2011.12.28）为什么如此重要的文件中一再提出： “以游戏为基本活动”对幼儿：思维的发展规律决定幼儿学习特点对教师：学前教育专业性的重要体现有些人认为： 幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆； 幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩子学习文化知识的。作为幼儿教师，对这些说法有什么评价？幼儿教师的专业性：观察行为判断发展分析提出教育建议 意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”二、幼儿园游戏的引发的思考：观看观看VSVS观
3、察观察 画，对孩子 意味着什么？一沙， 一世界！观看：一群孩子 站在雨中雨，对孩子意味着什么？观察：幼儿的好 奇心、探索心、感知觉、思维能力等案例：吃午饭的过程观察透过现象看本质观看无目的、无分析对幼儿的观察 （1）日常生活中观察、了解幼儿 （指南解读193页） （2）在游戏中观察幼儿 （指南解读196页） （3）有目的的观察 （4）随机观察给教师的建议提问：提问： 基于基于3636岁幼儿学习与发展岁幼儿学习与发展指南中的观察与普通的观察有什么指南中的观察与普通的观察有什么不同？不同？观看学前儿童的方法观看学前儿童的方法核对法举例核对法举例 活动名称活动名称 陶陶陶陶 丽丽丽丽 浩浩浩浩 小明
4、小明单脚站立单脚站立3 3秒秒单脚跳单脚跳踢球踢球抓住大皮球抓住大皮球骑三轮车骑三轮车频度观察举例：频度观察举例：儿童攻击性行为的发生率儿童攻击性行为的发生率：观察维度观察维度3分钟分钟6分钟分钟9分钟分钟12分钟分钟口头骂人口头骂人抢玩具抢玩具抓同伴抓同伴衣服衣服踢同伴踢同伴咬同伴咬同伴普通观察与指南观察的相异之处普通观察与指南观察的相异之处普通普通观察观察分类分类标签标签指南指南观察观察期望期望引导引导观察观察: :健康领域举例：健康领域举例：健康健康领域领域身心身心状况状况动作发展动作发展生活习惯与生活能力身心状况情绪安定愉快稳定性稳定性情绪转化情绪表达稳定性稳定性34岁较稳定少哭闹45
5、岁常保持能缓解56岁知原因能化解情绪情绪转化转化34岁听哄劝快平静45岁能接受解释不乱发脾气56岁转情绪转注意情绪情绪表达表达4545岁岁愿分享愿分享求安慰求安慰56岁适度表达不乱发脾气1、分析该幼儿的情绪发展特点。2、分析影响该幼儿的情绪发展 的关联因素。3、提出相应的教育建议。案例：英法小联军案例：英法小联军案例分析 观察要聚焦幼儿的关键行为题外话美术作品的观察：寄宿制幼儿日托幼儿题外话美术活动的观察：5岁寄宿制幼儿5岁日托幼儿题外话美术活动的观察：聚焦幼儿的内心世界 回顾问题：回顾问题： 基于基于3636岁幼儿学习与发展指南中的观察岁幼儿学习与发展指南中的观察与普通的观察有什么不同？与普
6、通的观察有什么不同？ 指南观察的特点：指南观察的特点： 整体性整体性 一个也不能一个也不能少少 个体性个体性 关注纵向发关注纵向发展展 直接性直接性 33 33个观察点个观察点 品质性品质性 学习品质学习品质指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型性表现典型性表现教育建议教育建议幼儿个体发展最幼儿个体发展最重要最基本的五重要最基本的五个领域个领域幼儿学习与发幼儿学习与发展的方向；对展的方向；对幼儿的合理期幼儿的合理期望望在该领域中，幼在该领域中，幼儿发展的最重要儿发展的最重要最基本的方面最基本的方面各年龄段幼儿在各年龄段幼儿在该目标下该目标下普遍的、普遍的、重要的、具有关重要的、具
7、有关键意义的若干表键意义的若干表现的现的例举例举家长和教师可以家长和教师可以利用的帮助幼儿利用的帮助幼儿学习与发展的教学习与发展的教育方法与途径育方法与途径游戏中幼儿的发展 问题：问题： 什么样的游戏更能促进幼儿什么样的游戏更能促进幼儿的发展？的发展？一、理解幼儿的学习方式和特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 摘自指南说明部分问题： 为什么游戏最能体现“直接感知、实际操作和亲身体验”？ 相比
8、教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决实际问题的真实情景中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验、实际操作和亲身体验。 儿童期的特征就是必须借助一系列本身独具的活动或行为模式,借助主体与客体间以一种浑沌的、未分化的状态为开端的连续不断的构造活动中去寻找这种平衡状态。 -皮亚杰 通过不断尝试和排除错误并最终学会某种技能的过程成为尝试错误学习 桑代克迷箱由游戏操作材料的投放引发的思考：例一：有趣的交通工具例二：夹弹珠 难易程度影响幼儿的兴趣 材料投放的科学性影响幼儿发展 教师的观察智慧、指导艺术你熟悉吗？喜欢玩吗？ 反思自己看看这个你更愿意玩哪个？材料投放引发的思考：幼儿会怎么玩？幼儿通过操作能
9、获得什么？你愿意玩几次？游戏时间引发的思考： 保证充足的游戏时间 小班 30分钟 中大班 40分钟以上（随年龄班递增）小班单元建构、基本技能训练中班立体建构、简单的主题建构大班创造性的主题建构幼儿园开展建构游戏活动，基本上可以幼儿园开展建构游戏活动，基本上可以新遵循这样一个思路：新遵循这样一个思路：小班应掌握的建构技能：小班应掌握的建构技能： 1 1、堆高、平铺和重复、堆高、平铺和重复 2 2、围合、围合 3 3、加宽、加宽 4 4、延长、延长 中大班应掌握的建构技能中大班应掌握的建构技能 1 1、架空、架空 2 2、插接、镶嵌、插接、镶嵌( (搭建台阶、滑梯、长城等搭建台阶、滑梯、长城等)
10、3 3、排列、组合、排列、组合 4 4、模式、模式 ( (在建构游戏中出现在建构游戏中出现“模式模式”建构技能标示着幼儿建构技能标示着幼儿 对事物之间关系的发现。对事物之间关系的发现。) 5 5、表征、表征（45岁表明幼儿建构的目的性、计划性的提高岁表明幼儿建构的目的性、计划性的提高） 6 6、编织、黏合、编织、黏合游戏中师生定位引发的思考：现实中：大部分教师怕孩子错过学习机会，不停地提示与启发，着急孩子的发展，其实这都是成人的思维与孩子没有关系。在安吉：我们不会特别去提醒孩子看什么，老师要做的只是把孩子放在环境中，孩子自己会发现。当有小朋友发现的时候，他会招呼别的小朋友一起看，而老师只做适时
11、的解释或引导。全国基础教育成果一等奖 安吉户外游戏游戏定位：户外角色游戏 户外运动 户外结构游戏不同的材料诱发不同的游戏不同的材料诱发不同的游戏积木、砖块诱发结构游戏积木、砖块诱发结构游戏竹梯、垫子诱发运动游戏竹梯、垫子诱发运动游戏锅碗瓢盆诱发角色游戏锅碗瓢盆诱发角色游戏倡导： 管住你的嘴，管住你的手。 睁开你的眼睛，竖起你的耳朵！南溪幼儿园户外运动四年的实践成果： 100%的教师能够管住嘴和手 30%的教师能够看懂幼儿的行为 10%的教师能够适切的回应游戏 教师的由衷感慨： 孩子比我们会想、会玩！ 拥有游戏的孩子比以往更好带！ 原来游戏中有那么多的学习啊！ 好吧，我们一直都在做傻事！我们应该做怎么样的教师？我们应该做怎么样的教师？我们就是阳光、空气和水我们就是阳光、空气和水 应该让每一颗种子都开花应该让每一颗种子都开花开什么花不重要开什么花不重要 高高低低、或红或白高高低低、或红或白 我们的任务就是让他们开花我们的任务就是让他们开花
