1、文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。一、小学儿童一、小学儿童思维思维发展的基本特点发展的基本特点小学生的思维处于小学生的思维处于具体形象思维具体形象思维向向抽象逻辑思维抽象逻辑思维过渡的阶段过渡的阶段 。（一）整个小学时期，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑（一）整个小学时期，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但小学生的思维仍然带有很大的思维为主要形式，但小学生的思维仍然带有很大的具体性具体性。（二）小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要（二）小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，存在着一个明显的形式的过
2、渡，存在着一个明显的“关键年龄关键年龄”。（三）小学生逐步具备了人类思维的（三）小学生逐步具备了人类思维的整体结构整体结构，同时这个思维，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。结构还有待进一步地完善和发展。 （四）小学生的思维发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维的四）小学生的思维发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，存在着过渡中，存在着不平衡性不平衡性。 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。“速度速度=路程路程/时间时间” 6-7岁岁 单一因素单一因素 空间和时间两方面的因素空间和时间两方面的因素 抽象抽象文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模
3、仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。 1、在整个小学时期，抽象逻辑思维、在整个小学时期，抽象逻辑思维在逐步发展，在逐步发展， 但仍然带有很大的具体性。但仍然带有很大的具体性。 如低年级小学生虽能熟练地演算加减如低年级小学生虽能熟练地演算加减乘除，对诸如货币的价值理解就很肤浅。乘除，对诸如货币的价值理解就很肤浅。 2、在整个小学时期，抽象逻辑思维、在整个小学时期，抽象逻辑思维 的自觉性的自觉性 开始发展，开始发展， 但仍然带有很大的不自觉性。但仍然带有很大的不自觉性。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。1、思维的目的性增强；表现出完整的思维过程、思维
4、的目的性增强；表现出完整的思维过程 （如分析与综合，抽象与概括，比较等）；（如分析与综合，抽象与概括，比较等）； 思维的监控能力日益增强思维的监控能力日益增强2、小学儿童的思维虽然主要属于初步的抽象逻辑思维，、小学儿童的思维虽然主要属于初步的抽象逻辑思维，但它具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。但它具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。例如，关于儿童左右概念发展的研究发现，例如，关于儿童左右概念发展的研究发现，78岁儿童能够理解左右关系的转化性，岁儿童能够理解左右关系的转化性，810岁儿童已理解左右关系的依赖性，岁儿童已理解左右关系的依赖性，1011岁基本能理解左右关系概
5、念的辨证属性。岁基本能理解左右关系概念的辨证属性。这说明，这说明，78岁，儿童的辨证思维已开始萌芽，岁，儿童的辨证思维已开始萌芽，1011岁已经能够进行初步的辨证思维。岁已经能够进行初步的辨证思维。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。二、小学儿童思维基本过程的发展二、小学儿童思维基本过程的发展（一）概括能力的发展（一）概括能力的发展 （二）比较能力的发展（二）比较能力的发展 （三）分类能力的发展（三）分类能力的发展 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。数概念形成和发展研究数概念形成和发展研究 数概括能力发展水平
6、的指标数概括能力发展水平的指标1、对直观的依赖性、对直观的依赖性2、对数的实际意义的理解、对数的实际意义的理解3 、对数的顺序和大小的认识、对数的顺序和大小的认识4、数的组成（分解组合）、数的组成（分解组合）5、对数概念扩充及定义的展开、对数概念扩充及定义的展开 见见274 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。小学儿童数概括能力发展的小学儿童数概括能力发展的五级水平五级水平 1、直观概括水平、直观概括水平2、具体形象概括的运算水平、具体形象概括的运算水平 3、形象抽象概括的运算水平、形象抽象概括的运算水平 4、初步本质抽象概括的运算水平、初步本质抽象概
7、括的运算水平 5、进入代数命题概括运算、进入代数命题概括运算 研究结果研究结果文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（一）概括能力的发展（一）概括能力的发展 儿童概括能力的发展（见教材第儿童概括能力的发展（见教材第274页）页） 小学儿童概括能力的发展是逐渐从对事物外部小学儿童概括能力的发展是逐渐从对事物外部的感性特点，越来越多地转为对本质属性的的感性特点，越来越多地转为对本质属性的概括。概括。 儿童的概括水平大体分为三个阶段：儿童的概括水平大体分为三个阶段： 1、直观形象水平（、直观形象水平（7-8岁）岁） 2、形象抽象水平（、形象抽象水平（8-10岁
8、）岁） 3、初步本质抽象水平（、初步本质抽象水平（10-12岁）岁） 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。提问类型的变化：提问类型的变化：“是什么是什么”“为什么为什么”概括能力的变化：概括能力的变化： “形象概括形象概括”“抽象本质概括抽象本质概括”水平水平1马就是马马就是马同义重复同义重复就是那个白龙马就是那个白龙马典型事例典型事例有尾巴的有尾巴的非重要特征非重要特征水平水平2有四条腿有四条腿外部特征外部特征给人骑的给人骑的功用特征功用特征水平水平3一种动物，它吃草一种动物，它吃草上位概念上位概念什么是什么是“马马”？文档仅供参考，不能作为科学依据
9、，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。二、小学儿童思维基本过程的发展二、小学儿童思维基本过程的发展（二二）比较能力发展。）比较能力发展。 从事物相异点到相同点的比较，从具体事物的异同从事物相异点到相同点的比较，从具体事物的异同 到抽象事物的异同，从直观比较到用词与在头脑中比较。到抽象事物的异同，从直观比较到用词与在头脑中比较。（三三）分类能力发展。）分类能力发展。 分类标准从外部现象特征到内部本质特征。分类标准从外部现象特征到内部本质特征。 三、四年级是字词概念分类能力发展的转折点。三、四年级是字词概念分类能力发展的转折点。 四年级起出现组合分折分类能力。四年级起出现组合分折分类能力
10、。（四四）推理能力发展。）推理能力发展。 包括直接推理和间接推理的渐次发展，包括直接推理和间接推理的渐次发展， 归纳和演绎，两种推理形式的趋势和水平相近。归纳和演绎，两种推理形式的趋势和水平相近。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。三、小学儿童概念的发展三、小学儿童概念的发展 1、深刻化。、深刻化。 低年级学生根据直观性的具体事低年级学生根据直观性的具体事例掌握概念，高年级能根据非直例掌握概念，高年级能根据非直观的观的“重要属性重要属性”“”“种属关系种属关系”掌握概念。掌握概念。2、丰富化、丰富化。字词概念从日常生活概念到社会生字词概念从日常生活概念
11、到社会生活概念，精神生活概念。数概念活概念，精神生活概念。数概念从整数到小数再到分数渐趋丰富。从整数到小数再到分数渐趋丰富。3、系统化、系统化。儿童掌握概念系统的过程，也就是儿童掌握概念系统的过程，也就是应用已知概念去同化新概念从而应用已知概念去同化新概念从而形成概念系统的过程。形成概念系统的过程。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。 小学儿童掌握概念的各种型式及所占比例小学儿童掌握概念的各种型式及所占比例 小学低、中、高年级儿童各种掌握型式所占小学低、中、高年级儿童各种掌握型式所占% 掌握类型掌握类型 低年级低年级 中年级中年级 高年级高年级 不能理
12、解不能理解 27.44 9.83 3.33原词造句原词造句 5.99 6.07 2.22 具体实例具体实例 30.00 26.75 11.62直观特征直观特征 17.69 23.59 23.08重要属性重要属性 3.25 5.04 6.92实际功用实际功用 3.59 6.50 7.69种属关系种属关系 6.75 7.35 11.88正确定义正确定义 5.30 14.87 33.2 研究结果研究结果文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。 儿童在概念的掌握上表现为三级水平儿童在概念的掌握上表现为三级水平第一级：用第一级：用“具体实例具体实例”和和“直观特征直
13、观特征”来解释概念。来解释概念。第二级：用第二级：用“重要属性重要属性”和和“实际功用实际功用”来解释概念。来解释概念。第三级：用第三级：用“种属关系种属关系”和和“正确定义正确定义”来解释概念。来解释概念。皇帝：皇帝：“秦始皇秦始皇”“封建社会欺压人民的人封建社会欺压人民的人”“剥削阶级的头子剥削阶级的头子”水：水：“河里的水河里的水”“能喝的能喝的”“会流动的、无会流动的、无色无臭、透明的液体色无臭、透明的液体”三角形：三角形：“红领巾样子的红领巾样子的”“三个角的形状三个角的形状”“三条线组成的面，有三个角三条线组成的面，有三个角”文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，
14、请联系网站或本人删除。四、小学儿童思维品质发展特点四、小学儿童思维品质发展特点（一）思维敏捷性（一）思维敏捷性 运算速度不断提高。问题解决正确性。运算速度不断提高。问题解决正确性。 速度水平的分化越来越明显。速度水平的分化越来越明显。（二）思维灵活性（二）思维灵活性 一题多解数量在增加，灵活解题的精细性增加，一题多解数量在增加，灵活解题的精细性增加， 组合分折水平不断增强。组合分折水平不断增强。（三）思维深刻性（三）思维深刻性 解应用题中寻找标准量的水平逐步提高，解应用题中寻找标准量的水平逐步提高， 推理的间接性不断增强。推理的间接性不断增强。（四）思维独特性（四）思维独特性 独立性、发散性和
15、新颖性。独立性、发散性和新颖性。经历模仿、半独立到独立。四年级是关键期。经历模仿、半独立到独立。四年级是关键期。 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。培养小学儿童抽象逻辑能力培养小学儿童抽象逻辑能力1、积极引导学生从具体形象思维、积极引导学生从具体形象思维 向抽象逻辑思维过渡。向抽象逻辑思维过渡。2、使学生掌握良好的思维方法。、使学生掌握良好的思维方法。3、培养学生独立思考和解决问题的能力、培养学生独立思考和解决问题的能力。4、培训学生口头言语和书面言语的能力。、培训学生口头言语和书面言语的能力。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，
16、请联系网站或本人删除。儿童创造性思维品质的训练儿童创造性思维品质的训练 （一）流畅性训练（一）流畅性训练用词流畅性训练：如在一定时间内尽可能多地用一用词流畅性训练：如在一定时间内尽可能多地用一个基本字组词，说出一个词的多个近义词等。个基本字组词，说出一个词的多个近义词等。联想流畅性训练：如在一定时间内尽可能多地想出联想流畅性训练：如在一定时间内尽可能多地想出与某事物相关的其他事物。与某事物相关的其他事物。观念流畅性训练：如在一定时间内提出尽可能多的观念流畅性训练：如在一定时间内提出尽可能多的满足一定要求的观念、方法和解决问题的答案。满足一定要求的观念、方法和解决问题的答案。表达流畅性训练：如按
17、照句子的语法结构和语意要表达流畅性训练：如按照句子的语法结构和语意要求，用尽可能多的词汇造出一个句子。求，用尽可能多的词汇造出一个句子。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（二）变通性训练（二）变通性训练物体功能变通性训练：如要求学生在一定时间内列物体功能变通性训练：如要求学生在一定时间内列出砖块、杯子、回形针等物体尽可能多的功能或用出砖块、杯子、回形针等物体尽可能多的功能或用途。途。遥远联系变通性训练：如训练学生能在意义相差甚遥远联系变通性训练：如训练学生能在意义相差甚远，表面看似不存在联系的事物间建立新联系。远，表面看似不存在联系的事物间建立新联系
18、。问题解决变通性训练：如要求学生解决一系列问题，问题解决变通性训练：如要求学生解决一系列问题，而其中每个问题的解决都需要运用不同的策略而其中每个问题的解决都需要运用不同的策略文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。（三）独特性训练（三）独特性训练命题独特性训练：如要求学生对所给的故事情节给出命题独特性训练：如要求学生对所给的故事情节给出 一个恰当的又富有新意的题目，并且越新颖越好。一个恰当的又富有新意的题目，并且越新颖越好。后果推测独特性训练：如列出一些事情，让学生独特性地后果推测独特性训练：如列出一些事情，让学生独特性地 想象可能会发生什么事。想象可能会
19、发生什么事。故事结尾独特性训练：如给出一些故事或寓言，故事结尾独特性训练：如给出一些故事或寓言， 缺少缺少 结尾，结尾， 要求学生以独特性的结尾完成这些故事或寓言。要求学生以独特性的结尾完成这些故事或寓言。问题解决独创性训练：要求学生对所提出的问题尽可能问题解决独创性训练：要求学生对所提出的问题尽可能 用独特的方法去解决。用独特的方法去解决。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。思考题思考题1、小学生思维发展的基本特点是什么、小学生思维发展的基本特点是什么 ？ 2、小学生概括的水平经历哪三个阶段？、小学生概括的水平经历哪三个阶段？ 3、小学生思维品质发展
20、的特点是什么？、小学生思维品质发展的特点是什么？4、如何促进小学生创造性思维品质的发展？、如何促进小学生创造性思维品质的发展？文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。小学儿童能否进行抽象的命题思维小学儿童能否进行抽象的命题思维小学儿童进行抽象的命题思维的能力是有限的。小学儿童进行抽象的命题思维的能力是有限的。 他们极难从那些与现实或自己的信念相矛盾他们极难从那些与现实或自己的信念相矛盾的前提出发进行推理。考虑以下这个论断：的前提出发进行推理。考虑以下这个论断： “如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么，如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么， 老鼠就比大象大。老鼠就比
21、大象大。” 10岁以下的孩子会认为这个论断是错误的，岁以下的孩子会认为这个论断是错误的， 因为其中描绘的所有具体关系在真实生活因为其中描绘的所有具体关系在真实生活 中都不存在中都不存在(Moshman & Franks, 1986)。 他们还不能理解命题推理的他们还不能理解命题推理的逻辑必然性逻辑必然性从前提推出的结论的有效性依赖于从前提推出的结论的有效性依赖于 逻辑规则，而不是现实生活中的证据逻辑规则，而不是现实生活中的证据 （感性经验，事物的具体形象）。（感性经验，事物的具体形象）。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。1直观操作型：指小学生通过对实物、模型及其形象性的言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取基本的经验与 基本的态度。 2指导模仿型：指小学生的学习活动是在教师的指导下，通过对教师的教授活动及其他同伴的学习活动的模仿而获得的。3基础再现性：指小学生的学习是以获取和再现人类知识体系中的最基础的部分、形成必要的行为规范、内化基本的生活态度为目的，而不是以掌握当代的前沿性知识经验或创造、发明新的知识领域为目的。
