1、低年级小学生课堂教学中低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究培养倾听的好习惯的研究 概况1您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后。概况2您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后。概况3您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后。+整体概况（1）在学习的时候，有部分同学手里会玩东西；）在学习的时候，有部分同学手里会玩东西；（2）老师讲课时，有学生会将眼睛看着他处）老师讲课时，有学生会将眼睛看着他处;（3）课堂讨论或自由朗读结束时，发出指令不能很快）课堂讨论或自由朗读结束时，发出指令不能很快停止停止;（4）老师或同学讲话时，听到兴致处容易随意插话；）老师或同学讲话时，听到兴致处容易随意插话；
2、（5）发言的时候有不举手先发言的现象。）发言的时候有不举手先发言的现象。（6）老师提出一个问题后，请一名小朋友站起来发言，）老师提出一个问题后，请一名小朋友站起来发言，这位小朋友发言时，其他小朋友有的这位小朋友发言时，其他小朋友有的“我来！我来！我来！我来！”抢着说自己的想法；有的好象与自己无关，在那玩弄抢着说自己的想法；有的好象与自己无关，在那玩弄文具、学具等；有的端端正正地坐着却一言不发。当文具、学具等；有的端端正正地坐着却一言不发。当这位小朋友回答完问题以后，老师接着问：这位小朋友回答完问题以后，老师接着问：“对刚才对刚才小朋友的回答满意吗？你还有别的想法吗？小朋友的回答满意吗？你还有别
3、的想法吗？”往往答往往答非所问；或者说着与刚才小朋友几乎相同的看法非所问；或者说着与刚才小朋友几乎相同的看法 种种现象用一句话概括就是：种种现象用一句话概括就是：注意力不集中注意力不集中。 倾听倾听”，现代汉语词典上定义为，现代汉语词典上定义为“用用心细听心细听”，即指细心听、专心听。倾听能，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。倾听中将语言转换成意义的能力两部分。倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之是人们接受知识、获取信息的主
4、要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，来自视觉，20%来自听觉，来自听觉，15%来自来自触觉，触觉，3%来自嗅觉，来自嗅觉，2%来自味觉。积极来自味觉。积极的倾听习态度，良好的倾听习惯，是个人的倾听习态度，良好的倾听习惯，是个人良好素质的体现。同时，它对一个人的学良好素质的体现。同时，它对一个人的学习成长具有重要作用。习成长具有重要作用。 二二.创造良好的课堂气氛创造良好的课堂气氛 杜威说杜威说“成年人只有通过对儿童的成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要
5、做什么童的生活里面，才能知道他要做什么”。 创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。学生生学习兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可采用集中的，导语作为过渡，有时可采用“曲曲径通幽径通幽”的方式，对学生的方式，对学生“听听”的能力的的能力的培养，应当针对学生的年龄特点、学习实培养，应当针对学生的年龄特点、学习实际，结合际，结合“说、读、写说、读、写”三项能力来进行。三项能力来进行。三三.端正倾听的态度端正倾听的态度 在教学中在教学中,教师除
6、了强化倾听的意识以外，还需要教师除了强化倾听的意识以外，还需要细化训练，使学生懂得倾听、学会倾听。要让学生尽细化训练，使学生懂得倾听、学会倾听。要让学生尽量学会做到量学会做到“四心四心”：一要一要“耐心耐心”，当听到同学的当听到同学的发言有错误时，一定要耐心地等他把话说完，再用适发言有错误时，一定要耐心地等他把话说完，再用适当的方式指出不足；二要当的方式指出不足；二要“细心细心”，无论是听老师讲无论是听老师讲课，还是听同学发言都要仔细听、听完整，并努力学课，还是听同学发言都要仔细听、听完整，并努力学会抓关键词句对同学的观点进行分析与归纳；三要会抓关键词句对同学的观点进行分析与归纳；三要“用心用
7、心”，在听取同学意见时也不能盲从，要用心想在听取同学意见时也不能盲从，要用心想一想他说的有没有道理，做到有选择地接受。四要一想他说的有没有道理，做到有选择地接受。四要“虚心虚心”，当同学提出的意见与自己不同时，能虚心当同学提出的意见与自己不同时，能虚心地接受，一边听一边修正自己的观点，以使自己的观地接受，一边听一边修正自己的观点，以使自己的观点更加完美。还要让学生懂得学会倾听不仅是尊重了点更加完美。还要让学生懂得学会倾听不仅是尊重了对方，更是尊重了自己。因此，在别人回答问题时，对方，更是尊重了自己。因此，在别人回答问题时，自己理应专心听，那么，到自己发言时，别人也会认自己理应专心听，那么，到自
8、己发言时，别人也会认真地听你说。真地听你说。五五.让每一次表达面向全体，让每让每一次表达面向全体，让每一个人成为听众。一个人成为听众。 让孩子把想法说给让孩子把想法说给“大家大家”听，这样做：一是为了提醒说话听，这样做：一是为了提醒说话的孩子，他要说给大家听，征求的孩子，他要说给大家听，征求大家的意见，而不仅仅是老师的大家的意见，而不仅仅是老师的意见；二是为了提醒在场的每一意见；二是为了提醒在场的每一个孩子，他是说给大家听的，每个孩子，他是说给大家听的，每一个人都要好好听。一个人都要好好听。 六六.以肢体动作调动学生多感官以肢体动作调动学生多感官的的“听听”。 学生能从教师的眼神、语学生能从教
9、师的眼神、语言、表情、和身体姿态各方面言、表情、和身体姿态各方面感受到教师的关注和期待，这感受到教师的关注和期待，这些对学生都是无比重要的鼓励。些对学生都是无比重要的鼓励。 教师的认真的倾听和热情教师的认真的倾听和热情的鼓励，会让学生产生成就感，的鼓励，会让学生产生成就感，从而产生主动的模仿。从而产生主动的模仿。七指导倾听七指导倾听 布鲁姆强调：布鲁姆强调：“学会如何学习学会如何学习”要比要比“学会什么学会什么”更更重要。学生是学习主体，老师要当好重要。学生是学习主体，老师要当好“导师导师”，履行，履行“导导”的职责，引导学生去听别人的话，从中得到某些信息，再的职责，引导学生去听别人的话，从中
10、得到某些信息，再进行处理。而不是由教师直接告诉他们应该怎样，不应该进行处理。而不是由教师直接告诉他们应该怎样，不应该怎样。怎样。 经过反复的指导，学生在听同学发言时，才会自经过反复的指导，学生在听同学发言时，才会自觉地去思考。培养小学生良好倾听习惯中也要教给学生一觉地去思考。培养小学生良好倾听习惯中也要教给学生一定的方法：定的方法：、在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么。、在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么。、听完同学的观点后进行归纳。、最后再想想他说的、听完同学的观点后进行归纳。、最后再想想他说的有没有道理。最重要的是使学生明白，学会倾听，不单是有没有道理。最重要的是使学生
11、明白，学会倾听，不单是用双耳倾听，更要用心去倾听。用心思考老师的问题，用用双耳倾听，更要用心去倾听。用心思考老师的问题，用心思考同学的答案，当别人的答案与自己相悖时，也不要心思考同学的答案，当别人的答案与自己相悖时，也不要随意打断别人的发言。用随意打断别人的发言。用 “我想补充说明、我想补充说明、”等方式参与交流。相互促进，共同提高。等方式参与交流。相互促进，共同提高。 细化细化“听听”的要求。的要求。 教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、
12、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了确提出了“学会倾听要五心学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，
13、自己的意见要建立学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到盲从，要有选择地接受，做到“说说”、“听听”、“思思”并重，相互促进。并重，相互促进。八八.把把“听听”与与“说说”结合起来。结合起来。 听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，听和说是密不可分的有机结合体，听的目
14、的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来。倾听能力更多是通过说话表现出来。 听辨训练听辨训练是指训练学生在听过一段或一篇在内容、表达、是指训练学生在听过一段或一篇在内容、表达、读音、句读等有误的语言材料后，加以分辨区别，以提高听读音、句读等有误的语言材料后，加以分辨区别，以提高听话能力的一种训练方法。听辨可以训练学生的辨音能力，分话能力的一种训练方法。听辨可以训练学生的辨音能力，分析能力，巩固字、词、句、逻辑、修辞等语文基础知识和写析能力，巩固字、词、句、逻辑、修辞等语文基础知识和写作技能。作技能。 听辨指导听辨指导可以采取先易后难逐步加深的方法：先让学生可以采取先易后难逐步加深的方法：先让
15、学生分辨错误的读音、停顿和重读现象；再分辨用词方面和语法分辨错误的读音、停顿和重读现象；再分辨用词方面和语法方面的错误或篇章和内容方面的问题。特别是课文中出现的方面的错误或篇章和内容方面的问题。特别是课文中出现的容易读错、容易混淆的字词，都是很好的听辨材料。听辨指容易读错、容易混淆的字词，都是很好的听辨材料。听辨指导还可以结合作文进行，学生作文中出现的内容、形式或在导还可以结合作文进行，学生作文中出现的内容、形式或在用词、造句等方面的问题都可以作为听辨的材料来训练。用词、造句等方面的问题都可以作为听辨的材料来训练。五、充分发挥评价的作用促进学生倾听习惯的养成五、充分发挥评价的作用促进学生倾听习
16、惯的养成 社会心理学家说过，受人赞扬，被人理解和尊重，社会心理学家说过，受人赞扬，被人理解和尊重，能使人感受到生活的动力和自身价值。正确的激励，能使人感受到生活的动力和自身价值。正确的激励，评价是调动学生学习积极性的重要因素。任何时候，评价是调动学生学习积极性的重要因素。任何时候，对于孩子的表扬都应该是具体的、具有指导作用的。对于孩子的表扬都应该是具体的、具有指导作用的。 教学中，我注意捕捉教育契机，适时引导，使学教学中，我注意捕捉教育契机，适时引导，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。一片一片“加油加油”叶、一朵叶、一朵“成功成
17、功”花、一个花、一个“你真棒你真棒”的卡通任务粘片，而且定期评选的卡通任务粘片，而且定期评选“进步之星进步之星”、“倾倾听小能手听小能手”。学生们的热情得以再次激发。总之，只。学生们的热情得以再次激发。总之，只有实现由有实现由“强迫听强迫听”到到“乐听乐听”，由，由“自发听自发听”到到“自觉听自觉听”，由，由“无序听无序听”到到“会听会听”，学生的倾听，学生的倾听能力才会真正得以提高。能力才会真正得以提高。 九九.创设情境使学生创设情境使学生“想听想听”。 低年级学生具有好奇的天性，最容易受情感低年级学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。无意注意占主导地位。课堂枯燥乏因素的感染。无意注意
18、占主导地位。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，杜威说无从谈起了，杜威说“成年人只有通过对儿童的成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么活里面，才能知道他要做什么”。创造良好的课。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。感的重要保障。 这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交气氛，使师生之
19、间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的学习兴趣，收到学生的学习兴趣，收到“一石二鸟一石二鸟”之效。之效。 十结合课外实践进行引导。十结合课外实践进行引导。阶段性成果阶段性成果 训练刚开始时，显得有些困难，开始是只有训练刚开始时，显得有些困难，开始是只有三分之三分之一一的学生能够跟着教师走，比较认真地听。还有的学生能够跟着教师走，比较认真地听。还有三分之三分之一一的学生是因为能力稍欠，在听的过程中，不是每次都的学生是因为能力稍欠，在听的过程中，不是每次都听清，就是听清楚了，口头表达也有一定的问题。另外听清，就是听清楚
20、了，口头表达也有一定的问题。另外还有还有三分之一三分之一的学生则是根本就达不到专注。但是越往的学生则是根本就达不到专注。但是越往后，情况就好多了。许多学生慢慢地可以听一些自己感后，情况就好多了。许多学生慢慢地可以听一些自己感兴趣的内容。经过一段时间的训练，将近有兴趣的内容。经过一段时间的训练，将近有三分之二三分之二的的学生能够跟随老师，跟随同学进行互动学习，其他的学学生能够跟随老师，跟随同学进行互动学习，其他的学生也能作到参与。生也能作到参与。 新课标还要求每位学生能够在关注自己的同时，进新课标还要求每位学生能够在关注自己的同时，进而关注他人、关爱他人、关注周围的环境。学生们觉得而关注他人、关
21、爱他人、关注周围的环境。学生们觉得自己的眼中不再是自己的眼中不再是“只有自己只有自己”了。就连班里最调皮，了。就连班里最调皮，平时听讲程度很不好的学生，在他们感兴趣的问题上也平时听讲程度很不好的学生，在他们感兴趣的问题上也能够关注他人、积极地回答问题。能够关注他人、积极地回答问题。 经过上个学期的培养，经过上个学期的培养，大部大部分分的学生已养成一个良好的倾的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，师或黑板看，插嘴现象减少，基本上，大部分同学已经意识基本上，大部分同学已经意识到如
22、何做个文明的倾听者，然到如何做个文明的倾听者，然而在实验过程中发现有而在实验过程中发现有一部分一部分学生特别是中低下学生学生特别是中低下学生存在存在“假听假听”、遗忘快的现象：他、遗忘快的现象：他们双手平放在课桌上，身子挺们双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。而这些行为是为一动也不动。而这些行为是为了引起老师的注意，渴望得到了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬；或者是老师的肯定、表扬；或者是“左耳进，右耳出左耳进，右耳出”。教给学生教给学生“听听”的方法的方法 对于中低下学生来说，往往老师提出一个对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题
23、，他们要思考的时间比较长，有时可能还想问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。这时，他们只能是在听别人不出或摸不着头脑。这时，他们只能是在听别人的答案。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言的答案。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹热闹”，而，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自
24、己带来启发，在大脑中多认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个问几个“为什么为什么”。 把把“听听”与与“说说”结合起来结合起来 有了专注的听，才会有准确的说。而有了专注的听，才会有准确的说。而“说说”多多少又可体现他少又可体现他“听听”多少。对于差生来讲，更是要多少。对于差生来讲，更是要让他多说，刚开始可以是重复别人的回答，慢慢地让他多说，刚开始可以是重复别人的回答，慢慢地可以让他来回答一些简单的问题。在回答问题的时可以让他来回答一些简单的问题。在回答问题的时候，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能候，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能是声音小。这都需要我们老师耐心地去诱导
25、他们，是声音小。这都需要我们老师耐心地去诱导他们，可以先示范，或和他们一起把答案说完整，再让他可以先示范，或和他们一起把答案说完整，再让他们说一遍，多鼓励、多些机会让他们发言。这样把们说一遍，多鼓励、多些机会让他们发言。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。充分发挥评价的作用充分发挥评价的作用 评价对促进学生倾听习惯的养成也有很大的评价对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。对学生的评价不是只关注学生知识与技能帮助。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评
26、价，还包括要关注学生在学习过程的情感与的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，但大部分老师只停留态度，但大部分老师只停留“你听的多认真呀你听的多认真呀”、“某某同学听的多入神某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多等浅层次评价上，说多了也不是太好。当看到有的同学认真倾听时，可了也不是太好。当看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。对。对学生的评价除了老师评价，还有同学间评价和自学生的评价除了老师评价，还有同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。现给自己打分。提问与解答环节Questions and answers结束语 感谢参与本课程，也感激大家对我们工作的支持与积极的参与。课程后会发放课程满意度评估表，如果对我们课程或者工作有什么建议和意见，也请写在上边感谢您的观看与聆听本课件下载后可根据实际情况进行调整
