14.1 《促织》第2课时 ppt课件（含文言知识整理）-2022统编版高中语文必修下册.rar

（一）（一）（1 1）手）手裁裁举举 通通“才才” （2 2）昂其）昂其直直 通通“值值”（3 3）两股间脓血两股间脓血流离流离 通通“淋漓淋漓” （4 4）而高其）而高其直直 通通“值值”（5 5）虫跃去尺）虫跃去尺有有咫咫 通通“又又”（6 6）翼翼日进宰日进宰 通通“翌翌” 次于当天、当年次于当天、当年（7 7）牛羊蹄）牛羊蹄躈躈各千计各千计 通通“噭噭”（二）（二）名词活用作状语名词活用作状语（1 1）岁岁征民间征民间 每年每年（2 2）得佳者）得佳者笼笼养之养之 用笼子用笼子（3 3）早早出出暮暮归归 在早上、在晚上在早上、在晚上（4 4）取儿）取儿藁藁葬葬 用草席（裹）用草席（裹）（5 5）日日与子弟角与子弟角 每天每天（6 6）力力叮不释叮不释 用力用力（7 7）民）民日日贴妇卖儿贴妇卖儿 每天每天名词活用作动词名词活用作动词（1 1）试使斗而）试使斗而才才 有才能有才能（2 2）旬余，）旬余，杖杖至百至百 用杖打用杖打（3 3）大喜，）大喜，笼笼归归 用笼子装用笼子装（4 4）上上于盆而养之于盆而养之 装、放置装、放置（5 5）儿）儿涕涕而去而去 流着泪流着泪（6 6）自）自名名“蟹壳青蟹壳青” 命名命名名词活用作动词名词活用作动词（7 7）细）细疏疏其能其能 陈述陈述（8 8）故天子一）故天子一跬步跬步 走半步一步走半步一步（9 9）裘马裘马扬扬扬扬 穿着皮衣穿着皮衣 骑着马骑着马（1010）独是成氏子以蠹独是成氏子以蠹贫贫以促织富以促织富 受穷受穷 变富变富 （1212）仙仙及鸡犬及鸡犬 成仙成仙 使动用法使动用法（1 1）昂昂其直其直 使使高，抬高高，抬高（2 2）辄）辄倾倾数家之产数家之产 使使倾尽倾尽/ /竭尽竭尽（3 3）而）而高高其直其直 使使高，抬高高，抬高意动用法意动用法（1 1）成）成然然之之 认为认为是对的是对的（2 2）成以其小，）成以其小，劣劣之之 认为认为劣劣/ /差差（3 3）益）益奇奇之之 认为认为奇特奇特 词类活用（其它）词类活用（其它）薄产累薄产累尽尽 形作动，赔尽形作动，赔尽近近抚之抚之 形作动，靠近形作动，靠近蟹蟹白白栗栗黄黄 形作名，白肉形作名，白肉 黄粉黄粉成述其成述其异异 形作名，奇特的本领形作名，奇特的本领啼啼告母告母 动词作状语动词作状语 同义复词（同义连用）同义复词（同义连用）（1 1）里胥）里胥猾黠猾黠 狡猾狡猾（2 2）死何）死何裨益裨益 益处益处（3 3）填塞填塞门户门户 充满充满 门口门口（4 4）唇吻唇吻翕辟翕辟 嘴唇嘴唇（5 5）急）急逐趁逐趁之之 追赶追赶（6 6）虫）虫跃掷跃掷径出径出 跳跃跳跃（7 7）不复）不复聊赖聊赖 依赖、寄托依赖、寄托（8 8）自增）自增惭怍惭怍 惭愧惭愧（9 9）急解令）急解令休止休止/ /更无更无休止休止 停止停止（1010）僵卧僵卧长愁长愁 向后倒下，躺向后倒下，躺（1111）百计）百计营谋营谋不得脱不得脱 谋求谋求 责责 （1 1）因责常供）因责常供 要求，责令要求，责令（2 2）令责之里正）令责之里正 要求，责令要求，责令（3 3）每责一头）每责一头 索要，索取索要，索取 （4 4）以塞官责）以塞官责 责任，责任， 差使差使 （5 5）受扑责时）受扑责时 责罚责罚 靡靡（1 1）靡计不施）靡计不施 无，没有无，没有 （2 2）虫尽靡）虫尽靡 败退败退 顾顾（1 1）成顾蟋蟀笼）成顾蟋蟀笼 回头看回头看 （2 2）徘徊四顾）徘徊四顾 看，环视看，环视 （3 3）顾念蓄劣物终无所用）顾念蓄劣物终无所用 只是，但是只是，但是发发 （1 1）窃发盆）窃发盆 打开打开 （2 2）探石发穴）探石发穴 掏掏 （3 3）无毫发爽）无毫发爽 古长度单位，十毫为发，极言少古长度单位，十毫为发，极言少 售（1 1）久不售）久不售 考试中第，考取考试中第，考取（2 2）亦无售者）亦无售者 买买岁岁 （1 1）岁征民间）岁征民间 每年每年（2 2）成有子九岁）成有子九岁 年龄年龄 （3 3）不终岁）不终岁 年年故故 此物故非西产此物故非西产 本来本来故天子一跬步故天子一跬步 所以所以令令 令以责之里正令以责之里正 县令县令急解令休止急解令休止 使，让使，让上上 有华阴令欲媚上官有华阴令欲媚上官 上级上级 上于盆而养之上于盆而养之 放置放置益益死何裨益死何裨益 好处好处成益愕成益愕 更加更加掷掷帘内掷一纸出帘内掷一纸出抛，扔抛，扔虫跃掷径出虫跃掷径出腾跃腾跃异异宰以卓异闻宰以卓异闻 与众不同与众不同 成述其异成述其异 奇特本领奇特本领过过裘马过世家裘马过世家 超过超过未必不过此已忘未必不过此已忘 用过用过强强乃强起扶杖乃强起扶杖 勉强勉强少年固强之少年固强之 迫使迫使中中又劣弱不中于款又劣弱不中于款 符合，适应符合，适应中绘殿阁中绘殿阁 当中当中然然 然睹促织然睹促织 然而然而 俨然类画俨然类画 形容词词尾形容词词尾 成然之成然之 认为认为是对的是对的课中出现的表示时间短暂的词语课中出现的表示时间短暂的词语（1 1）俄俄见小虫跃起见小虫跃起 不久，一会儿不久，一会儿 （2 2）旋旋见鸡伸颈摆扑见鸡伸颈摆扑 随即，跟着随即，跟着 （3 3）少间少间，帘内掷一纸出，帘内掷一纸出 一会儿一会儿 （4 4）斯须斯须就毙就毙 一会儿。一会儿。（5 5）未几未几，成归，成归 没多久没多久 （6 6）无何无何，宰以卓异闻，宰以卓异闻 没多久没多久 （7 7）既而既而得尸于井得尸于井 不久，随后不久，随后 （8 8）食顷食顷，帘动，帘动 吃一顿饭的工夫吃一顿饭的工夫 特殊句式：特殊句式：（1 1）定语后置句）定语后置句 村中少年好事者驯养一虫村中少年好事者驯养一虫 （2 2）被动句）被动句 遂为猾胥报充里正役遂为猾胥报充里正役（3 3）省略句）省略句 又试之鸡又试之鸡 促促织织蒲蒲 松松龄龄【教学目标】1、理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物描写细腻传神的语言。2、理解本文现实主义与浪漫主义相结合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的创作构思。【教学重点】掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品味人物描写细腻传神的语言。【教学难点】理解本文的写作目的和现实意义。【教学方法】讲授法。合作探究法。一、学生齐读全文，理清情节，教师帮助梳理体一、学生齐读全文，理清情节，教师帮助梳理体验：验：1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”） 2、指名一生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。）其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。征促织捕促织-促织得促织-失促织化促织斗促织-进促织议促织3、按小说情节发展来分析，明确促织情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。学生再次默读阅读课文，编写情节提纲：序幕（起因）第段朝廷征促织开端 第段成名被摊派交纳促织发展 第段成妻卜促织 成名按图索促织高潮 第段成子毙促织 化促织 斗促织结局 第段成名献促织尾声 第段作者评促织、细腻的心理描写、细腻的心理描写 文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折？体会悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？这样安排有何妙处？ 提问：请生细读课文第六段从文中找出能体现成名心理提问：请生细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用（每条横线只填一个字）。（每条横线只填一个字）。 阅读课文第阅读课文第 6 6、7 7小节，找出体现成名心小节，找出体现成名心理活动变化的单音词，依次填入空格处。理活动变化的单音词，依次填入空格处。 成名听说儿子误毙蟋蟀则（成名听说儿子误毙蟋蟀则（ ），得子尸），得子尸于井则转而为（于井则转而为（ ），见儿子气息），见儿子气息惙然则转惙然则转为（为（ ），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（ ）。忽闻门外虫鸣则既（。忽闻门外虫鸣则既（ ）且（）且（ ），然），然见蟋蟀短小则认为它（见蟋蟀短小则认为它（ ）；视之，意似）；视之，意似良，则又转为（良，则又转为（ ）。将献公堂，不知能）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（否合官老爷意，心中又（ ）。）。怒怒悲悲喜喜愁愁惊惊喜喜劣劣喜喜恐恐细读课文，点击心理细读课文，点击心理 可见一只小小的蟋蟀竟可见一只小小的蟋蟀竟然然搅动（或牵动）搅动（或牵动） 着主人公着主人公的心，的心， 主宰（或把持着）主宰（或把持着）主主人公的命运。这人公的命运。这 细致入微细致入微 、曲折变化曲折变化 的心理描写与动作的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝了皇帝 荒淫荒淫 ，官，官 贪贪 吏吏虐虐，致使百姓致使百姓 家败人亡家败人亡 的罪恶现的罪恶现实。实。 教师点拨：教师点拨： 这篇小说生动感人的一个重要因素是真实、细腻的心理描写。故事的开端就写了官府逼迫之下成名的深刻的心理矛盾，这一方面是苦无生路，忧闷欲死，而另一方面是在痛苦中挣扎，千方百计搜寻，“冀有万一之得”，正是这种心理矛盾促使他按“神”示的图去庙宇寻觅促织，在寻求促织中的希冀、急切、惊愕、狂喜等情绪变化无不与他的心理矛盾有直接联系，情理自然，真实感人。点拨：点拨： 心理描写的另一特点，是围绕着人物的命运来写其心理变化。心理描写的另一特点，是围绕着人物的命运来写其心理变化。成名在走投无路的情况下，意外地捕到一只成名在走投无路的情况下，意外地捕到一只“巨身修尾，青项金翅巨身修尾，青项金翅”的促织，这时写了他的喜悦与珍惜，的促织，这时写了他的喜悦与珍惜，“虽连城拱璧不啻也虽连城拱璧不啻也”一句，道一句，道出其珍视的心情。待虫毙于儿手，儿又不知去向，顿时陷入绝望之出其珍视的心情。待虫毙于儿手，儿又不知去向，顿时陷入绝望之中，中，“如被冰雪。怒索儿如被冰雪。怒索儿”正表现正表现“由喜而怒由喜而怒”的心理变化。的心理变化。“得尸于得尸于井井”，发现幼子投井自杀，自然地，发现幼子投井自杀，自然地“化怒为悲化怒为悲”，由，由“抢呼欲绝抢呼欲绝”的悲的悲恸，继又转为无限的悲愁：恸，继又转为无限的悲愁：“相对默然，不复聊赖。相对默然，不复聊赖。”发现幼子发现幼子复苏，成名夫妇仅是复苏，成名夫妇仅是“心稍慰心稍慰”，因为缴纳不上促织会使家破人亡，因为缴纳不上促织会使家破人亡，因此，成名陷入焦虑，甚至因此，成名陷入焦虑，甚至“亦不复以儿为念亦不复以儿为念”。正在这时，又发生。正在这时，又发生了意外情况了意外情况“门外虫鸣门外虫鸣虫宛然尚在虫宛然尚在”，绝望中出现了希望。终于，绝望中出现了希望。终于得到得到“意似良意似良”的小促织，这才的小促织，这才“转悲为喜转悲为喜”。在。在“试斗试斗”时，又发生了时，又发生了“惭惭大喜大喜惊惊惊喜惊喜”的心情变化。成名的一系列感情变化的心情变化。成名的一系列感情变化与其悲欢离合的命运紧相联系，这就给人以更加真实的感觉，使人与其悲欢离合的命运紧相联系，这就给人以更加真实的感觉，使人物形象也更为丰满。物形象也更为丰满。三、鉴赏感悟：三、鉴赏感悟：生散读本文结尾，思考：本文的结局是喜的，但本文是喜剧吗？这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现可能出现。成子以自身性命化小虫去让皇帝。成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是玩赏，这正是鞭笞皇帝视人命如玩小虫鞭笞皇帝视人命如玩小虫。成名成名“因祸得福因祸得福”即使是真，也是即使是真，也是偶然偶然的。的。百姓的生死祸福，竟系于区区小虫，封建百姓的生死祸福，竟系于区区小虫，封建统统治的腐败治的腐败已到何种程度！已到何种程度！“喜剧喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，“成名裘马扬扬成名裘马扬扬”，连，连“抚臣、令尹，并受抚臣、令尹，并受促织恩泽促织恩泽”，这岂不，这岂不荒唐可笑荒唐可笑！为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？比较阅读比较阅读：聊斋志异聊斋志异有几种版本，文字各有几种版本，文字各有出入，试对照阅读下列例子，比比优劣。有出入，试对照阅读下列例子，比比优劣。1、而心目耳力俱穷，绝无踪响。（课本、而心目耳力俱穷，绝无踪响。（课本）2、寻之多时，绝无踪响。（另版本）、寻之多时，绝无踪响。（另版本）3、则气断声吞，亦不敢复究儿。、则气断声吞，亦不敢复究儿。 （课本）（课本）4、 则气断声吞，亦不复以儿为念。则气断声吞，亦不复以儿为念。 （另版本（另版本）写出捉蟋蟀时的极度紧张，揭示写出捉蟋蟀时的极度紧张，揭示“岁征民间岁征民间”之苦之苦。失虫之忧甚于失子，揭示成名精神上所受的摧残失虫之忧甚于失子，揭示成名精神上所受的摧残。读下面一则读下面一则野史野史，与课文作比较有什么不同，与课文作比较有什么不同？ 宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。（吕毖经焉。（吕毖 明朝小史明朝小史 ） 情节曲折离奇，波澜迭起迭伏，运笔跌宕多姿。情节曲折离奇，波澜迭起迭伏，运笔跌宕多姿。 读下面一则与读下面一则与促织促织相关的相关的野史野史，与课文，与课文作比较，有哪几处不同？作比较，有哪几处不同？ 野史野史 是一大悲剧，蒲松龄改写的是一大悲剧，蒲松龄改写的促促织织却是却是 “ “喜剧喜剧 ” ” ； 野史野史 为骏马来换蟋蟀；为骏马来换蟋蟀； 妻失促织，惧而自缢；妻失促织，惧而自缢； 鸡啄食促织；鸡啄食促织； 夫亦自经。夫亦自经。 “宣德治世，宣宗令主宣德治世，宣宗令主顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在聊斋志异聊斋志异手稿本上手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世治世”，宣宗是，宣宗是“令主令主”，即，即“明君明君”呢呢”？显然他的用意，是要提醒读者读？显然他的用意，是要提醒读者读促织促织时要联系眼前的现实。康熙年时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的间正是清代的“盛世盛世”，康熙本人正被目为，康熙本人正被目为“英主英主”。可当时的统治集团和康熙本。可当时的统治集团和康熙本人同样追求人同样追求“声色狗马声色狗马”，酷爱，酷爱“斗鸡戏虫斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝是在借讲前朝“令主令主”当政的当政的“治世治世”时代的事，来揭露时代的事，来揭露“当时当时”“英主英主”当政的当政的“盛世盛世”的黑暗现实。的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产每责一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹；，当是目有所睹；“天子偶用一物天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世治世”、“盛盛世世”尚且如此，那尚且如此，那“庸主庸主”当政的当政的“衰世衰世”就不用说了。就不用说了。 明确：这两个材料明确：这两个材料促织促织里都运用上了，只是进行了改造。这就说明作里都运用上了，只是进行了改造。这就说明作者借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗，不是毫无根据的，把一些者借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗，不是毫无根据的，把一些“烂污烂污”泼在明宣宗头上，而是有历史真实作依据。但也正如同学说的，泼在明宣宗头上，而是有历史真实作依据。但也正如同学说的，明朝小明朝小史史中那条记载，虽然事情典型，情节轮廓完备，但仅仅按它的轮廓去写中那条记载，虽然事情典型，情节轮廓完备，但仅仅按它的轮廓去写，要写得像，要写得像促织促织这样既引人入胜，又具有强烈揭露、谴责的力量，似这样既引人入胜，又具有强烈揭露、谴责的力量，似乎是很困难的。现在我们来逐个分析作者所虚构的离奇、虚幻的情节：乎是很困难的。现在我们来逐个分析作者所虚构的离奇、虚幻的情节： 成名夫妻由求神问卜而得佳品成名夫妻由求神问卜而得佳品这个情节提炼了现实生这个情节提炼了现实生活、旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图那活、旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。了成名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。 成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗这个情这个情节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震事。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。试想，一个九岁孩子，经历撼人心的揭露、批判力量。试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情沉重。，更使读者感到心情沉重。结尾的的喜剧结局结尾的的喜剧结局既然魂化蟋蟀不可能，那既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。但这个成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。但这个情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了，自情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了，自会联系当时官场的黑暗现象。会联系当时官场的黑暗现象。点拨：点拨：作者思想局限性的分析作者思想局限性的分析主要在下述两点上点拨：一是有因果报应的迷信主要在下述两点上点拨：一是有因果报应的迷信观念；二是揭露黑暗现实，虽尖锐，目的仍只是为了观念；二是揭露黑暗现实，虽尖锐，目的仍只是为了讽劝天子，并没有否定整个封建制度，这仅是一种民讽劝天子，并没有否定整个封建制度，这仅是一种民主思想的萌芽。主思想的萌芽。学生如果指出成名一家学生如果指出成名一家“不数岁不数岁”就就“田百顷，楼田百顷，楼阁万椽，牛马蹄躈各千计阁万椽，牛马蹄躈各千计”，“裘马过世家裘马过世家”的结局，的结局，是作者的庸俗幻想，不应否定这种看法。但要指出，是作者的庸俗幻想，不应否定这种看法。但要指出，因献异虫或善于斗鸡走马而贵显的现象，在封建时代因献异虫或善于斗鸡走马而贵显的现象，在封建时代是屡见不鲜的，这正反映了封建统治阶级的腐朽。是屡见不鲜的，这正反映了封建统治阶级的腐朽。 “用传奇之法，而以用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如志怪，变幻之状，如在目前在目前”。（传奇，指。（传奇，指唐代传奇小说）它代唐代传奇小说）它代表了我国表了我国文言短篇小文言短篇小说说的最高成就。的最高成就。 鲁迅鲁迅画人画鬼高人一等画人画鬼高人一等刺贪刺虐入木三分刺贪刺虐入木三分 郭沫若郭沫若“异史氏异史氏”的评论如何理解？的评论如何理解？翻译翻译 “ “异史氏曰异史氏曰 ” ”一段一段 : :篇末附篇末附 “ “异史氏曰异史氏曰 ” ”，是作者自己假托之名。，是作者自己假托之名。这是仿效这是仿效 史记史记 “ “太史公曰太史公曰 ” ”的笔法附在每篇的笔法附在每篇后面的评论。后面的评论。奉行者奉行者 ：“ “奉皇帝的命令去办的人奉皇帝的命令去办的人” ”，可与上，可与上文文“ “天子天子 ” ”一致。一致。加以官贪吏虐加以官贪吏虐 ：加以，两个词，：加以，两个词，“ “加加” ”，加上，加上；“ “以以” ”，由于。，由于。 “ “贪贪” ”译译“ “贪婪贪婪 ” ”。一跬（一跬（ ）步）步 ：古代以跨出一脚的距离：古代以跨出一脚的距离为跬，两跬为一步。课文中是为跬，两跬为一步。课文中是“ “一举一动一举一动 ” ”的意的意思。思。 “异异史史氏氏曰曰”一一段段议议论论文文字字，这这是是蒲蒲松松龄龄对对故故事事所所作作的的评评论论，借借此此表表明明自自己己对对所所记记之之人人和和事事的的态态度度，使使作作品品的的主主题题更更鲜鲜明明、突突出出。 作作者者在在具具体体细细致致陈陈述述了了故故事事始始末末之之后后，作作了了深深刻刻的的思思考考，把把这这件件事事情情放放在在整整个个社社会会现现实实背背景景上上来来分分析析它它产产生生的的根根源源和和危危害害，指指出出，上上自自“ “天天子子” ”，下下到到贪贪虐虐的的官官吏吏，一一整整套套封封建建官官僚僚机机构构，是是酿酿成成民民众众悲悲剧剧的的祸祸根根。“ “天天子子一一跬跬步步，皆皆关关民民命命，不不可可忽忽也也。” ”作作者者为为民民请请命命、借借古古讽讽今今，应应予予肯肯定定。可可是是作作者者用用“ “善善恶恶有有报报” ”的的宿宿命命观观点点来来解解释释成成名名的的一一贫贫一一富富，明明显显属属于于宣宣扬扬封封建建迷迷信信，客客观观上上只只能能起起麻麻痹痹被被压压迫迫群群众众的的反反抗抗斗斗争争的的消消极极作作用用，应予否定。应予否定。对篇末异史氏异史氏评论以皇帝为首的封建以皇帝为首的封建统治者统治者。由于。由于最高最高统治者统治者的荒淫无耻的荒淫无耻，贪官贪官对上的阿谀对上的阿谀奉承奉承，“科敛丁口科敛丁口”，老百姓老百姓就只能落就只能落入入“贴妇卖儿贴妇卖儿”、倾、倾家荡产的家荡产的悲惨命运悲惨命运。对照朗读第对照朗读第1段、第段、第9段。段。“每责一头，辄尽每责一头，辄尽数家家产。数家家产。”造成这个后果的罪魁祸首是谁造成这个后果的罪魁祸首是谁？请从第？请从第1段和第段和第9段中找出证据。段中找出证据。教师点拨：借古讽今的写法教师点拨：借古讽今的写法 本文是聊斋志异中深刻揭露黑暗现实的篇章之一。作品是以斗促织的宫廷嬉戏作为引线，由于宫廷的倡导，而形成地方上的按期征收的“定例”。这对百姓是灾难，而对封建官僚却是“媚上取宠”、受赏升迁的好时机。可见由上而下的封建官僚体制是造成民不堪命的根源。作品所揭露的正是作者所处的黑暗现实，但作者对此采取了曲笔，开头即指明故事发生年代为明代“宣德间”，这样既可以放开去写，又可以避开“文网”的迫害，这也是“借古讽今”的一种笔法。离奇、虚幻的情节 成名夫妻由求神问卜而得佳品成名夫妻由求神问卜而得佳品这个情节提炼了现这个情节提炼了现实生活，旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问实生活，旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚卜。但神图那么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路幻情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读了自会想到这点。，读者读了自会想到这点。 成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗这个情节这个情节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着的事。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。试想，一个九岁强烈震撼人心的揭露、批判力量。试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉体和精神折磨，这比成名孩子，经历着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情沉重。夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情沉重。 结尾的的喜剧结局结尾的的喜剧结局既然魂化蟋蟀不可能，那成名既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。但这个一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。但这个情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了，自会联系当时官场的黑暗现象。，自会联系当时官场的黑暗现象。 小说前有起因，后有议论，情节小说前有起因，后有议论，情节曲折，近乎离奇。通过大起大落的情曲折，近乎离奇。通过大起大落的情节，把一只小小的蟋蟀同人物的命运节，把一只小小的蟋蟀同人物的命运紧紧结合起来，曲尽了成名一家的不紧紧结合起来，曲尽了成名一家的不幸，由悲到喜又由喜到悲，悲悲喜喜幸，由悲到喜又由喜到悲，悲悲喜喜中写尽了成名在中写尽了成名在 经济上、肉体上经济上、肉体上 ，特，特别在别在 精神上精神上 所受到的摧残，唤起读者所受到的摧残，唤起读者对成名一家的同情和对封建统治者穷对成名一家的同情和对封建统治者穷奢极欲、荒淫无度的强烈愤慨，揭露奢极欲、荒淫无度的强烈愤慨，揭露封建社会的黑暗，从而封建社会的黑暗，从而深化主题深化主题 ，实，实现了现了 创作意图创作意图 。1、借古讽今的笔法。、借古讽今的笔法。 借明朝喻清朝。（讽刺揭露贪官虐吏）借明朝喻清朝。（讽刺揭露贪官虐吏）2、细腻的心理描写。、细腻的心理描写。3、跌宕起伏、曲折生动的故事情节。、跌宕起伏、曲折生动的故事情节。全文特点概括全文特点概括4 4、语言精练，词汇丰富，句式多样化。、语言精练，词汇丰富，句式多样化。无论无论是叙述故事，描写场面，还是人的对话，作是叙述故事，描写场面，还是人的对话，作者所调遣的语言，都能曲尽其妙，恰到好处者所调遣的语言，都能曲尽其妙，恰到好处。 艺术特色鲜明1 1、情节曲折，引人入胜。、情节曲折，引人入胜。整个故事情节由整个故事情节由 “ “征征虫虫捉虫捉虫 得虫得虫 化虫化虫 ” ”一条主线贯穿。一条主线贯穿。2 2、人物性格鲜明突出。、人物性格鲜明突出。比如写成名捕捉蟋蟀比如写成名捕捉蟋蟀时，根据具体情况作了有区别的描述，情节时，根据具体情况作了有区别的描述，情节细腻，心理真切。细腻，心理真切。3 3、浪漫主义手法的运用。、浪漫主义手法的运用。成名儿子死后成名儿子死后 “ “复活复活” ”，且化为蟋蟀，本属子虚乌有的事，但在作，且化为蟋蟀，本属子虚乌有的事，但在作者笔下却演绎得绘声绘色。者笔下却演绎得绘声绘色。表现手法表现手法表表现现手手法法详略详略安排安排文笔文笔变化变化虚幻虚幻情状情状详写捉虫曲折过程详写捉虫曲折过程略写献虫层层受惠略写献虫层层受惠粗笔勾勒故事开端粗笔勾勒故事开端 （饱含同情）（饱含同情）工笔描述发展高潮工笔描述发展高潮 （饱含同情）（饱含同情）粗笔勾勒故事结局粗笔勾勒故事结局 （辛辣讽刺）（辛辣讽刺）心理描写，细腻合理心理描写，细腻合理情景描写，逼近生活情景描写，逼近生活情节曲折情节曲折波澜起伏波澜起伏跌宕多姿跌宕多姿五、总结全文：五、总结全文： 作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇而作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇而离奇，而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节，来强有力地揭露离奇，而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节，来强有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽，从而实现自己的创作意图。社会的黑暗，统治集团的腐朽，从而实现自己的创作意图。 随着情节变幻和内容性质的不同，作者运笔也有变化。写故事的发随着情节变幻和内容性质的不同，作者运笔也有变化。写故事的发展和高潮，用工笔描绘；写故事的开端和结局，用粗笔勾勒。同样是粗展和高潮，用工笔描绘；写故事的开端和结局，用粗笔勾勒。同样是粗笔勾勒，文笔的感情色调又有区别。前者饱含对成名一家的深切同情，笔勾勒，文笔的感情色调又有区别。前者饱含对成名一家的深切同情，后者饱含对皇上、抚、宰的辛辣嘲讽。后者饱含对皇上、抚、宰的辛辣嘲讽。