1、在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。学习解读教育部印发义务教育科学课程标准（2022年版）主讲人：XXX 时间：20XX.XX（20222022年版）义务教育科学课程标准在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其
2、逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。 义 务 教 育 科 学 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 22前 言在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观
3、点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。 义 务 教 育 科 学 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 33目录指导思想一修订原则二主要变化三课标内容四在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳
4、和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。44 义 务 教 育 科 学 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 指导思想第一部分在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的
5、过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）指导思想在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。66 义 务 教 育 科 学 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0
6、2 2 年 版 ） 修订原则第二部分在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）修订原则在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题
7、和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）修订原则坚持创新导向既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发
8、展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。99 义 务 教 育 科 学 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 主要变化第三部分在思维品质方面，能通过梳理、归纳
9、和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）主要变化在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决
10、问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）主要变化在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程
11、中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）主要变化三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。五是加强了学段衔接
12、。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文
13、化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）主要变化在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献！在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地
14、表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。1414 义 务 教 育 科 学 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 课标内容第四部分在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归
15、纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）内容如下在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解
16、决问题LHJ+FHX。 义 务 教 育 科 学 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 1616方案目录课程性质一课程理念二课程目标三课程内容四学业质量五课程实施六在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。 义 务 教
17、育 科 学 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 1717课程性质一在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）科学是人类在研究自然现象、发现自然规律的基础上形成的知识系统，以
18、及获得这些知识系统的认识过程和在此过程中所利用的方法。根据研究对象不同，可将科学分为物理学、化学、生物学、天文学、地球科学等分支。这些分支具有研究方法的差异，也共享一些通用的科学方法，呈现出相互渗透、交叉融合的趋势。科学为技术和工程提供了理论基础。科学、技术与工程的相互促进作用日益增强，推动着生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促进了人们生产方式和生活方式的变革，提高了人类社会的物质文明水平；科学为人类认识和理解自然与社会提供了独特的思想方法、思维方式、精神力量和价值观念，提高了人类社会的精神文明水平。在广义的理解中，科学也包括技术与工程。课 程 性 质在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断
19、等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环境的关系，发展
20、基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后学习、生活以及终身发展奠定良好的基础；有助于提高全民科学素质，促进经济社会发展和科技强国建设。课 程 性 质在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。
21、 义 务 教 育 科 学 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 2020课程理念二在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）课 程 理 念在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推
22、断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）根据“六三”学制和“五四”学制各自特点，合理组织与安排课程内容。科学安排进阶，形成有序结构基于学生的认知水平和知识经验，科学安排学习进阶。一是学习内容由浅入深、由表及里、由易到难，二是学习活动
23、从简单到综合。将学习内容和学习活动有机整合，规划适合不同学段的、螺旋上升的课程目标和课程内容，设计适合不同学段的探究和实践活动，形成有序递进的课程结构。3 3. .激发学习动机，加强探究实践倡导设计学生喜闻乐见的科学活动，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心，激发学生学习科学的内在动机；突出学生的主体地位，利用学校、家庭、社区的各种资源，创设良好的学习情境，设计适宜的探究问题，引发学生认知冲突，激发积极思维。倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程；重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结、反思、应用和迁移，
24、促进学生自主学习和合作学习。课 程 理 念在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）4 4. .重视综合评价，促进学生发展构建素养导向的综合评价体系。改进结果评价，重视正确价值观、必备品格和关键能力
25、的考查；强化过程评价，重视“教一学一评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动；探索增值评价，发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用，关注个体差异，改进学习过程。综合评价要充分利用信息技术，提高评价的科学性、专业性和客观性，强调主体多元、方法多样、内容全面，充分发挥学校、教师、学生等多主体参与评价的积极性。课 程 理 念在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把
26、握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。 义 务 教 育 科 学 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 2424课程目标三在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、
27、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）立足学生核心素养的发展，依据核心素养的内涵及学段特征，体现课程性质，反映课程理念，确定总目标和学段目标。（一）核心素养内涵科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。1.科学观念科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识。科学观念既包括科学、技术与工程领域的一些具体观念，如对物质、能量、结构、功能、变化的
28、认识；课 程 目 标在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）也包括对科学本质的认识，如对科学知识的可验证性、相对性、暂时性的认识，对人与自然关系的认识，以及对科学、技术、社会、环境之间关系的认识；
29、还包括科学观念在解释自然现象、解决实际问题中的应用。2.科学思维科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。模型建构体现在：以经验事实为基础，对客观事物进行抽象和概括，进而建构模型；运用模型分析、解释现象和数据，描述系统的结构、关系及变化过程。推理论证体现在：基于证据与逻辑，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，建立证据与解释之间的关系并提出合理见解。创新思维体现在：从不同角度分析、思考问题，提出新颖而有价值的观点和解决问题的方法。课 程 目 标在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻
30、辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）3.探究实践探究实践主要指在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。科学探究能力体现在：理解科学探究的一般过程和方法；提出科学问题，并针对科
31、学问题进行合理猜想与假设；制订计划并搜集证据，分析证据并得出结论；对结果进行解释与评估；准确表达观点，反思探究过程与结果。技术与工程实践能力体现在：了解技术与工程实践的一般过程和方法，针对实际需要明确问题，提出有创意的方案，并根据科学原理或限制条件进行筛选；实施计划，利用工具和材料进行加工制作；根据实际效果进行修改迭代；用自制的简单装置及实物模型验证或展示某些原理、现象和设想。自主学习能力体现在：自主确定学习目标、选择学习策略、监控学习过程、反思学习过程与结果。课 程 目 标在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问
32、题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）4.态度责任态度责任是在认识科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度与社会责任。科学态度体现在：保持好奇心和探究热情，乐于探究和实践；有基于证据和逻辑发表自己见解的意识，严谨求实；不迷信权威，敢于大胆质疑，追求创新；尊重他人的情感和态度，
33、善于合作，乐于分享。社会责任体现在：珍爱生命，践行科学、健康的生活方式；热爱自然，具有节约资源、保护环境、推动生态文明建设和可持续发展的责任感；对与科学技术相关的社会热点问题作出正确的价值判断，遵守科学技术应用中的公共规范、法律法规和伦理道德，维护自身和他人的合法权益，捍卫国家利益。课 程 目 标在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；
34、在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）（二）总目标科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。1.掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念初步认识科学的本质；掌握与认知水平相适应的科学知识，初步形成基本的科学观念，并能用于解释有关的自然现象、解决简单的实际问题。2.掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力掌握分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组思维、发散思维、突破定势等基本的思维方法及其在科学领域的具体应用；能基于经验事实抽象概括出理想模型，具有初步
35、的模型理解和模型建构能力；能合理分析与综合判断各种信息、事实和证据，运用证据与推理对研究的问题进行描述、解释和预测，具有初步的推理与论证能力；课 程 目 标在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）
36、能对不同观点、结论和方案进行质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解和方案，具有初步的创新思维能力。 3.掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力掌握观察、实验、测量、推理、解释等基本的科学方法；形成科学探究的意识，理解科学探究是探索和了解自然、获得科学知识、解决科学问题的主要途径，理解科学探究涉及提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价等要素，具有初步的科学探究能力；理解技术与工程涉及明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果等要素，具有初步的技术与工程实践能力；能根据自身特点制订合理的学习计划，监控学习过程，反思学习过程与结果，具有
37、初步的自主学习能力。课 程 目 标在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）4.树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感具有对自然现象的好奇心和探究热情；能大胆提出自己的见解,并基于证据和逻
38、辑得出结论，实事求是；不迷信权威，敢于大胆质疑，追求创新；善于与他人合作和分享，包容不同的观点；热爱自然、珍爱生命，具有保护环境、节约资源、推动生态文明建设和可持续发展的责任感；能对与科学技术相关的社会热点问题作出正确的价值判断，尊重科学，反对迷信；遵守科学与技术应用的公共规范、法律法规和伦理道德，维护自身和他人的合法权益，捍卫国家利益。（三）学段目标各学段具体目标如下表所示。课 程 目 标在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维
39、品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自
40、己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系
41、，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。 义 务 教 育 科 学 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 3535课程内容四在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观
42、点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）科学课程设置13个学科核心概念，是所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容。通过对学科核心概念的学习，理解物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念（如图1所示）。将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的培养有机融入学科核心概念的学习过程中。在课程内容的呈现上，每个学科核心概念分解成
43、若干学习内容（如表1所示）。根据学段目标、学生特点，以及学科核心概念的本质特征，提出每个学段的内容要求、学业要求、教学策略建议和学习活动建议。内容要求、学业要求由浅入深，由表及里，由现象到本质，螺旋上升，进阶设计；教学策略建议主要用于帮助教师理解学科核心概念和进行教学设计；学习活动建议主要用于帮助教师明确必要的学习活动经历与过程，以及基本学习方式。课 程 内 容在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推
44、断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）学习活动主要包括观察、测量、观测、实验探究、模拟实验、制作、体验、调查、种植养殖、读图识图、项目研究、科普剧等。（一）物质的结构与性质世界是物质的，太阳系、地球、原子、基本粒子、电磁场等都是物质。不同组成与结构的物质具有不同的性质，物质的性质决定了其功能与用途。认识物质的组成、结构、性质及用途，有助于学生形成物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化等跨学科概念。( (二) )物质的变
45、化与化学反应物质是不断变化的，物质的变化分为物理变化和化学变化。物理变化是物质的状态发生了改变，没有新物质生成；化学变化是物质的性质发生了改变，有新物质生成。化学变化通过化学反应得以实现,其实质是原子的重新组合。课 程 内 容在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝
46、试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）化学反应需要一定的条件，合理利用与调控化学反应可以创造新的物质并为人类解决面临的问题。认识物质是变化的，物质的变化伴有能的转化，有助于学生形成物质与能量、稳定与变化等跨学科概念。（三）物质的运动与相互作用物质是运动的。物质的运动包括机械运动、热运动和电磁运动。物体之间存在相互作用力，包括电磁力、万有引力、强相互作用与弱相互作用；力可以改变物体的形状和运动状态。学习机械运动、热运动和电磁运动等，探究运动与相互作用之间的关系，有助于学生形成系统与模型等跨学科概念。（四）能的转化与能量守恒在物质的一切属性中，运动是最基本的属性。对
47、应物质的各种运动形式，能有各种不同的形式，如在机械运动中表现为机械能，在热现象中表现为系统的内能。能量是一切运动着的物质的共同特性，也是各种运动的统一量度。能的形式是多样的，可以通过做功相互转化。课 程 内 容在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ
48、+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）能在转移与转化过程中，总量保持不变。本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、稳定与变化等跨学科概念。（五）生命系统的构成层次生命系统是一种复杂的开放系统，与其他物质系统一样具有层次性，遵循自然界的共同规律。细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈是生命系统的构成层次，细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。本学科核心概念的学习有助于学生形成结构与功能、系统与模型等跨学科概念。( (六) )生物体的稳态与调节生物体是一个在内部和外部不断进行物质循环、能量流动和信息交流与反馈的开
49、放系统，能通过自我调节机制维持稳态。植物可以制造有机物，为其他生物提供食物；课 程 内 容在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题LHJ+FHX。义务教育科学课程标准（20222022年版）动物通过获取其他生物的养分来维持生存；人体通过一定的调节机制，完成
50、一系列复杂的生命活动。本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、稳定与变化等跨学科概念。（七）生物与环境的相互关系地球上每一种生物的生存都与环境密切相关，生物与环境之间的相互作用与相互协调构成了生态系统的动态平衡。人类的活动能对环境产生重大的影响，而生活环境与习惯也会影响人体健康。本学科核心概念的学习有助于学生形（八）生命的延续与进化生物通过生殖、发育和遗传使遗传信息代代相传，实现生命的延 续。在生命延续的过程中，遗传信息可能会发生改变。生物的遗传、 变异与环境因素的共同作用导致了生物的进化。本学科核心概念的学 习有助于学生形成结构与功能、稳定与变化等跨学科概念。课 程 内 容在思维品质方
