1、小学数学教学中如何让倾听更有效课外的一则小故事：美国的一位著名节目主持人在节目中询问一个小男孩：“你的理想是什么？”小男孩不假思索地回答：“当一名优秀的飞行员！”主持人接着问：“如果你驾驶的飞机没有燃料了，而此时飞机上只有一个降落伞，你会怎么做呢？”小男孩想了一下说：“我会背上伞包跳下飞机。”话毕，主持人开始也有点愕然，现场观众也跟着窃窃私语：当一名优秀的飞行员怎能不顾乘客的安慰自己逃生呢？随即又问其原因，小男孩又接着说：“因为我要去拿燃料，再回来救飞机上的人。”课上的一个小片断：在比的意义教学中，揭示比的意义后，教师提出一个问题。师：足球比赛中的比分2：0,是不是一个比呢？学生讨论，开始汇报
2、：生1：这是一个比，因为它有比号，前项、后项，符合比的特征。（不出所料，且大部分同学表示同意）生2：这不是一个比，因为它们是一个个逐渐增加的。（咋一听这个答案，真的是一头雾水，不知所云，没办法只好求助于其他学生）师：你们听懂是什么意思了吗？生：没有（摇头）师：你看，大家都没听懂你的意思，你能说得再具体、通俗点吗？生2：他们本来是少的，后来一个一个的加起来，才变成2：0的。生3：噢，老师，我知道他的意思了。他是说本来的比分是0：0,后来进了两个球就加上去，最后变成了2:0o（我恍然大悟：多么贴切实际的想法啊，还有比这更好的解释吗？）生4：我也明白了，这里的2：0表示的是加法关系，而我们今天学的比
3、表示的是除法关系。师：现在听懂了吗？它是一个比吗？生：不是这两则故事中，做为倾听者，我们是幸运的，因为我们的坚持,多了一份耐心，我们才听到了学生的真实想法，才有了那一份意料之中的惊喜。但是我们在庆辛之余，不仿再反思一下自己的课堂，是否都能做到耐心的、细致的、认真的倾听呢？未必！走进当下的小学数学课堂，我们也难免目及到这样的现象：某公开课上，一个问题提出后，教者摆出一副似要倾听的样子,而思考着的却是自己的教案进行到哪一个环节了，下一步自己该说什么。如此的倾听，教者对学生回答中的的思维信息尚且没有领会，至于如何捕捉、甄别个中生成性教学资源，衍生精彩教学更无从谈及了！试问，在这种对学生表现置若罔闻式
4、的教学里，我们能说教师是在认真倾听吗？答案不言自明！在课间的闲聊中，听到有教师醉心于这样的教学设计：无论学生的回答怎样，都用一句早已想好的话予以概括，接着就转入到下一环节的教学，并且美其名曰：“以不变应万变二如此的心里，我们的老师又怎会认真倾听学生的发言？在这样有形无实的“倾听”中，他们不去关注学生回答的内容是否合理，而只关心是否符合自己的要求,是否与预设的结论吻合。学生的回答中，有哪些正确“因子”，有哪些思想方法值得借鉴他们则漠然视之！鉴于此，我们以为要想在真正的实现有效课堂教学，教师自己首先要做到有效的倾听，下面就围绕有效倾听，谈几点浅薄之见。一、有效的倾听需要教师更“真心”所谓用“真心”
5、去倾听，是指在倾听的过程中，教师能尊重学生的思维，将学生放在一个创造者的位置上去欣赏，而不是把学生放在被支配者的地位去审视，这是实现有效倾听的前提。我们应该认识到，师生间的对话活动，不是让学生的回答来迎合你的教学设计，而是教师根据学生的思维不断调整预先设定的教学步骤，让学生在自然状态下获得知识、形成认知的过程。课堂是生成的，流动的，非线形的，因此我们只有“真心”地倾听、把握课堂中学生的学习表现，才能科学的驾御课堂。课堂就像一个大舞台，老师和学生都是表演者，学生是舞台上的“主角”，教师则是他们的“配角”。教师所做的一切都是以学生的学为中心的而展开的，学生在课堂中思维产生了哪些变化，教者应做什么样
6、的调整，都是从倾听学生的回答中获得的。蹲下来看学生，只有给自己定好了位，才能真心地和学生一起去探究知识，才能真心的听取学生的意见，让学生真正的成为课堂学习的“主角”。只有用一颗“真心”去倾听，才可能感染学生。在课堂上，我们把学生当做朋友一样，用专注的神情和期待的目光去倾听，激励学生积极的思维和想象，学生才愿意将自己的独特想法说出来，课堂上才会有更精彩的生成。二、有效的倾听需要教师有“信心”名师的课堂中，那和谐的师生氛围、高效的课堂对话，以及他们的出色驾驭能力，无不令人叹服，但是这一切也是要在有效倾听的基础上才能实现的。为什么同样的设计，我们自己来执教却怎么也达不到那样的效果呢？笔者认为最主要还
7、是因为我们没有能做到有效的倾听，课堂上放手不够，尤其是在公开课上，部分老师害怕学生的回答超出自己的预设，导致自己无法去调控，即使去倾听也只能是装装样子而已。说到底，还是是教者的底气不足，对自己没有信心，因此，要想实现有效的倾听，需要教师在课堂上更有信心。信心从何而来？首先思想上要有转变，我们常在课堂上鼓励学生错了不要紧，其实对于教师又何常不是这样的呢？所谓“智者千虑,必有一失”，即使那些功底深厚、经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出一点差错。课堂中对于学生的回答，教师偶尔曲解了学生的本意，因而出现点拔不到位的现象都是很正常的。关键在于出现失误之后如何处理，能否适时应变，加以补救。也只有在这不
8、断的出错,反思的过程中，老师们才能快速的成长起来，才会有日后在课堂中的浑洒自如。其次是教师对教材要有更深的研读，对学生的学习状态要有更深的了解。套用一句老话:“要给学生一碗水，教师得有一桶水二那我们在课堂教学中更是如此，只有做到胸有成竹，才能自信满满的站在讲台上。作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。三、有效的倾听需要教师有“童心”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，儿童的思维与成人的思维是有区别的，学生之间的思维也是有差异的，我们应该尊重学生的这种差异，关注他们的思维，不能处处以成人的思维去要求学生。如果我们在日常教学中，
9、每次都希望学生的回答符合自己预设的答案，而忽视了学生的真实心理状态，久而久之，在课堂中就只会出现下面两种学生：聪明点的学生，他们能洞察老师的心理，在回答问题会刻意迎合教师的心理，以获取老师的赞赏；而其他学生则干脆闭口不答，将自己的想法隐藏起来，不愿意和老师交流。长此以往，课堂便会成为几个学生唱独角戏的地方，其他人则“事不关己，高高挂起”，至于课堂氛围更是无从谈起了，师生之间的心理距离也会越拉越大。要想实现有效的倾听，就得要求教师们反过来去迎合学生的心理,带着一颗“童心”去倾听，唯有如此我们才能赢得学生的信任，也只有这样，学生们才愿意将自己的真实的一面展示给你，而教者才能根据学生的反馈，来不断的
10、调整自己的教学进程，从而形成一个积极的、融洽的、有效的教学氛围，实现真正的高效课堂。四、有效的倾听需要教师更有“耐心”智者善于倾听，愚者缺乏耐心！毋庸置疑，儿童的语言表达能力和成人有很大的差距的，在教学中，我们经常遇到这样的现象：学生竭力想表达一个意思，但教师却总是听不明白，怎么也不能理解他所要表达的意思。遇到这种情况时，我们不能忙着下结论，没有耐心的倾听，当然是不可能有科学、智慧的评价的。当然，耐心的倾听并不是说教师只是一味的鼓励、等待，那样反而可能会让学生会更紧张，适得其反。这时我们应该进行有效的引导，尤其是让其他学生在认真倾听的基础上，参与到问题的探究过程中来,让师生都能领会他所要表达的意思。只有这样，作为教者，我们才能把握学生回答中的正确“因子”，实施智慧评价，形成和谐的课堂教学氛围，激发出学生的学习潜能。总之，做一名善于倾听的老师，我们要实践的、努力的是不一而足的！古希腊哲学家苏格拉底说：“上天赐人以耳目，欲使其多闻多见而言。”寥寥几语，也形象而深刻地说明了“听”的重要性。倾听是一种深度的理解，是一种美丽的等待，善于倾听是一种品德，更是一种值得褒扬的美德！只有善于倾听学生的发言，我们才能了解学生的内心世界和思维过程，才能及时捕捉鲜活的教学资源，才能使我们的课堂更灵动，更高效！
