1、教育科学研究方法讲座教育科学研究方法讲座1 两个大学毕业生分到学校，同样兢兢两个大学毕业生分到学校，同样兢兢业业上班，三年后，其中一个无甚进步，业业上班，三年后，其中一个无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累，这是什么原因呢？另一位教师却硕果累累，这是什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天其实只工作了一天，因为他，因为他每天都在重复每天都在重复昨天的故事昨天的故事；后者的的确确工作了三年后者的的
2、确确工作了三年，他他每一天都带着一颗思考的大脑在工作每一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是反思型教师。所谓反思，在我的语这就是反思型教师。所谓反思，在我的语境里，不仅仅是境里，不仅仅是“想想”，而且是一种教育，而且是一种教育状态，就是不断调整、改进、提升自己教状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。育品质的行为。 资料来源：摘自特级教师李镇西在一次会议上的发言稿引子引子2 如果你想让教师的劳动如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单天天上课不致变成一种单调乏味的义务调乏味的义务 ，你就应，你就应当引导每一位教师走上从当引导每一位教师走上
3、从事一些研究的这条幸福的事一些研究的这条幸福的道路上来。道路上来。 凡是感到自己是一个研凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。变成教育工作的能手。 苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：给教师的一百条建议给教师的一百条建议，教育科学，教育科学出版社出版社1984年版，第年版，第493-494。内容提要内容提要 教师开展教学研究的意义与现状教师开展教学研究的意义与现状 如何设计研究方案（课题申报书）如何设计研究方案（课题申报书） 常用的教育科学研究方法的运用常用的教育科学研究方法的运用 如何分析数据与撰写研究报告如何分析数据与撰写研究报
4、告4一、教师开展教学研究的意义与现状一、教师开展教学研究的意义与现状5一、一、教教师师开开展展教教学学研研究究的的意意义义与与现现状状从历史发展脉络的中寻找理据从历史发展脉络的中寻找理据从教学面临的挑战中寻找理据从教学面临的挑战中寻找理据从教师专业化理论中寻找理据从教师专业化理论中寻找理据从新课程变革理念中寻找理据从新课程变革理念中寻找理据从教师的工具价值中寻找理据从教师的工具价值中寻找理据1.教师开展教学研究的必要性：教师开展教学研究的必要性：6一、一、教教师师开开展展教教学学研研究究的的意意义义与与现现状状2.教师开展教育研究的现状一：教师开展教育研究的现状一：把教学研究把教学研究“神秘化
5、神秘化”教学研究的目标异化教学研究的目标异化教学研究的内容异化教学研究的内容异化教学研究的功能异化教学研究的功能异化教学研究的方法异化教学研究的方法异化主要原因主要原因是什么？是什么？对对“研究研究”理解的偏差理解的偏差7一、一、教教师师开开展展教教学学研研究究的的意意义义与与现现状状什么是研究?看到看到“研究研究”这个词，这个词，你们的大脑中浮现的是你们的大脑中浮现的是什么样的图景什么样的图景 ?8一、一、教教师师开开展展教教学学研研究究的的意意义义与与现现状状9一、一、教教师师开开展展教教学学研研究究的的意意义义与与现现状状10卖菜的阿姨也是研究者，她正在卖菜的阿姨也是研究者，她正在做研究
6、，你同意吗？做研究，你同意吗？一、一、教教师师开开展展教教学学研研究究的的意意义义与与现现状状11无论是专业人员的学术研究，还是日无论是专业人员的学术研究，还是日常生活中的研究，都是人们为解决某常生活中的研究，都是人们为解决某一问题，有目的、有计划地根据科学一问题，有目的、有计划地根据科学的方法与程序，收集资料、分析资料，的方法与程序，收集资料、分析资料，解决问题，获取新知的过程。解决问题，获取新知的过程。“研究工作对教师来说，并不是什么研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不要一神秘莫测和高不可攀的东西。不要一提研究就感到害怕。提研究就感到害怕。”苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：
7、给教师的一百条建议，教育科学出版社1984年版，第493。一、一、教教师师开开展展教教学学研研究究的的意意义义与与现现状状12按研究目的、功能、作用：按研究目的、功能、作用：应用研究：应用研究：基础研究：基础研究：探索本质与探索本质与规律，扩展规律，扩展知识，提出知识，提出新观点、新新观点、新学说，形成学说，形成新的基础理新的基础理论体系。论体系。并不关心研并不关心研究结果的普究结果的普适性。关心适性。关心解决当下实解决当下实践中的实际践中的实际问题。形成问题。形成个体知识。个体知识。一、一、教教师师开开展展教教学学研研究究的的意意义义与与现现状状一般而言一般而言，教师从事的是应用研究，教师从
8、事的是应用研究，学术研究者从事的是基础研究。学术研究者从事的是基础研究。13一、一、教教师师开开展展教教学学研研究究的的意意义义与与现现状状2.教师开展教育研究的现状二：教师开展教育研究的现状二：中小学教师教学研究能力中小学教师教学研究能力先天不良，后天不足，教先天不良，后天不足，教学研究能力相对欠缺学研究能力相对欠缺来自一项对浙江杭州、嘉兴、湖州、来自一项对浙江杭州、嘉兴、湖州、金华、温州、衢州六地的高中教师金华、温州、衢州六地的高中教师教学研究能力调查报告数据显示。教学研究能力调查报告数据显示。14同意基本同意不清楚不同意完全不同意 知道怎样寻知道怎样寻找研究问题找研究问题19.240.4
9、30.87.71.9寻找研究问题的能力寻找研究问题的能力一、一、教教师师开开展展教教学学研研究究的的意意义义与与现现状状研究文献收集的能力研究文献收集的能力同意同意基本同意基本同意不清楚不清楚不同意不同意完全不同意完全不同意掌握搜集研掌握搜集研究文献方法究文献方法 19.2 38.5 30.8 7.7 3.8 一、一、教教师师开开展展教教学学研研究究的的意意义义与与现现状状研究方案的设计能力研究方案的设计能力 同意同意基本同意基本同意不清楚不清楚不同意不同意完全不同意完全不同意会写研究课题申请书会写研究课题申请书25.026.934.69.63.8一、一、教教师师开开展展教教学学研研究究的的意
10、意义义与与现现状状研究数据收集与分析能力现状研究数据收集与分析能力现状 同意同意基本同意基本同意不清楚不清楚不同意不同意完全不同意完全不同意 已掌握怎样收集有已掌握怎样收集有效的研究数据效的研究数据21.2 34.628.89.65.8 已掌握怎样分析研已掌握怎样分析研究数据究数据15.440.428.811.53.8 会运用会运用SPSS等社会等社会统计软件统计软件3.815.451.917.311.5一、一、教教师师开开展展教教学学研研究究的的意意义义与与现现状状研究报告的撰写能力研究报告的撰写能力 同意同意基本同意基本同意不清楚不清楚不同意不同意完全不同意完全不同意 了解撰写研究报了解撰
11、写研究报告的格式与规范告的格式与规范26.930.832.79.60一、一、教教师师开开展展教教学学研研究究的的意意义义与与现现状状教师教学研究的整体能力教师教学研究的整体能力 同意同意基本同意基本同意不清楚不清楚不同意不同意完全不同意完全不同意 开展教育研究开展教育研究存在一定困难存在一定困难44.251.91.901.9一、一、教教师师开开展展教教学学研研究究的的意意义义与与现现状状二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案2121研究设计，就是准备一份研究计划，探讨做什研究设计，就是准备一份研究计划，探讨做什么研究，怎么做，以及为什么做这一研究等问么研究，怎么做，以及为什么做这一研究等问题
12、。是一份开展研究的蓝图、工作规划。题。是一份开展研究的蓝图、工作规划。研究设计研究设计研究过程研究过程研究结果研究结果二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案1. 我为什么要做这个研究？我为什么要做这个研究？2. 我要做什么研究？我要做什么研究？3. 我如何做这个研究？我如何做这个研究？4. 研究任务如何分配？研究任务如何分配？二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案1.国内外研究现状与趋势，研究意义与价值国内外研究现状与趋势，研究意义与价值2.研究的主要内容，研究问题研究的主要内容，研究问题3.研究的方法与技术路线研究的方法与技术路线4.研究的进程安排、研究步骤研究的进程安排、研究步骤5.课
13、题组成员与分工安排课题组成员与分工安排对应上述问题对应上述问题323（1）实践中急需解决的问题）实践中急需解决的问题直接经验直接经验间接经验间接经验（2）对研究文献分析确定的问题）对研究文献分析确定的问题文献检索与综述文献检索与综述文献综述要清楚表明这样一种事实文献综述要清楚表明这样一种事实:所考察领域所考察领域的研究还不够充分的研究还不够充分,有待扩展。这样就给该领域有待扩展。这样就给该领域的进一步研究提出了需求：通过文献综述表明的进一步研究提出了需求：通过文献综述表明研究的意义与价值，进而自然地引出研究问题研究的意义与价值，进而自然地引出研究问题二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案1.
14、为什么要研究？（国内外研究现状与趋势）为什么要研究？（国内外研究现状与趋势）24文献查阅过程：文献查阅过程：确定检索的目标、内容与范围确定检索的目标、内容与范围确定相关的网络和数据库情况确定相关的网络和数据库情况确定检索的途径和方法确定检索的途径和方法选择适当的检索词或检索项（找研究问题的关键词）选择适当的检索词或检索项（找研究问题的关键词）上机查找上机查找二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案25文献查阅的要求：文献查阅的要求： 全面性：饱和全面性：饱和 准确性：避免低水平准确性：避免低水平 勤于积累：做笔记勤于积累：做笔记 善于思索：写综述善于思索：写综述二、如何设计研究方案二、如何设计
15、研究方案261.首先将收集到的文献题目整理在一个首先将收集到的文献题目整理在一个word1 （既有文献）文档中；（既有文献）文档中；2.根据整理的根据整理的word1 ，按顺序阅读；，按顺序阅读；3.每阅读一篇文章时，把其题目从每阅读一篇文章时，把其题目从word1中复制中复制下来，粘贴在一个下来，粘贴在一个word 2 （文献摘录）文档中。（文献摘录）文档中。然后在这个题目下，把该文档的主要观点，存在然后在这个题目下，把该文档的主要观点，存在的问题，启发等记录下来。的问题，启发等记录下来。4.根据引文查找法，进一步收集研究文献，列出根据引文查找法，进一步收集研究文献，列出待查文献目录待查文献
16、目录word 3（待查文献）。（待查文献）。文献检索与综述的小技巧文献检索与综述的小技巧二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案27二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案“为什么要研究为什么要研究”研究意义如何叙写：研究意义如何叙写：核心要点：突出研究的意义与价值，核心要点：突出研究的意义与价值，为自己课题提出找到充分的理据。为自己课题提出找到充分的理据。常见问题：常见问题：简单堆砌；简单堆砌；交叉重复；交叉重复；没有聚焦。没有聚焦。基本内容：基本内容：政策意义政策意义实践意义实践意义理论意义理论意义实践研究着力实践研究着力这两方面叙写这两方面叙写聚焦！提出要研究的课题聚焦！提出要研究的课题
17、28二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案2.做什么研究？（研究问题、研究内容）做什么研究？（研究问题、研究内容）课题是指研究项目，包括了研究的名称、对象、内容、范围。问题是指具体研究的内容，是对研究内容的具体规定。研究问题是研究课题的核心要素。29具体明确（要明确界定研究核心概念）具体明确（要明确界定研究核心概念）可行性（考虑主客观条件）可行性（考虑主客观条件）创新性（理论创新或实践创新）创新性（理论创新或实践创新）有意义（理论意义、实践意义）有意义（理论意义、实践意义）好的研究问题的标准：好的研究问题的标准：二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案30二、如何设计研究方案二、如何设计研究
18、方案2.做什么研究？（研究问题、研究内容）做什么研究？（研究问题、研究内容）关键点：是如何把课题分解为具体的、关键点：是如何把课题分解为具体的、可研究、可操作、具有内在逻辑关系可研究、可操作、具有内在逻辑关系的问题体系。的问题体系。常见问题：常见问题：1.把要研究的内容与研究的结论混同；把要研究的内容与研究的结论混同；2.研究问题研究问题/内容存在交叉重复的现象；内容存在交叉重复的现象；3.研究问题之间缺乏严谨的逻辑关系；研究问题之间缺乏严谨的逻辑关系；4.研究问题与课题缺乏内在的一致性。研究问题与课题缺乏内在的一致性。31二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案“多媒体教学对学生学习影响的研
19、究多媒体教学对学生学习影响的研究”“新课程背景下高中教师教学行为研究新课程背景下高中教师教学行为研究” 课题怎么转化为具体的研究问题？课题怎么转化为具体的研究问题？课题转化为问题体系的策略：课题转化为问题体系的策略：递进式递进式+并列式并列式What why how理清课题名理清课题名称中核心概称中核心概念的内涵与念的内涵与外延外延+同时进行排同时进行排列组合与参列组合与参照文献确实照文献确实研究问题研究问题可以再次组合可以再次组合32例：新课程背景下高中教师教学行为研究例：新课程背景下高中教师教学行为研究二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案“做什么研究？（研究问题、研究内容）做什么研究？
20、（研究问题、研究内容）”如何叙写：如何叙写：递进式：递进式：what why how 并列式并列式（1）高中教师：不同学科教师？）高中教师：不同学科教师？不同教不同教龄教师？龄教师？不同职称教师？不同性别教师？不同职称教师？不同性别教师？进行界定说明进行界定说明（核心概念界定，内涵与外延）（核心概念界定，内涵与外延）（2）教学行为：课堂教学行为（导课、提问、）教学行为：课堂教学行为（导课、提问、内容组织、教学方法、评价行为内容组织、教学方法、评价行为 ）？课堂）？课堂管理行为（学生行为管理、学生语言管理、学管理行为（学生行为管理、学生语言管理、学生违纪管理生违纪管理 ）？）？文献综述文献综述+
21、排列组合：考虑研究的创新性、研究的可排列组合：考虑研究的创新性、研究的可行性，最终确定研究的内容，然后进行叙写。行性，最终确定研究的内容，然后进行叙写。33二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案“做什么研究？（研究问题、研究内容）做什么研究？（研究问题、研究内容）”如何叙写：如何叙写：例：新课程背景下高中教师教学行为研究例：新课程背景下高中教师教学行为研究本研究对新课程背景下高中教师教学行为进行研究，具体可以把本研究对新课程背景下高中教师教学行为进行研究，具体可以把研究课题分解为以下几个方面的主要内容：研究课题分解为以下几个方面的主要内容：1.What :新课程背景下高中教师的教学行为现状如
22、何？（递进式）新课程背景下高中教师的教学行为现状如何？（递进式）主要研究不同教龄的高中化学教师在课堂教学与课堂管理方面的主要研究不同教龄的高中化学教师在课堂教学与课堂管理方面的行为表现，在课堂教学行为方面，主要看教师的行为表现，在课堂教学行为方面，主要看教师的导课、提问、内导课、提问、内容组织、教学方法、评价行为容组织、教学方法、评价行为 ，在课堂管理行为主要看教师，在课堂管理行为主要看教师在学生行为管理、学生语言管理、学生违纪管理等方面的行在学生行为管理、学生语言管理、学生违纪管理等方面的行为为 （并列式）（并列式）2.Why ：3.How ：34二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案3.
23、如何做这个研究（研究方法选择如何做这个研究（研究方法选择/进程安排）进程安排）（1）选择研究方法）选择研究方法（2）安排研究进程）安排研究进程35（1）研究方法的选择与确定）研究方法的选择与确定实验研究法实验研究法调查研究法调查研究法质的研究法质的研究法历史研究法历史研究法经验研究法经验研究法行动研究法行动研究法个案研究法个案研究法理论研究法理论研究法教学教学有法有法教无教无定法定法贵在贵在得法得法研究有研究有方法方法研究无研究无定法定法贵在掌贵在掌握方法握方法二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案36二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案（1）研究方法的选择与确定）研究方法的选择与确定常
24、见问题：常见问题：研究方法多但杂乱，并没有在研究中真正运用；研究方法多但杂乱，并没有在研究中真正运用；研究方法与研究问题、研究内容不匹配；研究方法与研究问题、研究内容不匹配；研究方法之间不属于同一个方法层次；研究方法之间不属于同一个方法层次；只列举了研究方法，没有写为什么，怎么样用方法。只列举了研究方法，没有写为什么，怎么样用方法。37二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案（1）研究方法的选择与确定）研究方法的选择与确定叙写：选择好研究方法后，从三个方面进行阐述叙写：选择好研究方法后，从三个方面进行阐述1.用什么方法（研究方法的内涵，对应解决什么用什么方法（研究方法的内涵，对应解决什么研究问
25、题，具体收集哪方面的研究数据与信息）研究问题，具体收集哪方面的研究数据与信息）;2.为什么用这种方法（研究问题与研究方法在内为什么用这种方法（研究问题与研究方法在内属性决定，研究者本人决定）属性决定，研究者本人决定）;3.如何用这种方法（比如调查如何进行：问卷如如何用这种方法（比如调查如何进行：问卷如何编制、发放、样本如何确定，数据如何统计分何编制、发放、样本如何确定，数据如何统计分析？实验如何开展：实验如何设计，实验对象如析？实验如何开展：实验如何设计，实验对象如何选择，因变量如何测量，如何进行统计分析等）何选择，因变量如何测量，如何进行统计分析等）382.安排研究进程安排研究进程研究设计研
26、究设计研究过程研究过程研究结果研究结果 1/3 1/3 1/3二、如何设计研究方案二、如何设计研究方案 1/4 1/2 1/4不同的研究方法，安排不同的研究时间分配不同的研究方法，安排不同的研究时间分配39选择研究问题查阅文献资料制定研究计划搜集整理资料分析研究资料撰写研究报告教育科学研究过程研究的一般过程研究的一般过程404.研究任务如何分配？研究任务如何分配？常见问题常见问题:1.“挂羊头，卖狗肉挂羊头，卖狗肉”2.分任务总和不能涵盖研究的全部内容。分任务总和不能涵盖研究的全部内容。正确的安排：正确的安排：1.每一个人都应该有实质性的工作内容；每一个人都应该有实质性的工作内容；2.同一个人
27、可以安排多项不同的任务同一个人可以安排多项不同的任务;3.同一项任务也可以安排多个人完成；同一项任务也可以安排多个人完成；4.核心成员应该安排关键的研究任务。核心成员应该安排关键的研究任务。41三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用42三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用1.What （现状）（现状）2.Why （原因）（原因）3.How （策略）（策略）调查研究调查研究实验研究实验研究文献研究文献研究行动研究行动研究通过调查研究了解现状及问题的症结，通过阅读文通过调查研究了解现状及问题的症结，通过阅读文献了解别人解决问题的建议，或自主假定解决问题
28、献了解别人解决问题的建议，或自主假定解决问题的手段（实验措施），开展实验研究，来验证实验的手段（实验措施），开展实验研究，来验证实验措施的有效性，解决存在的问题。了解问题是否得措施的有效性，解决存在的问题。了解问题是否得到解决（通过调查研究），持续不断地改进实验，到解决（通过调查研究），持续不断地改进实验，不断地解决问题，直到全面解决问题，就构成了行不断地解决问题，直到全面解决问题，就构成了行动研究的过程。动研究的过程。43三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用（一）调查研究法（一）调查研究法在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈等在教育理论指导下，通过观察、列表、
29、问卷、访谈等方法，搜集研究资料，从而对教育的现状作出科学的方法，搜集研究资料，从而对教育的现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。 问卷法问卷法 访谈法访谈法 观察法观察法在调查研究法当中，在调查研究法当中，这三种具体资料收集这三种具体资料收集的方法往往会一起使的方法往往会一起使用，形成研究信息的用，形成研究信息的三角互证，提高研究三角互证，提高研究结论的信度。结论的信度。44三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用1.问卷法问卷法（1）问卷如何编制）问卷如何编制?（2）调查样本如何选取）调查样本如何选取
30、?（3）问卷的优点与不足是什么）问卷的优点与不足是什么?45三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用（1）问卷如何编制）问卷如何编制?问卷标题问卷标题:关于关于XXXX的问卷调查的问卷调查前言前言:阐明研究的目的阐明研究的目的收集信息的用途收集信息的用途真实作真实作答的重要性答的重要性保密承诺保密承诺表示感谢表示感谢问卷说明问卷说明:答题方式说明答题方式说明术语说明术语说明基本信息基本信息:根据研究的目的确定的研究变量根据研究的目的确定的研究变量问卷题目问卷题目:根据研究问题根据研究问题,对研究问题的进一步对研究问题的进一步分解、细化。分解、细化。问卷的主要结构要素：问卷的
31、主要结构要素：46问卷题目编制的基本原则：问卷题目编制的基本原则：1. 明确问题的范围；明确问题的范围；2. 问题的内容符合课题研究目的和假设的需要，所问题的内容符合课题研究目的和假设的需要，所列项目具有较好的覆盖面，且不交叉重叠；列项目具有较好的覆盖面，且不交叉重叠；3. 问题数量适度，作答时间一般问题数量适度，作答时间一般30-40分钟为宜；分钟为宜；4. 问题文字表达简明扼要，能人易懂，易于回答，问题文字表达简明扼要，能人易懂，易于回答，措辞讲求礼貌，避免冷僻或专业性太强的术语；措辞讲求礼貌，避免冷僻或专业性太强的术语；5. 结构上，一般一个问题只含有一个疑问；结构上，一般一个问题只含有
32、一个疑问；6. 问题的分类清楚、层次分明、合乎逻辑；问题的分类清楚、层次分明、合乎逻辑；7. 注意问题中隐含的心理因素，问题不应具有暗示注意问题中隐含的心理因素，问题不应具有暗示倾向性，不要涉及个人隐私以免填答者不愿直接倾向性，不要涉及个人隐私以免填答者不愿直接回答问题。回答问题。三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用47三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用（2）调查样本如何选取）调查样本如何选取 简单随机取样简单随机取样系统随机取样系统随机取样分层随机抽样分层随机抽样整群随机抽样整群随机抽样48优点：缺点：（3）问卷的优点与不足）问卷的优点与不足
33、三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用1.可做大样本研究可做大样本研究2.方便统计分析方便统计分析1.回收率很难保证回收率很难保证2.只能了解现状只能了解现状3.信息资料的真正有信息资料的真正有效性很难保证效性很难保证49（1）如何提问 开放型与封闭型 具体型与抽象型 清晰型与含混型访谈中注意事项：提问与追问访谈中注意事项：提问与追问（2）如何追问）如何追问时机问题时机问题适度问题适度问题悬置悬置“前见前见”2.访谈法：问与听访谈法：问与听三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用50访谈中注意事项：倾听的问题访谈中注意事项：倾听的问题倾听的类型：倾听的
34、类型：行为层面的行为层面的“听听”认知层面的认知层面的“听听”情感层面的情感层面的“听听”倾听的原则：倾听的原则：不轻易打断对方不轻易打断对方容忍沉默容忍沉默三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用51优点：缺点：访谈法的优点与不足访谈法的优点与不足三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用1.操作简单方便操作简单方便2.能够深入探究原因能够深入探究原因1.小样本研究小样本研究2.数据分析比较麻烦数据分析比较麻烦52收集研究数据的具体方法收集研究数据的具体方法观察法观察法1. 原则：深描原则：深描2. 记录的要求：事实与推论要分开记录的要求：事实与推论要分
35、开3. 语言的要求：具体、细致、清晰、语言的要求：具体、细致、清晰、易懂、平实易懂、平实3.观察法：描述与推论观察法：描述与推论53三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用今天上午，我在初阳湖边做观察，发现湖边的人不是很多。我坐在湖边，这时候有一个女孩子向我走来，很匆忙的样子，边走还边掏出一个电子产品，好像在听音乐，神色很陶醉的样子。从另一边又走过来一个老奶奶，很悠闲的样子，应该是在湖边散步。 请指陈上面一段观察记录存在的问题。54优点：缺点：观察法的优点与不足观察法的优点与不足三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用1.方便操作实施方便操作实施2.数据
36、真实不变形数据真实不变形1.只能看到现象只能看到现象2.推论的科学性很难把握推论的科学性很难把握3.数据的分析比较麻烦数据的分析比较麻烦55三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用（二）教育实验研究法（二）教育实验研究法1.教育实验设计的主要类型教育实验设计的主要类型X：表示一种实验处理，即操：表示一种实验处理，即操 纵的自变量水平组合。纵的自变量水平组合。 O：表示一次观测结果。：表示一次观测结果。 R：表示随机分组。：表示随机分组。单组单组实验实验设计设计实验组 X O1实验组 O1 X O256基本模式： 实验组 X O1 对照组 O2实验组控制组对比设计实验组控制组
37、对比设计基本模式：基本模式： 实验组实验组 O1 X O2 对照组对照组 O3 O4三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用57三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用2.教育实验设计的注意事项教育实验设计的注意事项（1）要准确界定实验的自）要准确界定实验的自变量与因变量。因变量最好变量与因变量。因变量最好是可观察、可测量的。是可观察、可测量的。（2）要提高实验的效度，）要提高实验的效度，对无关变量作必要的控制。对无关变量作必要的控制。58（1）经历）经历（2）成熟）成熟（3）样本选择）样本选择（4）被试的缺失）被试的缺失（5）测验）测验（6）重复实验干
38、扰）重复实验干扰（7）实验参与人员的态度）实验参与人员的态度（8）趋中回归）趋中回归影响实验效度的几个主要无关变影响实验效度的几个主要无关变量量三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用59经历经历（突发事件、偶然事件）（突发事件、偶然事件）三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用60成熟成熟三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用61样本选择样本选择三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用62被试的缺失被试的缺失三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用63测测 验验（应试高手）（应试高手）解释当
39、前小学期末成绩普遍高分现象解释当前小学期末成绩普遍高分现象三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用64重复实验干扰重复实验干扰三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用65实验参与人员的态度实验参与人员的态度三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用66趋中回归趋中回归三、常用教育科学研究方法的运用三、常用教育科学研究方法的运用67四、如何分析数据与撰写研究报告四、如何分析数据与撰写研究报告681.如何收集分析研究数据如何收集分析研究数据实验研究资料收集方法实验研究资料收集方法调查研究资料收集方法调查研究资料收集方法理论研究资料收集方法理
40、论研究资料收集方法历史研究资源收集方法历史研究资源收集方法定量分析定量分析定性分析定性分析四、四、如如何何分分析析数数据据与与撰撰写写研研究究报报告告69四、四、如如何何分分析析数数据据与与撰撰写写研研究究报报告告如何进行质性资料的分析处理如何进行质性资料的分析处理资料分析主要步骤：资料分析主要步骤：（1）阅读原始资料）阅读原始资料（2）登录（码号）登录（码号）（3）寻找本土概念）寻找本土概念（4）资料的系统化）资料的系统化70资料的系统化资料的系统化要考虑我用什么样的方式呈现研究报告要考虑我用什么样的方式呈现研究报告主题式还是叙事式？主题式还是叙事式？类属型还是情境型类属型还是情境型四、四、
41、如如何何分分析析数数据据与与撰撰写写研研究究报报告告71类属是资料分析中的一个意义单位，代类属是资料分析中的一个意义单位，代表的是资料所呈现的一个观点或主题。表的是资料所呈现的一个观点或主题。类属分析指的是在资料中寻找反复出现类属分析指的是在资料中寻找反复出现的现象以及可以解释这些现象的重要概念的现象以及可以解释这些现象的重要概念的过程。在这一过程上，具有相同属性的的过程。在这一过程上，具有相同属性的资料被归入同一类别，并且被一定的概念资料被归入同一类别，并且被一定的概念以予命名。以予命名。资料的类属分析资料的类属分析四、四、如如何何分分析析数数据据与与撰撰写写研研究究报报告告72四、四、如如
42、何何分分析析数数据据与与撰撰写写研研究究报报告告题目题目一、一级标题一、一级标题（大类属、主（大类属、主题，上位观点）题，上位观点）二、一级标题二、一级标题（大类属、主（大类属、主题、上位观点）题、上位观点）三、一级标题三、一级标题（大类属、主（大类属、主题、上位观点）题、上位观点）（一）二级标题（中类属、主题，下位观点）（一）二级标题（中类属、主题，下位观点）1.三级标题（小类属、主题）三级标题（小类属、主题）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX（文献材料及分析）（文献材料及分析）2.三级标题（小类属、主题）三级标题（小类属、主题）XXXXXXXXXXXX
43、XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX（文献材料及分析）（文献材料及分析）3.三级标题（小类属、主题）三级标题（小类属、主题）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX（文献材料及分析）（文献材料及分析）74情境分析指的是将资料放置于研究现象情境分析指的是将资料放置于研究现象所处的自然情境之中，按照故事发生的时所处的自然情境之中，按照故事发生的时序对有关事件和人物进行描述性分析。序对有关事件和人物进行描述性分析。情境分析强调对事物作整体、动态的呈情境分析强调对事物作整体、动态的呈现，注意寻找那些将资料连接成一个叙事现，注意寻找那些将资料连接成一个叙事结构
44、的关键线索。结构的关键线索。资料的情境分析资料的情境分析四、四、如如何何分分析析数数据据与与撰撰写写研研究究报报告告75大类属小情境大类属小情境类属分析基于的是类属分析基于的是“差异理论差异理论”，而，而情境分析基于的是情境分析基于的是“过程理论过程理论”。两类分析有何长处与缺陷两类分析有何长处与缺陷如何结合两类分析，扬长避短？如何结合两类分析，扬长避短？大情境小类属大情境小类属四、四、如如何何分分析析数数据据与与撰撰写写研研究究报报告告76什么时候开始写？您想写的时候就开始写什么时候开始写？您想写的时候就开始写研究报告的基本要素：研究报告的基本要素：题目题目作者作者摘要摘要关键词关键词引言引言正文正文结语结语参考文献参考文献四、四、如如何何分分析析数数据据与与撰撰写写研研究究报报告告2.如何撰写研究报告如何撰写研究报告77 相信好教师是自己悟出来的而不是相信好教师是自己悟出来的而不是教或评出来的，关键是要给教师正确的教或评出来的，关键是要给教师正确的悟的机会。悟的机会。 崔允漷崔允漷 这里的这里的“悟悟”，我想应该就是，我想应该就是研究的过程。研究的过程。79
