1、第三章第三章 学前儿童科学教育的目标学前儿童科学教育的目标1 大班科学教育活动目标p1.通过各种感官感知雪莲果的基本特点，了解雪莲果的主要营养功效。p2.鼓励幼儿大胆使用简单的工具进行探索。p3.激发幼儿对雪莲果探索和食用的兴趣。p请问该活动目标是否合理？2 幼儿科学教育目标的制定依据幼儿科学教育目标的制定依据p一、社会发展需要与幼儿科学教育目标一、社会发展需要与幼儿科学教育目标 p 为适应社会发展，幼儿园科学教育目标重在培养幼儿为适应社会发展，幼儿园科学教育目标重在培养幼儿运用科学方法求知，养成求真求实态度，关注科学技术，运用科学方法求知，养成求真求实态度，关注科学技术，萌发初步的社会责任感
2、。萌发初步的社会责任感。p二、幼儿发展需要与幼儿科学教育目标二、幼儿发展需要与幼儿科学教育目标 p培养完整儿童，不同年龄特点、个别差异性决定作乐幼培养完整儿童，不同年龄特点、个别差异性决定作乐幼儿科学教育应保证每个幼儿获得在原有水平上的提高。儿科学教育应保证每个幼儿获得在原有水平上的提高。3p三、学科特点与幼儿科学教育目标三、学科特点与幼儿科学教育目标 p因为科学内容具有广泛性和知识的严密性特点，科学过因为科学内容具有广泛性和知识的严密性特点，科学过程与方法的科学性决定了幼儿科学教育目标不仅重视知程与方法的科学性决定了幼儿科学教育目标不仅重视知识的获得，更要重视获得知识的过程与方法。识的获得，
3、更要重视获得知识的过程与方法。p p总之，社会的、心理的和学科的考虑，是制定幼儿科学总之，社会的、心理的和学科的考虑，是制定幼儿科学教育目标的三大依据。教育目标的三大依据。4目标的四个层次目标的四个层次: :p学前儿童科学教育总目标学前儿童科学教育总目标p年龄阶段目标年龄阶段目标p单元目标单元目标p活动目标活动目标5第一节第一节 学前儿童科学教育情感目标学前儿童科学教育情感目标6一、学前儿童科学教育总目标一、学前儿童科学教育总目标p对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；p能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；p
4、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；p能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；的重要和有趣；p爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。源，有初步的环保意识。7（一）科学情感和态度目标解读（一）科学情感和态度目标解读p对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；欲；p爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步
5、的环保意识。惜自然资源，有初步的环保意识。8对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；p正确对待学前儿童的提问正确对待学前儿童的提问p正确对待学前儿童的破坏行为正确对待学前儿童的破坏行为p用真情引导学前儿童的好奇心用真情引导学前儿童的好奇心 9对待学前儿童的提问对待学前儿童的提问p( () )直告式。直告式。 p( () )观察式。观察式。 p( () )比较式。比较式。p( () )反问式。反问式。p( () )引发回忆式。引发回忆式。p( () )激发想象式。激发想象式。p( () )引导推理式。引导推理式。p( () )共同查找式。共同查找式
6、。p( () )存留悬念式。存留悬念式。10p 风 不 吹 ， 它 睡 了 风 不 吹 ， 它 睡 了吗？吗？儿童提问的背儿童提问的背后后p( (德德) )克伦茨克伦茨 著著p王怀成王怀成 译译 华文出版社华文出版社11p1、孩子的问题不存在重要与不重要之分。孩子提出的每一个问题都有它的原因，每一个问题的存在本身就说明了它的重要性。p2、在很多孩子问题的背后，隐藏着许多经历和期望、恐惧和担心。我们成年人不应该认为，每一个问题仅仅是这个问题的本身而已。p3、回答孩子的问题需要时间，成年人应该为他们付出时间。仅仅提供快餐式的回答不能对孩子有所帮助，也根本不能使孩子深入地领会他们所得到的答案。p4、
7、很多孩子的问题开始听上去好像是想得到一个具体的就事论事的答案，听起来多少有点简单。但是大量的孩子提问的目的在于想得到“间接”的答案。我们成年人只有注意孩子问题中的“自我表露”，才能理解他们的问题孩子到底想知道什么。p5、孩子的问题没有一个是愚蠢的！如果问题真的多余，孩子也不会提出来。12p21、孩子的问题来自于儿童的特殊思维方式。成年人的任务就是，使自己设身处地地进入孩子们魔幻式的、充满图画和神话的思维中去。p22、提问和回答是我们“交流文化”的一个固定的组成部分。回答孩子的问题或者和孩子一起寻找答案，就意味着精心呵护我们的这种“交流文化”13二、不同年龄段科学教育活动情感目标二、不同年龄段科
8、学教育活动情感目标p1. 1.小班儿童科学教育活动情感目标小班儿童科学教育活动情感目标p（1 1）激发学前儿童对周围事物的好奇心，使其乐意感知）激发学前儿童对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物；和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物；p（2 2）萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣；）萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣；p（3 3）使其喜爱动、植物和周围环境，并能在成人的感染）使其喜爱动、植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。下表现出关心、爱护周围事物的情感。142. 2. 中班儿童科学教育活动情感目标中班儿童科学教育
9、活动情感目标p（1 1）发展学前儿童的好奇心，引导学前儿童探究周围生活）发展学前儿童的好奇心，引导学前儿童探究周围生活中常见的自然现象、自然物和人造物，愿意参加制作活动；中常见的自然现象、自然物和人造物，愿意参加制作活动；p（2 2）培养学前儿童关心、爱护动、植物和周围环境的情感）培养学前儿童关心、爱护动、植物和周围环境的情感和行为。和行为。153.3.大班科学教育活动情感目标大班科学教育活动情感目标p（1 1）激发和培养学前儿童好奇、好问、好探索的态度；）激发和培养学前儿童好奇、好问、好探索的态度；p（2 2）激发学前儿童对自然环境和现代社会生活中的科技产）激发学前儿童对自然环境和现代社会生
10、活中的科技产品的广泛兴趣，能自己发现问题、提出问题、寻求答案；品的广泛兴趣，能自己发现问题、提出问题、寻求答案； p（3 3）使学前儿童喜欢并能主动参与、集中于自己的科学探）使学前儿童喜欢并能主动参与、集中于自己的科学探索活动和制作活动；索活动和制作活动；p（4 4）培养学前儿童主动关心、爱护周围环境的情感和行为。）培养学前儿童主动关心、爱护周围环境的情感和行为。16第二节第二节 学前儿童学前儿童科学教育的方法技能目标科学教育的方法技能目标17一、科学方法和过程目标解读一、科学方法和过程目标解读 p能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；p能用适当的方式表达、交
11、流探索的过程和结果；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；18六个维度六个维度p观察发现问题观察发现问题p分类分类p测量测量p动脑思考动脑思考 p动手操作动手操作 p表达交流表达交流191 1、观察的具体目标：、观察的具体目标：p学会运用多种感官感知物体的外部特征；学会运用多种感官感知物体的外部特征；p学会比较观察不同物体或同类物体的特征学会比较观察不同物体或同类物体的特征; ;p学会观察物体的运动和变化，即自然现象的观察。学会观察物体的运动和变化，即自然现象的观察。 202 2、分类的目标、分类的目标p学习按物体的外部特征或用途分类；学习按物体的外部特征或用途分类；p对某些熟悉的物体可学
12、习按本质属性分类。对某些熟悉的物体可学习按本质属性分类。 213 3、测量的具体目标、测量的具体目标p学习使用不同的简单工具进行测量的方法；学习使用不同的简单工具进行测量的方法；p学习比较或测量物体的长短、大小、多少、轻重等特征学习比较或测量物体的长短、大小、多少、轻重等特征的简单方法；的简单方法；p初步知道通过测量可获取量化的信息。初步知道通过测量可获取量化的信息。224 4、思考的具体目标：、思考的具体目标：p学会分析综合。学会分析综合。p学会比较和概括。学会比较和概括。p学习推论和预测。学习推论和预测。235 5、动手操作的具体目标：、动手操作的具体目标：p学会使用简单工具的技能；学会使
13、用简单工具的技能；p学习使用工具制作简单产品的技能；学习使用工具制作简单产品的技能；p培养在操作过程中根据操作目标及时调整操作过程的能培养在操作过程中根据操作目标及时调整操作过程的能力；力；p培养对操作过程和结果的思考、调整和修正的能力。培养对操作过程和结果的思考、调整和修正的能力。 246 6、表达交流的具体目标：、表达交流的具体目标：p描述观察中发现了什么，逐渐学着描述在操作中发现了描述观察中发现了什么，逐渐学着描述在操作中发现了什么。什么。p整理自己的记录来说明结果，并用结果得出结论；整理自己的记录来说明结果，并用结果得出结论；p将结论与预想结果进行简单的比较，提出新问题、新发将结论与预
14、想结果进行简单的比较，提出新问题、新发现。现。25二、二、 不同年龄段儿童科学教育活动方法目标不同年龄段儿童科学教育活动方法目标p1 1、小班儿童科学教育活动方法目标方法技能方面、小班儿童科学教育活动方法目标方法技能方面p（1 1） 帮助学前儿童学会运用多种感官感知物体的外部特征；帮助学前儿童学会运用多种感官感知物体的外部特征；p（2 2） 帮助学前儿童学会使用简单工具；帮助学前儿童学会使用简单工具；p（3 3） 帮助学前儿童学会通过目测等简单方法比较物体的形体大小和帮助学前儿童学会通过目测等简单方法比较物体的形体大小和数量的差别；数量的差别；p（4 4） 引导学前儿童用词语或简单的句子描述事
15、物的特征或自己的发引导学前儿童用词语或简单的句子描述事物的特征或自己的发现，与同伴、教师交流。现，与同伴、教师交流。p（5 5）帮助幼儿学习使用他们日常生活中常用科技产品的简单方法，）帮助幼儿学习使用他们日常生活中常用科技产品的简单方法，参与简单的制作活动。参与简单的制作活动。262 2、 中班儿童科学教育活动方法目标中班儿童科学教育活动方法目标p（1 1） 学会比较观察不同物体或同类物体的特征；学会比较观察不同物体或同类物体的特征；p（2 2） 学会使用工具制作简单产品；学会使用工具制作简单产品；p（3 3） 学会比较和概括，即对直接观察到的事实进行比较和概括，认识学会比较和概括，即对直接观
16、察到的事实进行比较和概括，认识到事物的不同和相同；到事物的不同和相同；p（4 4） 引导学前儿童用自己的语言描述自己的发现与同伴、教师交流，引导学前儿童用自己的语言描述自己的发现与同伴、教师交流，并学会运用其他手段并学会运用其他手段p（如图表、绘画、作品展览等）展示自己的科学活动结果。（如图表、绘画、作品展览等）展示自己的科学活动结果。273 3、 大班科学教育活动方法目标大班科学教育活动方法目标p（1 1） 学会主动运用多种感官观察物体的运动和变化，即对自然现象进学会主动运用多种感官观察物体的运动和变化，即对自然现象进行观察；行观察；p（2 2） 学会实验操作验证推论和预测，并能对操作过程和
17、结果进行思考、学会实验操作验证推论和预测，并能对操作过程和结果进行思考、调整和修正；调整和修正；p（3 3） 学会运用简单工具和多种材料进行制作活动，能够发现物品和材学会运用简单工具和多种材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性；料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性；p（4 4） 学会推论和预测，即根据观察到的现象，并结合自己已有的经验，学会推论和预测，即根据观察到的现象，并结合自己已有的经验，推想它的原因，提出合理的解释，得出结论，并预测将来可能发生的现推想它的原因，提出合理的解释，得出结论，并预测将来可能发生的现象；象； p（5 5） 引导学前儿童
18、用完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己在科学引导学前儿童用完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己在科学活动中的做法、想法和发现，以及能够表达发现的愉快。活动中的做法、想法和发现，以及能够表达发现的愉快。28大班大班有趣的弹簧玩具有趣的弹簧玩具p1、能观察发现周围环境中的弹力现象p2、学习用铁丝在筷子上缠绕弹簧的技能p3、能用完整的语言表述在探索制作过程中的发现和感受。29科学知识科学知识不再不再重要了？重要了？ 30 第三节第三节 学前儿童科学教育的知识目标学前儿童科学教育的知识目标p首先，尽管首先，尽管纲要纲要没有明确规定科学知识的目标，但是作为科学探没有明确规定科学知识的目标，但是作为科学探
19、索过程的结果，知识的目标已索过程的结果，知识的目标已隐含隐含在其他的目标中。在其他的目标中。p其次，儿童的学习是一种个人性、经验性的学习，不同地域、不同经其次，儿童的学习是一种个人性、经验性的学习，不同地域、不同经验背景的儿童所获得的科学知识会具有很大的验背景的儿童所获得的科学知识会具有很大的差异差异. .p第三，从知识与能力的关系来看，二者之间既有联系，又存在第三，从知识与能力的关系来看，二者之间既有联系，又存在差异差异. .p最后，最后，纲要纲要不专门列出具体的科学知识目标，还有利于纠正以往不专门列出具体的科学知识目标，还有利于纠正以往科学教育中科学教育中“重知识重知识”的错误观念，避免教
20、育实践中的错误观念，避免教育实践中片面片面追求知识的追求知识的倾向的产生。倾向的产生。31一、学前儿童科学教育知识目标的内容一、学前儿童科学教育知识目标的内容p知识方面的目标是：引导幼儿获取周围物质世界的广泛知识方面的目标是：引导幼儿获取周围物质世界的广泛的科学、技术经验，并在经验的基础上，建立表象水平的科学、技术经验，并在经验的基础上，建立表象水平的初级科学概念。的初级科学概念。p根据知识的抽象性，我们可以区分三个层次的知识：经根据知识的抽象性，我们可以区分三个层次的知识：经验层次、概念层次、理论层次。幼儿的科学知识有两个验层次、概念层次、理论层次。幼儿的科学知识有两个层次：科学经验和初级科
21、学概念（或前科学概念）层次：科学经验和初级科学概念（或前科学概念）32是指幼儿在科学探索的过程中，通过他们亲是指幼儿在科学探索的过程中，通过他们亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的的具体事实具体事实和和第一手的经验第一手的经验.(包括幼儿对事物性状特包括幼儿对事物性状特征的认识，对科学现象的理解等。征的认识，对科学现象的理解等。) 对于幼儿来说，能够运用的知识才真正是幼儿自己的对于幼儿来说，能够运用的知识才真正是幼儿自己的知识，研究表明，儿童能够运用的知识知识，研究表明，儿童能够运用的知识90%是通过亲是通过亲身实践身实践 得来的。得
22、来的。 1科学经验（P64）33p科学经验是最低层次的科学知识。它与科学概念的区别是：科学经验是最低层次的科学知识。它与科学概念的区别是：科学经验是与具体事物和现象联系在一起的，离开了具体科学经验是与具体事物和现象联系在一起的，离开了具体的事物和现象不可能获得这些经验；的事物和现象不可能获得这些经验；p经验知识是通过经验知识是通过“从个别到一般从个别到一般”的归纳法获得的。的归纳法获得的。p科学概念则是对事物的本质的、抽象的认识，是对具体事科学概念则是对事物的本质的、抽象的认识，是对具体事物进行概括的结果。物进行概括的结果。“铁块摸上去冷冷的、硬硬的，放在铁块摸上去冷冷的、硬硬的，放在水里会沉
23、下去属于科学经验，而水里会沉下去属于科学经验，而“固体固体”比重比重“则属于科则属于科学概念。学概念。p维果茨基和皮亚杰等发展心理学家认为，学龄前和小学阶维果茨基和皮亚杰等发展心理学家认为，学龄前和小学阶段的课程都必须是在一个段的课程都必须是在一个“前概念前概念”水平上的，只有快到水平上的，只有快到青春期时（也许从较为成熟的六年级开始），才能开始有青春期时（也许从较为成熟的六年级开始），才能开始有抽象概念思维。抽象概念思维。34儿童的科学经验儿童的科学经验特别特别对年幼的儿童来说，由于其生活经验的局限，对年幼的儿童来说，由于其生活经验的局限，他们对事物的了解难免具有片面性。他们对事物的了解难免
24、具有片面性。 固然会有很多的经验产生，但他们很难自发地固然会有很多的经验产生，但他们很难自发地把本质上相同或相似的经验联系起来思考。把本质上相同或相似的经验联系起来思考。35初级初级科学概念科学概念是指幼儿在获得感性经验的基础上，对是指幼儿在获得感性经验的基础上，对同类事物外在的、明显的共同特征的概括，是一种概同类事物外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。括化的表象。 2初级科学概念（P65）36 在学前儿童科学教育中，幼儿获得的概念还不是真正在学前儿童科学教育中，幼儿获得的概念还不是真正严格意义上的科学概念，而只能称严格意义上的科学概念，而只能称“初级科学概念初级科学概念”，这主
25、，这主要是因为两个方面的原因：要是因为两个方面的原因： 一是它的一是它的获得途径获得途径。概念学习的途径有两种：概念同概念学习的途径有两种：概念同化和概念形成。化和概念形成。 概念同化是通过下定义的方式，即通过概概念同化是通过下定义的方式，即通过概念与概念之间的关系，用认知结构中已有的概念来同化新念与概念之间的关系，用认知结构中已有的概念来同化新概念概念.例例:什么是结婚？法律上对结婚的解释是什么是结婚？法律上对结婚的解释是:中华人民共中华人民共和国和国婚姻法婚姻法是规定是规定两性两性依法结合的法定条件及结合后依法结合的法定条件及结合后男女双方的权利义务及由此而产生的其他责任及义务。男女双方的
26、权利义务及由此而产生的其他责任及义务。 但是幼儿尚不具备概念思维的能力，而只能通过第二条但是幼儿尚不具备概念思维的能力，而只能通过第二条途径途径概念形成来学习新概念。概念形成来学习新概念。37 概念形成是一种从具体到抽象的概括过程，即概念形成是一种从具体到抽象的概括过程，即通过各种具体的事物，从对他们的共同特征的概括通过各种具体的事物，从对他们的共同特征的概括来形成新概念。来形成新概念。 二是它的二是它的概括水平概括水平。 概念是对事物内在的、本质的共同特征的概括，概念是对事物内在的、本质的共同特征的概括，因而是一种因而是一种抽象水平抽象水平的概括。而幼儿对事物的概括，的概括。而幼儿对事物的概
27、括，却是却是具体形象水平具体形象水平上的。上的。 所以，我们说的初级科学概念，指的是幼儿这种所以，我们说的初级科学概念，指的是幼儿这种感知和经验的表象基础上，对同类事物的外在的、感知和经验的表象基础上，对同类事物的外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。38二、二、 不同年龄段儿童科学教育活动知识目标不同年龄段儿童科学教育活动知识目标p1 1、小班儿童科学教育活动知识方面目标、小班儿童科学教育活动知识方面目标p（1 1） 引导学前儿童观察周围常见的个别自然物（小猫、小狗、小草、石头等）的特引导学前儿童观察周围常见的个别自然物（小猫、小狗、小草
28、、石头等）的特征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们与学前儿童生活、与周围环境的具体关系；征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们与学前儿童生活、与周围环境的具体关系； p（2 2） 引导学前儿童观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感引导学前儿童观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受它们和学前儿童生活的关系；受它们和学前儿童生活的关系；p（3 3） 引导学前儿童观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗引导学前儿童观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便；浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便；
29、p（4 4） 学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，有多、少和一样多的概念；学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，有多、少和一样多的概念；p（5 5） 学会以自身为中心区分上下、前后的空间方位；认识圆形、正方形、三角形；学会以自身为中心区分上下、前后的空间方位；认识圆形、正方形、三角形；形成早、晚的时间概念。形成早、晚的时间概念。392、 中班儿童科学教育活动知识目标p（1 1） 帮助学前儿童获取有关自然环境中动、植物及沙石水等无生命物帮助学前儿童获取有关自然环境中动、植物及沙石水等无生命物质及其与人类关系的具体经验，了解不同环境中个别动、植物的形态特质及其与人类关系的具体经验，了解不同环
30、境中个别动、植物的形态特征和生活习性；征和生活习性；p（2 2） 帮助学前儿童了解一年四季的特征及其与人们生活的关系，观察帮助学前儿童了解一年四季的特征及其与人们生活的关系，观察常见的自然现象，获取感性经验；常见的自然现象，获取感性经验；p（3 3） 引导学前儿童获取周围生活中常见科技产品的具体知识和经验，引导学前儿童获取周围生活中常见科技产品的具体知识和经验，初步了解它们在生活中的运用；初步了解它们在生活中的运用；p（4 4） 能比较能比较1010以内数的大小；以内数的大小；p（5 5） 认识长方形、梯形、椭圆形；学习以客体为中心区分上下、前后；认识长方形、梯形、椭圆形；学习以客体为中心区分
31、上下、前后；形成昨天、今天、明天的时间概念。形成昨天、今天、明天的时间概念。 403 3、 大班科学教育活动知识目标大班科学教育活动知识目标p（1 1） 帮助学前儿童初步了解不同环境中的动、植物及其与环境的相互帮助学前儿童初步了解不同环境中的动、植物及其与环境的相互关系；关系；p（2 2） 向学前儿童介绍周围生活中的环境污染现象和人们保护生态环境向学前儿童介绍周围生活中的环境污染现象和人们保护生态环境的活动；的活动；p（3 3） 帮助学前儿童获取有关季节、人类、动、植物与环境等关系的感帮助学前儿童获取有关季节、人类、动、植物与环境等关系的感性经验；性经验；p（4 4） 引导学前儿童探索周围生活
32、中常见的自然现象，获取有关的科学引导学前儿童探索周围生活中常见的自然现象，获取有关的科学经验；经验；p（5 5） 能对能对1010以内的数进行数的组成和分解；能做简单的计算；以内的数进行数的组成和分解；能做简单的计算；p（6 6） 逐渐学会以自身为中心区分左右；能认识几种常见的立体图形逐渐学会以自身为中心区分左右；能认识几种常见的立体图形（正方体、球体、长方体、圆柱体），形成星期几和一年四季的初步概（正方体、球体、长方体、圆柱体），形成星期几和一年四季的初步概念。念。41 在当前的幼儿科学教育实践中，在怎样对待知识在当前的幼儿科学教育实践中，在怎样对待知识的问题上，有两点是需要强调的的问题上，有两点是需要强调的; 一：要注重幼儿科学经验的获得，而不能脱离一：要注重幼儿科学经验的获得，而不能脱离幼儿的实际水平，片面强调概念化的知识。幼儿的实际水平，片面强调概念化的知识。 二：要让幼儿通过自己的探索活动过程自行获二：要让幼儿通过自己的探索活动过程自行获取科学经验，也就是强调让每个幼儿获取取科学经验，也就是强调让每个幼儿获取“自己自己”的科学知识，而不能由教向他们灌输科学概念。的科学知识，而不能由教向他们灌输科学概念。42课堂练习：课堂练习：p请以请以“可爱的蚂蚁可爱的蚂蚁”为题分别编写小、中、为题分别编写小、中、大班科学活动目标。大班科学活动目标。43
