1、【落实“双减”优化作业】“双减”小学语文作业优化设计实践案例统编小学语文五年级上册第六单元作业设计例谈作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要。教师在进行单元作业设计时，要根据学生的学习起点和学习兴趣，结合单元人文主题和语文要素，凸显双线组元。统编小学语文五年级上册第六单元作业设计中，我们尝试采用“场景”推进式作业设计、“细节”纵深式作业设计、“项目”融合式作业设计，提升学生语文核心素养。作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要。但我们发现在教学中，教师虽然对本单元人
2、文主题和语文要素比较明确，但在作业设计中没有较好体现，在教学过程中没有落实到位。部分教师在教学中的练习还是局限于引导学生在品读文本时，指导学生借助批注进行品悟，形式比较单一，学生缺少学习的兴趣；统编小学语文教材有配套的语文作业本，但在教学中，部分教师没有将作业本的练习适时融入到教学的环节中，出现了两者剥离的现象，增加了学生的作业负担；大部分教师的作业设计单纯依托语文作业本的习题和课后练习，但对题干的解读不够清晰，运用时缺少方法。如何结合单元人文主题和语文要素，结合学生的学习起点和学习兴趣，设计形式多样的有针对性的作业，促进学生的“学”和教师的“教”？我们以统编小学语文五年级上册第六单元作业设计
3、为例，凸显双线组元，提升核心素养。本单元中有三篇课文慈母情深父爱之舟“精彩极了”和“糟糕透了”，本单元以“舐犊之情”为人文主题，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受”。根据教材双线组元的特点，我们尝试采用“场景”推进式、“细节”纵深式、“项目”融合式作业设计，进行单元作业设计。一、“场景”推进式作业设计本单元的课文对故事中的场景有具体的描述，教师可以通过“推进式”的作业设计，引导学生梳理场景，交流印象深刻的镜头，深入把握内容，初步感触人物情感。父爱之舟第一课时可以结合课文初读，设计如下作业：（一）初理场景：读课文，边读边想“我”梦中出现的难忘的场景
4、，仿照已经填写的场景内容，完成练习。这一作业设计来源于语文作业本，为了更加凸显父亲所做的一切为了“我”，我们将原有第二个方框内容“父亲带我住旅店”进行了调整为“父亲想加钱给我换房”。这一作业主要帮助学生对课文的主要场景进行梳理，使学生能有效把握课文的主要内容，也为接下来场景的再次梳理做好准备。（二）再理场景：读读梳理后的场景，四人小组之间交流：你有什么发现？这一口头作业主要是引导学生发现父亲对自己节省到极致，而对“我”是竭尽所能。对“我”的这一切，对比原本贫穷的家和极其节俭的父亲来说，何尝不是一种“奢”。学生从“省”“奢”的对比中，发现文本情感的热点，就是伟大的父爱。（三）聚焦镜头：请选一个场
5、景，想象场景，用简洁的语言概括描写父亲的镜头。学生在关注“父亲带我庙会”这一场景时，聚焦了父亲吃凉粽子、不肯吃热豆腐脑、糊万花筒这几个镜头；在关注“风雪中背我上学”这一场景时，聚焦了“大雨大雪、路滑难走、背我上学、扎紧裤脚、穿深桶钉鞋、汗巾围腰两三圈”这一系列的镜头。这一习题完成的过程中，学生慢慢走进文本中的场景，逐渐走近主人公的镜头，触摸到了文本情感的沸点。又如，慈母情深一课学生在“聚焦镜头”时，敏锐地在“工厂找母亲”场景中捕捉到“七八十台破旧缝纫机”“七八十个不算年轻的女人”“七八十个女人的身体”“七八十只灯泡”“七八十台破旧缝纫机发出的噪音”这一系列镜头，让学生体会到小工厂极其拥挤、闷热
6、、嘈杂的工作环境，体会到母亲艰辛的工作，体会到“我”对母亲工作环境恶劣的惊讶，对母亲的心疼。在“母亲给钱买书”场景中捕捉到“母亲用龟裂的手掏钱、数钱”“母亲将钱交在我手中”“母亲又陷入忙碌”“母亲又数落我一顿”“母亲凑足钱”这一个个镜头。二、“细节”纵深式作业设计本单元的课文对人物言行举止中的细节描写具体到位，学生通过品读中悟情、比读中共鸣、共情处抒情这一纵深式的作业设计路径，在感受真情，共鸣内化，情感表达的过程中，深刻体会作者在文本细节之处所蕴含的感情。（一）细节品读中悟情教师可以引导学生借助合作对比卡写下自己在品读文本时的发现，运用镜头解读贴，批注自己对人物细节之处的感悟。1.借合作对比卡
7、父爱之舟一课教师在引导学生研读人物细节描写中，可以进行如下作业设计四人小组合作制作了对比卡：夜晚开船避免炎热、轮换摇橹小舱睡觉、节省路费送“我”上学、不摇撸为“我”缝补。这一合作型的作业，让学生在研读关键句子，提炼对比词语，交流情感体会中，品悟朴素的父爱。2.借镜头解读贴慈母情深一课学生聚焦“母亲给钱买书”的场景，捕捉到一个个镜头时，教师可以设计：请选择其中你印象最深的一个镜头，并写下你的真实感受。学生在镜头解读贴上，抓印象深刻的词语，写下自己在作者的细节描写之处体会到的真实感受。（二）细节比读中共鸣真实的情感体验不仅在于发现、感受，更在于心灵上的共鸣，2教师可以引导学生在人物描写、文本结尾等
8、细处聆听自己内心的声音。1.人物描写处共鸣慈母情深一文在人物细节描写时多次运用反复的手法，增强了文章的感染力。教师可以设计这样的合作型练习学生在对比朗读中感受到反复手法的运用，更增强了情感的表达效果，同时心灵也被浓浓的母爱之情震撼。2.文本结尾处共鸣本单元课文的细节不仅在人物描写，也在文章的结尾之处，本单元语文园地的“词句段运用”中也有所凸显，列举了慈母情深桂花雨“精彩极了”和“糟糕透了”三篇课文的结尾。我们认为可以结合本单元三篇课文的结尾，让学生联系课文相关内容，体会不同形式结尾的特点，由此进行了作业设计的改进学生再次细细品读三篇课文的结尾，再次勾连文本的相关内容，再次品味父母之爱的可贵之处
9、，发现表达异同之处的一过程中情感得到升华。（三）细节共情处抒发语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。3学生学习语言、积累语言的最大目的就是运用，为学生的学习和生活服务，因此，教学中，教师可以调动感官，利用学生的共情点，激发语言的实践运用。1.多种感官调动慈母情深在学生聚焦母亲工作场景，体会环境恶劣时，适时设计小练笔如果你是梁晓声，第一次来到母亲为我们挣钱的地方，面对此刻的目之所及、耳之所闻、心之所感，你心情是怎样的？2.学习主体在场慈母情深课后小练笔是“联系上下文，说说为什么我拿到钱时鼻子一酸。你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写。”从上学年教学中发现，教师如未有针对性地引导，学生
10、基本就把“鼻子一酸”的经过写清楚，未真正落实本单元的语文要素“用恰当的语言表达自己的感受”。因此，我们对小练笔进行了如下设计学生在回忆“鼻子一酸”的场景时浮现“爸爸掏钱”“塞钱给我”“空空的钱包”“爸爸的旧衣旧鞋”心头重温了那种“五味杂陈”的滋味，自然表达情感的语言就如泉涌。三、“项目”融合式作业设计文本的学习只是学生学习的另一个起点，“舐犊之情”是本单元的人文主题，如何将这一人文主题真正深入学生的内心世界？我们可以以学生的语文实践活动为切入点，进行“项目”融合式作业设计，促进人文精神的渗透，促进学生综合素养的提升。（一）“项目”融合式作业设计的意义我们认为进行“项目”融合式作业设计，可以通过
11、学科融合增强对人文主题的落实，通过项目活动增强学生对人文精神的体验。1.学科融合有助于增强对人文主题的落实学科融合便于形成知识体系，增强对知识点的理解。4基于语文学科的跨学科融合式作业设计就是以语文学科为核心，将多个学科进行跨学科融合，通过学科融合的实践性作业，让学生的语文学习贴近生活、贴近家庭、贴近社会，助于人文主题的落实，提高学生的语文素养。2.项目活动有助于增强对人文精神的体验主题式项目学习活动是指在建构主义学习理论和多元智能理论指导下，教师引导学生围绕单元主题，充分发掘和利用各种与主题相关的资源，5培养学生对项目任务的自主探讨和独立学习的能力，充分发挥学生的主观能动性，使项目学习真正做
12、到以学生为中心，体现学生的主动性，增强对本单元人文精神的体验。（二）“项目”融合式作业设计的内容学科融合具有前瞻性和现实意义，能够促进学生核心素养的形成，利于学生各方面素质的综合提升。“项目”融合式作业设计是指在作业设计过程中不再是单一指向语文学科，而是通过将两种或者两种以上的学科结合，打破学科界限，通过学科间不断地渗透和交叉，使语文项目实践活动的价值得到充分发挥，结合本单元的主题，我们设计了相应的作业。（三）“项目”融合式作业设计的效果形式多样的“项目”融合式作业设计是对本单元课堂教学的有效延伸，学生在相应的语文实践活动中悟文、明礼，学生的内心与文本情感共鸣，学生的心田朵朵感恩之花绽放。在“
13、融美”主题中，学生受到影片感人画面的视觉冲击，受到到古今中外感恩故事感染，在交流会上真情流露对父母的感谢之情；在“融文”主题中，学生欣赏、朗诵、创作赞美父母之爱的诗文，心灵受到启迪，情感得到抒发；“融劳”主题中学生们做了一回小当家，品尝着父母平日里的辛劳，也表达了自己的那份孝心；“融艺”主题中，学生对的各显身手，逼真的画像、美好的相片、动听的歌声无不体现着对父母的真情。我们深知在“双减”政策下，减轻的是学生的“课业负担”，对应的是提高“教学质量”，这就要求教师在作业设计的质量上下真功夫。教者有心，学者得益。教学之路上，我们将不断探索，根据学生的学习起点和学习兴趣，结合单元人文主题和语文要素，设计凸显双线组元的单元作业，从而真正提升学生的学科核心素养。
