1、 14. 14.在柏林在柏林统编版统编版 六年级上册六年级上册教学目标教学目标1.1.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容。梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容。2.2.初步体会微型小说的情节与环境的写法，感受人物形象。初步体会微型小说的情节与环境的写法，感受人物形象。3.3.感受战争给人民带来的沉重灾难，体会作者对残酷战争感受战争给人民带来的沉重灾难，体会作者对残酷战争的控诉。的控诉。一一课时课时课时目标课时目标1.1.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容。梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容。2.2.初步体会微型小说的情节与环境的写法，感受人物形象。初步体会微型小说的情节与
2、环境的写法，感受人物形象。3.3.感受战争给人民带来的沉重灾难，体会作者对残酷战争的感受战争给人民带来的沉重灾难，体会作者对残酷战争的控诉。控诉。谈话导入谈话导入19391939年，德国法西斯发动了第二次世界年，德国法西斯发动了第二次世界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。创伤。谈话导入谈话导入初读课文初读课文自学词语自学词语沉思沉思 嗤笑嗤笑 平静平静 寂静寂静指手画脚指手画脚 不假思索不假思索 神志不清神志不清梳理课文梳理课文环境（时间、地点）：环境（时间、地点）：二战
3、时期、一列从柏林驶出的列车上。二战时期、一列从柏林驶出的列车上。人物：人物：后备役老兵、老妇人、两个小姑娘、车厢里其他乘客（妇女和孩子）。后备役老兵、老妇人、两个小姑娘、车厢里其他乘客（妇女和孩子）。情节：情节：在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。她丈夫道出原因后：他在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。她丈夫道出原因后：他们的三个儿子在战争中死去，老兵在重返战场之前要将他神智不清的妻子送往们的三个儿子在战争中死去，老兵在重返战场之前要将他神智不清的妻子送往精神病院。姑娘停止了嘲笑。精神病院。姑娘停止了嘲笑。完成下列表格的填写。聚焦人物聚焦人物段落段落人物人物语言语言动作动作神态
4、神态第1自然段老妇人 两个小姑娘 老兵 第2-4自然段老妇人 两个小姑娘 老兵 段落段落人物人物语言语言动作动作神态神态第1自然段老妇人“一、二、三”数数沉思两个小姑娘 指手画脚嗤笑 老兵 狠狠扫了一眼第2-4自然段老妇人“一、二、三”数数沉思两个小姑娘 傻笑 老兵“当我告诉你们我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”挺了挺身板 深入文本深入文本两个小姑娘两个小姑娘“ 不假思索地嗤笑不假思索地嗤笑”和和“再次傻笑起来再次傻笑起来”说明了什么？说明了什么？这说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。这说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。老兵所说的老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送往疯人
5、院啊走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲他们的母亲”如果改为如果改为“她她”好不好？好不好？“他们的母亲他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他他们的母亲们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。深入文本深入文本第一段最后一句第一段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了了”和全文最后一句和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕车厢里一片寂静，静得可怕”，这两个，这两个“静静”在有什么区别？在有什么区别？第一处第一处“
6、静静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的尾处的“静静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。这可怕的是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。这可怕的“寂静寂静”便巧妙地传达出奥莱尔所要表现的主题：战争给普通老百便巧妙地传达出奥莱尔所要表现的主题：战争给普通老百姓带来的灾难是巨大的。姓带来的灾难是巨大的。品味主旨品味主旨文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏林有何深意呢？为在柏林有何深意呢？首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列首先，柏林是这场战争的策源地。作
7、者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，由此可见，遭受到残酷战争的不仅仅是列由柏林开出的列车上，由此可见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万车上后备役老兵这一家。这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。交流特点交流特点组内交流：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？设置组内交流：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？设置了哪些悬念？了哪些悬念？例如：全文第一句暗示健壮的男子都上了前线，反映战争给例如：全文第一句暗示健壮的男子都上了前线，反映战争给人民带来了深重的灾难。伏笔奠定作品沉郁的基调，
8、并设悬念。人民带来了深重的灾难。伏笔奠定作品沉郁的基调，并设悬念。“老妇人老妇人”为什么翻来覆去地数数，是因为，老妇人在战争为什么翻来覆去地数数，是因为，老妇人在战争中失去了三个儿子，受到巨大刺激而致疯，反复数数是想他的儿中失去了三个儿子，受到巨大刺激而致疯，反复数数是想他的儿子。子。课堂小结课堂小结 战争是罪恶的，走过历战争是罪恶的，走过历史的人们更懂得生存的意义。史的人们更懂得生存的意义。请大家铭记奥莱尔醒世的小请大家铭记奥莱尔醒世的小说在柏林，远离战争、说在柏林，远离战争、捍卫和平。捍卫和平。板书设计板书设计14 在柏林在柏林环境：环境： 二战时期二战时期 一节车厢一节车厢 人物：人物：
9、 老兵、老妇人、两个小姑娘老兵、老妇人、两个小姑娘 情节：情节： 妇人数妇人数姑娘笑姑娘笑老兵言老兵言课时作业课时作业一、填空。一、填空。在柏林是美国作家在柏林是美国作家 （ ）的作品。）的作品。小说的三要素是（小说的三要素是（ ）、（）、（ ）、（）、（ ）。）。二、选词填空。二、选词填空。安静安静 宁静宁静 平静平静 寂静寂静1.1.老师来了，教室里立刻（老师来了，教室里立刻（ ）下来。）下来。2.2.海上有一轮明月，照着（海上有一轮明月，照着（ ）海面。）海面。3.3.他头往后仰抽，冰冷的脸上显出死一般的他头往后仰抽，冰冷的脸上显出死一般的 （ ）。）。4.4.乡村的夜晚显得多么（乡村的
10、夜晚显得多么（ ）啊！）啊！奥莱尔奥莱尔环境环境人物人物情节情节安静安静平静平静寂静寂静宁静宁静课时作业课时作业三、联系自己所知的知识，写一条战争警示语。三、联系自己所知的知识，写一条战争警示语。例：例： 战争的开始就是和平的结束！战争的开始就是和平的结束！ 四、拓展：绘制宣传和平的海报或宣传画。四、拓展：绘制宣传和平的海报或宣传画。 作品欣赏作品欣赏今天的你们很今天的你们很棒哟！棒哟！明天继续加油！明天继续加油！ 学习目标以“保护文物”为题，提高口语交际能力，培养文物保护意识。学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。领悟并在习作中运用“比照”的写法。背诵积累古诗望岳，提高记忆力
11、，感受泰山美景。 课前准备与中国的“世界遗传”有关的音像图文资料，搜集有关文物保护的资料，搜集泰山风景图片资料。第一课时第一课时宽带网 明确任务指名读，说一说本次资料搜集的范围。 交流方法方法展示台你是采用什么方法搜集资料的？遇到困难是怎么克服的？教师随机板书：随时摘抄、剪贴、或复印；查阅或购买书籍、杂志、碟片；查找相关古诗；登录网站查找；调查访问亲朋好友；观看有关的电视节目。资料展示会展示搜集的图片、文字资料，简要谈谈搜集的过程。老师的建议：（） 建立资料袋，分类收藏；（） 组成合作小组进行收集与整理；（） 要纠正一些不当作法。 课后实践进一步搜集相关资料，为专题展示活动准备。第二课时第二课
12、时口语交际 激情引入，揭示话题长城，是华夏儿女的骄傲！然而，她却正在遭受毁灭性的破坏。出示相关报道。你有什么感受？板书：口语交际保护文物 展开讨论，提出建议人为一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出建议。一人主持，一人记录，人人发言，充分讨论。教师巡回倾听，引导学生打开思路。各组推荐代表在全班发言，并组织评议。教师适当板书要点，引导把建议相同或相似的归为一类。自由发言：由保护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况，说说怎样加以保护。 创设情景，模拟交际交际过程中，教师要通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、说具体。 课堂小结，表扬激励第三、四课时第三、四课时习作 创设情景，有一批外国游客专门到中国游览“中国的世界遗产”，我们要成立“导游团”评选十佳导游，大家愿意吗？要求：（） 熟悉景点风光，了解有关故事，明确注意事项；（） 写出并熟悉导游词。 交流资料你想介绍哪一处“中国的世界遗产”重点介绍什么？说说你最有特色的内容； 阅读范文，借鉴写法教师出示一篇导游词，让学生自主发现如何写，再默读教材中的揭示语，进一步明确写法与要求。 自主完成习作教学后记：
