1、幼儿社会性发展社会性发展1 社会性社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。 社会性发展社会性发展（有时也称儿童的社会化）是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。2个体是怎样由生物人变成社会人的？ 刚出生的婴儿只是一个具有人类生理结构的生物人，出生几个月后，孩子就会对人有反应，看到有人来了就高兴得手舞足蹈，开始找人，身边没有人就开始哭叫。在妈妈的精心照料下，他们逐渐熟悉妈妈的声音、妈妈的脸，产生“认生”现象，见到妈妈就高兴，陌生人要抱
2、一抱时就哭了。 3 随着孩子的长大，父母在日常生活中逐渐教给孩子备种行为规则，孩子一天天地变得“懂事”，并逐渐能够“管住”自己。上幼儿园、小学、中学以后，在老师的教育下，孩子们逐渐接受社会的备种道德行为规范，并将这些道德规范作为自己行为的标准加以自觉地遵守，成为一个道德高尚的、有益于人民的人。这就是一个生物人逐渐发展成为一个社会人的过程，亦即儿童社会性发展的过程。 4儿童社会性发展的内容儿童社会性发展的内容 儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。 亲子关系和同伴关系既是儿童社会性发展的重要内容（人际关系），又是影响儿童社会性发展的重要影响因素；性别角
3、色是作为一个有特定性别的人在社会中的适当行为的总和，是社会性的主要方面；而亲社会行为和攻击性行为则属于儿童道德发展的范畴。5研究社会性发展的意义研究社会性发展的意义 社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分 幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。 6亲子关系 亲子关系是指父母与子女的相互 作 用方式。 依恋（狭义的亲子关系） 父母的教养方式（广义的亲子关系）7父母的教养方式及对儿童心理发展的影父母的教养方式及对儿童心理发展的影响响8 （1）权威型）权威型 高控制，对孩子提出明确要求并坚定实施，对不良行为表高控制，对孩子提出明确要求并坚定实施，对不良行为表示不快
4、，对孩子热情，对良好行为积极肯定。示不快，对孩子热情，对良好行为积极肯定。 （2）专断性专断性 高控制，对孩子提出明确要求并无条件实施，对不良行为高控制，对孩子提出明确要求并无条件实施，对不良行为表示愤怒，甚至严厉惩罚，对孩子缺乏热情。表示愤怒，甚至严厉惩罚，对孩子缺乏热情。 （3）放纵性）放纵性 对孩子热情，对良好行为积极肯定。很少对孩子提出明确对孩子热情，对良好行为积极肯定。很少对孩子提出明确要求，对不良行为很少批评。（偷针与偷金）要求，对不良行为很少批评。（偷针与偷金） （4）忽视性）忽视性 对孩子缺乏热情，很少对孩子提出明确要求，亲子交往很对孩子缺乏热情，很少对孩子提出明确要求，亲子交
5、往很少。少。父母的教养方式主要有四类：9对儿童心理发展有什么影响对儿童心理发展有什么影响 （1 1）权威型）权威型 孩子独立性、自制力、自信心较强，待人友好。孩子独立性、自制力、自信心较强，待人友好。 （2）专断性专断性 胆小，不善与人交往，缺乏自信胆小，不善与人交往，缺乏自信 说谎说谎 反抗行为反抗行为 （3 3）放纵性）放纵性 缺乏责任感，好冲动，具有攻击性，自制力差。缺乏责任感，好冲动，具有攻击性，自制力差。 （4 4）忽视性）忽视性 好冲动，具有攻击性，缺乏爱心，容易出现不良好冲动，具有攻击性，缺乏爱心，容易出现不良行为。行为。10 浙江台州有一个年轻的母亲赵红，岁女儿汪欣浙江台州有一
6、个年轻的母亲赵红，岁女儿汪欣欣学习成绩差。欣学习成绩差。 20032003年年5 5月，女儿放学后在外面玩却说在学校里做月，女儿放学后在外面玩却说在学校里做作业，赵红气不打一处来，随手操起了身边的木作业，赵红气不打一处来，随手操起了身边的木棍殴打女儿的臀部和大腿，由于汪欣欣一直没有棍殴打女儿的臀部和大腿，由于汪欣欣一直没有主动认错，在下午的主动认错，在下午的4 4个小时之内遭到了母亲赵红个小时之内遭到了母亲赵红的多次殴打。的多次殴打。 晚上晚上7 7点，当丈夫上楼叫女儿吃饭时，发现孩子已点，当丈夫上楼叫女儿吃饭时，发现孩子已躺在地上不省人事，由于伤势过重，一个幼小的躺在地上不省人事，由于伤势过
7、重，一个幼小的生命就这样消逝了。生命就这样消逝了。 法院最终判处赵红故意伤害罪，判处有期徒刑法院最终判处赵红故意伤害罪，判处有期徒刑1414年。年。 棍棒教育酿惨剧 11 赵红经常给孩子补习功课。她甚至把工作都辞掉赵红经常给孩子补习功课。她甚至把工作都辞掉了，坐在汪欣欣旁边看她写作业，有时到深夜了，坐在汪欣欣旁边看她写作业，有时到深夜1212点都有的。作业哪里有不对的地方，她就另外抄点都有的。作业哪里有不对的地方，她就另外抄写一份，让欣欣重新再做，直到做对了为止。写一份，让欣欣重新再做，直到做对了为止。 老师给汪欣欣所有的评语几乎都是批评的，没有老师给汪欣欣所有的评语几乎都是批评的，没有表扬的
8、，在作业本上、考试卷上批语通常都是表扬的，在作业本上、考试卷上批语通常都是“作业不认真作业不认真“。这让赵红十分伤心。这让赵红十分伤心 。虽然她也。虽然她也尝试过别的方法教育孩子，但似乎并不可行。汪尝试过别的方法教育孩子，但似乎并不可行。汪欣欣只有在母亲的严厉拷打下才会认真做作业。欣欣只有在母亲的严厉拷打下才会认真做作业。 裾调查，裾调查，30%30%的家长采用打骂的办法管教。的家长采用打骂的办法管教。50%50%的的孩子害怕老师和家长见面。孩子害怕老师和家长见面。 12社会性发展社会性发展 一、自我意识的发展 （一）幼儿自我评价能力的发展 1、从依从成人的评价发展到开始有独立的评价；2、从对
9、外部行为表现的评价向内在品质评价转化；3、从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价；4、从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。 （二）幼儿自我控制能力的发展 研究者将儿童自我控制活动区分为4种类型：1、运动抑制，即学会抑制某些行动，学会停止动作；2、情绪抑制，即能够控制自己的情绪；3、认知活动抑制，即能够按问题的难易程度做出适宜的反应；4、延迟满足，即抑制欲望的即时满足，学会等待。13 二、道德行为的发展 亲社会行为指对他人或社会有利的积极行为及趋向。亲社会行为也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。研究表明，1岁以内的婴婴儿就出现分享；2岁左右可以主动助人；4-6岁儿童分享、助人行为都随
10、年龄增长而提高；7岁儿童能识别他人潜在的困难线索等。一般研究都认为儿童的助人、合作等亲社会行为随年龄增长而增加，也有的研究发现亲社会行为的发展与年龄增长之间并不存在必然的联系。 亲社会行为是儿童良好个性品德形成的基础，是提高集体意识、建立良好的人际关系、形成助人为乐等良好道德品质的重要条件 14思考 如何对儿童的亲社会行为的发展进行适当的引导和教育 ？ 社会生活环境社会生活环境 儿童日常的生活环境（同伴家庭儿童日常的生活环境（同伴家庭 ） 移情移情 15幼儿良好的社会性行为的培养幼儿良好的社会性行为的培养 （1）移情训练）移情训练.听故事、角色扮演，续编故事听故事、角色扮演，续编故事 （2）交
11、往技能和行为训练。）交往技能和行为训练。 当别人抢你的东西时，该怎么办？当别人抢你的东西时，该怎么办？ 武力推开。喊武力推开。喊“讨厌讨厌”并拒绝。找老师解决。放弃。并拒绝。找老师解决。放弃。“别别抢，一块玩抢，一块玩” 游戏：游戏：5个孩子分个孩子分3个苹果，学会分享和谦让个苹果，学会分享和谦让 （3）善用精神奖励）善用精神奖励 口头表扬亲社会行为：如帮助别人，通过故事讲道理，不口头表扬亲社会行为：如帮助别人，通过故事讲道理，不要频繁使用要频繁使用“红花红花”和和“五角星五角星”16孔融让梨孔融让梨 “我年纪最小，应该吃我年纪最小，应该吃小的梨，大梨就给哥小的梨，大梨就给哥哥吧。哥吧。” 1
12、7冷静沉着：冷静沉着：司马光砸缸救友司马光砸缸救友 18遇到这种情况，你该怎么办？遇到这种情况，你该怎么办？19 桌子上有桌子上有2 2个机器猫玩具，三个小朋友都想玩，个机器猫玩具，三个小朋友都想玩，该怎么办？请说出该怎么办？请说出3 3种解决办法。种解决办法。20 攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。攻击行为也称侵犯行为，它表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。美国心理学家哈特普把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击。所谓工具型攻击乃指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。敌意型攻击则是以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。
13、研究发现，年龄较小的儿童以工具型攻击为主。21 对儿童攻击行为的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善儿童所处的环境条件（父母的惩罚大众传播媒介父母的惩罚大众传播媒介 ）；教给儿童减少冲突的有效策略；增加对攻击行为有害后果的了解；发挥榜样的作用等。22 通过以下两个案例的比较，你觉得哪位家长的做法值得提倡？为什么？两种不同的做法对儿童的社会性行为有什么影响？ 案例1 炎热的夏天，一家四口开着家庭小轿车出去游玩。在回家的路上，一对4岁左右的双胞胎男孩觉得口渴了，父亲将车停了下来，给他们买了一大杯雪碧。当两个孩子与父亲一起捧着饮料时，爸爸问两个孩子：“应该先给谁喝呢？”“妈妈。”两个孩子异口
14、同声地回答。于是，妈妈蹲下来先喝了一口，喝完后，妈妈问：“再给谁喝呢？”“爸爸。”两个孩子又一起说。于是爸爸也喝了一口，爸爸喝完后，两个孩子你一口我一口高高兴兴地喝了起来。 案例2 妈妈带着2岁的冬冬上菜市场买菜，在讨价还价中与买菜的阿姨争执起来，由于双方不甘示弱，逐渐由争执变为推搡，冬冬在妈妈的怀里吓得全身发抖。年轻的妈妈为了争个输赢，将冬冬放在地上，双方扭成一团，相互撕打起来，冬冬站在旁边大哭起来。周围的人们逐渐围了过来，才将双方拉开。 23 三、性别角色社会化 精神分析理论认为性别角色社会化是男女男女儿童儿童对同性别父母认同、模仿而形成的自模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。己这一
15、性别所特有的行为模式。24性别社会化25学前儿童性别角色的发展经历了三个发展阶段 （一）第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握（一）第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（性别角色知识（23岁），大多能准确说出自己岁），大多能准确说出自己的性别。同时，这个年龄的孩子已经有了一些关的性别。同时，这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步知识，如女孩要玩娃娃，男孩于性别角色的初步知识，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。要玩汽车等。 （二）第二阶段：自我中心地认识性别角色（二）第二阶段：自我中心地认识性别角色（34岁）能接受各种与性别习惯不符的行为偏岁）能接受各种与性别习惯不符的行为偏差，如
16、认为男孩穿裙子也很好，几乎不会认为这差，如认为男孩穿裙子也很好，几乎不会认为这是违反了常规。这说明她们对性别角色的认识还是违反了常规。这说明她们对性别角色的认识还不很明确，具有明显的自我中心的特点。不很明确，具有明显的自我中心的特点。 26 （三）第三阶段：刻板地认识性别角色（三）第三阶段：刻板地认识性别角色（57岁）认识越来越清楚岁）认识越来越清楚 ，对性别角色的认识也表现出刻板性。他们认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻笑的。如一个男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。 27 问题：你认为生物因素和社会因素在性别认同方面哪个更重要？28问题答案 约翰变琼的故
17、事：同卵男性双生子，其中之一包皮环切手术失败，21个月大时做了变性手术，成为生理女孩。家庭成员积极参与这个改变，发型、裙子、玩具及训练她女性化的行为，如坐着小便。5岁时，与她的兄弟有很大不同，知道自己是女孩，整洁优雅。 随着时间推移，琼对玩洋娃娃感到不自在，更喜欢男孩的衣服，玩她兄弟的玩具，喜欢把东西拆开来看是如何工作的，10岁时有一种清楚自己不是女孩的感觉。她男性化的外表女性化的衣着使其他孩子远离他，心理医生不断施加压力要求她行为举止象一个女孩。29 14岁的时候经过多年内心挣扎，她决定了，拒绝接受女性激素，拒绝假扮女孩，之后，经过一系列手术，她成了一个英俊的受女孩欢迎的青年男子，开始与姑娘
18、约会，25岁结婚。 结论： 生物因素决定了我们成为男性或女性的倾向性，但是无论生物因素还是社会因素都不可能完全决定我们的性别角色发展。30学前儿童性别行为发展的特点学前儿童性别行为发展的特点 具体体现在儿童的活动兴趣（玩具游戏）、选择同伴及社会性发展三方面。 313233 个性和社会性方面个性和社会性方面。 幼儿期已经开始有了个性和社会性方面比较明显的性别差异，并且这种差异在不断发展中。一项跨文化研究发现，在所有文化中，女孩早在3岁时就对照看比她们小的婴儿感兴趣。还有研究显示，4岁女孩在独立能力、自控能力、关心人与物三个方面优于同龄男孩；6岁男孩的好奇心和情绪稳定性优于女孩，6岁女孩对人与物的
19、关心优于男孩，6岁儿童的观察力方面也发现男孩优于女孩。34男女双性化与教育男女双性化与教育 上世纪70年代开始，出现了一个新的概念，即男女双性化，指一个人同时具有男性和女性的心理特征。 70年代的一项关于理想男性的调查表明，双性化的男人更受欢迎。 双性化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。 35 近年来的研究也表明，高水平的智力成就是同糅合两性品质的男女双性化相联系的；过分划分两性不同的作用会妨碍男女儿童的智力和心理发展。因此，适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女双性化性格是有利的。有人曾对幼儿期淡化性别角色的教育方式进行过这样的描述：给幼儿上课的既有女老师也有男老师；积木区的玩具不但有汽车、动物等，也有洋娃娃及家庭用具；鼓励男女儿童都使用家务区和化妆区；鼓励男女儿童都使用登高设备；允许所有儿童在外表上表露自己的情绪；允许（虽然不鼓励）所有儿童都弄得很脏；教师一视同仁地处理吵架、发脾气或哭喊的儿童，而不考虑性别；教师尊重和鼓励独立自信的行为。作为家长和教师应该意识到，至少在学龄前期，淡化儿童的性别角色的教育对儿童的智力发展和性格发展是有益的。36
