1、1首都师范大学初等教育学院2首都师范大学初等教育学院3教学目标.教学策略教学内容课件课件教学理论学习理论首都师范大学初等教育学院4课件基本要素学习内容辅助信息控制信息档案信息学习的主要对象学习的主要对象用于激发学习用于激发学习动机、进行学习结果动机、进行学习结果评价等信息评价等信息记录学习过程和记录学习过程和学习结果等情况学习结果等情况的信息的信息创设情况、导入新课创设情况、导入新课使用的信息使用的信息首都师范大学初等教育学院5课运用课件的意义降低教育成本创造教学环境丰富学习方式实现新的目标首都师范大学初等教育学院6首都师范大学初等教育学院7首都师范大学初等教育学院8首都师范大学初等教育学院9
2、首都师范大学初等教育学院101. 课堂演示型与其他媒体比较的特点(1)多媒体集成，多感官刺激(2)信息量大，搜索快，提取方便(3)信息质量高，应用面广(4) 容易个性化，操作方便首都师范大学初等教育学院11课堂演示型课件的常见模式课堂电子板书模式模拟型模式与传统板书相比设计编辑容易多媒体组合优化减轻教师劳动强度操作模拟过程模拟场景模拟分类首都师范大学初等教育学院12问题定义需求分析（目标分析）结构设计（功能设计）编写脚本（详细设计建立设计标准脚本总体设计版面图形文字内容呈现方式颜色基调音乐节奏脚本写作脚本分析脚本详细设计模块化设计教学目的项目相关人员图形图像库音乐库动画库声音效果设计流程操作说
3、明书编写测试方案教学对象教学环境教学用途自顶向下逐步求精主题设计使用字体使用声音使用图像分屏还是滚屏易读性、美观节奏、风格、音量使用动画屏幕定位边框要否颜色大小目的何在准备素材选择开发工具开发编码运行调试首都师范大学初等教育学院13讲解演示说明总结首都师范大学初等教育学院14课堂演示型课件的特点重视内容展示不重控制过程形象画面为主抽象文字为辅直线式结构交互性简单首都师范大学初等教育学院15首都师范大学初等教育学院16首都师范大学初等教育学院17首都师范大学初等教育学院18首都师范大学初等教育学院19 井字（九宫格）的交点往往是视线集中的地方，安排主体在这些位置附近，既能与其它物体形成呼应，又能
4、符合人的视觉习惯面容易被接受。首都师范大学初等教育学院20新异性新异性applebananacarplane首都师范大学初等教育学院22(3)简洁的呈示易于简洁的呈示易于注意注意 只表现与主题有关内容只表现与主题有关内容 删除与教学内容无关的背景及画中多余的内部细节删除与教学内容无关的背景及画中多余的内部细节首都师范大学初等教育学院23引起注意的引起注意的重要因素重要因素先说明，后观察首都师范大学初等教育学院24太容易太明显太容易太明显不易引起注意不易引起注意首都师范大学初等教育学院25(1) 知觉是有组织的，所以知觉是有组织的，所以l 课件设计应扩大背景与对象的差别，使主课件设计应扩大背景与
5、对象的差别，使主要内容占据显著位置要内容占据显著位置重要部分颜色鲜明重要部分颜色鲜明关键部分活动模式关键部分活动模式用辅助声音指示帮助学习者区分对象用辅助声音指示帮助学习者区分对象首都师范大学初等教育学院26l按一定次序来组织所呈现的信息，按一定次序来组织所呈现的信息，使信息的组织结合符合人的思维习使信息的组织结合符合人的思维习惯。惯。如：逻辑、层次次序、因果、时间等。如：逻辑、层次次序、因果、时间等。首都师范大学初等教育学院27l知觉空间诸要素要具有相关性。知觉空间诸要素要具有相关性。主体、陪体、前景、背景、字幕、音响等主体、陪体、前景、背景、字幕、音响等均应相关。均应相关。首都师范大学初等
6、教育学院28（2）知觉是相对的（通过比较才能起作用）知觉是相对的（通过比较才能起作用）亮度亮度响度响度深度深度距离距离时间时间速度速度采用对比方法采用对比方法首都师范大学初等教育学院29（3）显示中的信息区域对知觉的影响最大）显示中的信息区域对知觉的影响最大 信息区域：呈示内容中最容易与学习者认知结构产信息区域：呈示内容中最容易与学习者认知结构产生匹配，能有效减少不确定性的那些部分。生匹配，能有效减少不确定性的那些部分。 对轮廓的注意多于一般区域对轮廓的注意多于一般区域 学习者容易注意并记住一些图形，而往往忽视图形中的具学习者容易注意并记住一些图形，而往往忽视图形中的具体细节。体细节。首都师范
7、大学初等教育学院30（4）视觉对光谱中间部分感受性最强，听觉对中）视觉对光谱中间部分感受性最强，听觉对中等音量感受性最高等音量感受性最高首都师范大学初等教育学院31（5）显示中相似的部分容易在知觉中归类并在记忆中建）显示中相似的部分容易在知觉中归类并在记忆中建立联系立联系 对难以辨别的事物，有必要将其放在一起，利于观察比较。对难以辨别的事物，有必要将其放在一起，利于观察比较。 最大限度地扩大不同事物之间的区别以利辨别。最大限度地扩大不同事物之间的区别以利辨别。 先显示最大差别特征的正、反实例，然后呈示存在细微差别先显示最大差别特征的正、反实例，然后呈示存在细微差别例子。例子。比比组词胡（）卢（
8、）湖（）芦（）糊（）庐（）首都师范大学初等教育学院32 （1）心理操作的类型与引起它的符号系统有关，但不）心理操作的类型与引起它的符号系统有关，但不完全受其限制完全受其限制（根据已有的经验系统仍可以转换）（根据已有的经验系统仍可以转换）首都师范大学初等教育学院33 （2）画面上可以呈示的信息类型，取决于所用）画面上可以呈示的信息类型，取决于所用符号系统的性质符号系统的性质视觉信息对空间变化敏感听觉信息对时间变化敏感词语视觉、听觉感知均有书面文字视觉感知口头语言听觉感知图像视觉感知词的作用比图像更灵活文本和图像比声音持久，用于仔细注意的复杂内容首都师范大学初等教育学院34（3）具体直观的显示内容
9、能促进学习）具体直观的显示内容能促进学习直观不是目的，培养抽象思维和概括能力才是教学的宗旨直观能帮助掌握直观能帮助掌握抽象内容，加强抽象内容，加强记忆记忆操作技能的教学主要依据视觉形象，演示和操作技能的教学主要依据视觉形象，演示和模拟能帮助观察者学习模拟能帮助观察者学习技能技能具体比抽象更易记住，具体方法：具体比抽象更易记住，具体方法：通俗易懂通俗易懂具体词语具体词语实例实例具体类比具体类比首都师范大学初等教育学院35（4）有意义的内容能促进学习）有意义的内容能促进学习 有组织结构的内容有组织结构的内容 先前知识先前知识首都师范大学初等教育学院36（5）学习者一次能处理的信息是有限的）学习者一
10、次能处理的信息是有限的把大的信息块分成小的信息块把大的信息块分成小的信息块分步骤分步骤控制深度的复杂程度控制深度的复杂程度两个通道同时用会使信息超载，课堂上不两个通道同时用会使信息超载，课堂上不必同时使用声音、图像必同时使用声音、图像首都师范大学初等教育学院37（6）课件最初内容展示要舒缓，后面可加大跨度）课件最初内容展示要舒缓，后面可加大跨度有跳跃性有跳跃性首都师范大学初等教育学院38（7）已熟悉的知识对当前学习有重要影响）已熟悉的知识对当前学习有重要影响这是新异性与熟悉性的矛盾这是新异性与熟悉性的矛盾根据需要选择根据需要选择首都师范大学初等教育学院39（8）有组织的内容利于学习掌握）有组织
11、的内容利于学习掌握首都师范大学初等教育学院40（9）内容开头与结束部分对学习能产生至关重要内容开头与结束部分对学习能产生至关重要的影响的影响首尾效应和新近效应：第一个材料和最后的材料比中间材料更易记住用抽象的说明为后续信息归类，能促进学习。引导性问题对学习有决定性效用各种引导信息对后续的认识处理都有影响结束性材料（问题、总结、复习）能影响所学的一切首都师范大学初等教育学院41（10）重复可提高教学效果）重复可提高教学效果首都师范大学初等教育学院42首都师范大学初等教育学院43首都师范大学初等教育学院44首都师范大学初等教育学院45首都师范大学初等教育学院46鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。首都师范大学初等教育学院55首都师范大学初等教育学院56首都师范大学初等教育学院57
