1、杭 州 师 范 大 学 硕 士 研 究 生 入 学 考 试 命题 纸杭 州 师 范 大 学 2013 年招收攻读硕士研究生入学考试题 考试科目代码： 842 考试科目名称： 中学生物学教学论 说明：1、考生答题时一律写在答题纸上，否则漏批责任自负；一、简答题（本题共3题，每题10分，共30分）1、简述生物科学素养的含义。2、简述探究学习的含义。3、简述实作评价的含义。二、材料分析题（本题30分）4、有位生物教师上了一堂公开课。评课时，有的说这堂课教学内容合理、层次清楚、节奏紧凑、重点突出、学生活动充分，教师的提问经精心设计，学生的回答也清晰明了，是一堂好课。有的说课堂上都是教师提问，学生回答，
2、既然学生都能回答了，这堂课就没有必要上。请问，对这一堂课为什么会有完全不同的评价，谈谈你的看法。三、论述题（本题共 2题，每题20分，共40分）5、请谈一谈你对科学技术社会教育的理解。6、为什么要在中学开设生物学课程？四、教学分析题（本题50分）7、下文为张老师公开教学细胞与能量的部分实录，请仔细分析，并回答文后的问题：（二）合作学习，新知探索1细胞内能量的转化【播放视频】播放视频“细胞内能量的通用货币ATP”。【组织活动】组织学生以四人小组为单位，以刚才的视频为学习的材料，探讨细胞进行生命活动所需的能量究竟来源于哪儿？其中又进行了怎样的转化？最终又去了哪里？（讨论前分配好各组任务，组织各小组
3、组长负责协调统筹工作）【小组展示】各小组派代表展示讨论的结果学生走上讲台，在黑板上以流程图的形式画出细胞生命活动所需的能量的来源、转化过程及最终的去路。小组间可以互作点评和补充。【讲述】通过以上的讨论，我们回过来思考尚未解决的疑惑：当我们生命活动需要消耗能量时，能否直接利用有机物中稳定的化学能？【生】（不能）【追问】那利用的是何种形式的能量？【生】（ATP）【过渡】对。我们生命活动需要消耗能量时，有机物中的化学能首先转化成ATP，ATP能为生命活动直接供能。所以我们形象地称ATP为“细胞内能量通用的货币”。2ATP的化学组成和作用【设问导入】那么为什么ATP能取代糖类，成为“细胞内能量通用的货
4、币”呢？我们不妨以“结构与功能相适应” 的观点来探究ATP的结构。【组织活动】小组合作学习，阅读书本P.50页内容，探究ATP的化学组成、作用。（有利于学生养成自习课本的习惯，并增强其参与小组合作性学习、进行表达和交流的能力）【小组展示】小组派代表展示讨论的结果，说出构成ATP的元素种类和ATP的结构组成，并在黑板上写出ATP的结构简式。【学生活动】倾听同学的回答，并且可以发表不同的观点。（学生在该过程中养成批判性思维）【PPT展示】展示ATP的分子结构式，标出ATP三大部分结构；并动态演示ATP中能量储存和释放过程中化学键的断裂和形成情况（图1）。图1 ATP的结构及其水解反应【讲述】ATP
5、分子由1个核糖、1个腺嘌呤和3个磷酸基团组成，其中核糖是一种含有五个碳原子的重要戊糖，腺嘌呤是一种含氮碱基，而磷酸基团是一种带电基团。【设问】这里请大家思考磷酸与磷酸基团能否等同起来？【生】（能/不能）【教师活动】在黑板上表示出磷酸分子的结构式，并画出磷酸分子之间通过脱水缩合形成带电基团的变化过程。（以学生的前科学概念为铺垫，引导学生明确磷酸与磷酸基团的区别，完成概念的转变）【讲述】ATP能成为细胞内能量通货的一个重要原因就是：磷酸基团之间的高能磷酸键不稳定、易水解，且水解时释放大量的能量，这些能量就可以用作细胞生命活动所需。 问题：张老师采用何种教学方法开展教学的？这种教学方法有何优点？应用这种方法进行实践时，会面临哪些挑战？请结合本案例进行分析。 2013 年 考试科目代码 842 考试科目名称 中学生物学教学论 （本考试科目共 3页，第3 页）
