1、 教 育 概 论导 论请快速浏览导论部分，并回答以下问题：请快速浏览导论部分，并回答以下问题：1 1、教育学的发展经历了哪几个阶段？各、教育学的发展经历了哪几个阶段？各阶段的特点是什么？阶段的特点是什么？2 2、教育学的研究对象是什么？、教育学的研究对象是什么？3 3、现代教育学研究范式的发展趋势？、现代教育学研究范式的发展趋势？（时间：（时间：1515分钟）分钟）导 论教育学的发展阶段：前教育学前教育学 独独 立立 多样化多样化导 论前教育学阶段：有概括总结，但不成体有概括总结，但不成体系系P3P3学记学记，世界最早教育专著，阐明了教育与政治的关系，世界最早教育专著，阐明了教育与政治的关系，
2、论述了教育目的、制度、内容、原则、方法等。论述了教育目的、制度、内容、原则、方法等。“化民成俗，其必由学化民成俗，其必由学”、“学不躐等学不躐等”论语论语“学而时习之学而时习之”、“不愤不发不愤不发”、“不悱不启不悱不启 ” ”苏格拉底，苏格拉底，“产婆术产婆术”昆体良昆体良 论演说家的教育论演说家的教育柏拉图柏拉图 理想国理想国亚里士多德亚里士多德 政治学政治学独立形态教育学的特点：p31 1、专门的对象、专门的对象- -教育问题成为专门的研究领域教育问题成为专门的研究领域2 2、专门的概念、范畴体系、专门的概念、范畴体系3 3、科学的研究方法、科学的研究方法4 4、重要的教育家、著作、重要
3、的教育家、著作5 5、专门的教育研究机构、专门的教育研究机构导 论 独立形态阶段：雏形期：雏形期：培根培根论科学的价值和发展论科学的价值和发展 教学的艺术教学的艺术 夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论 开端，萌芽开端，萌芽 “ “泛智教育泛智教育”（p4p4） 洛克洛克教育漫话教育漫话 白板说白板说 绅士教育绅士教育 卢梭卢梭爱弥儿爱弥儿 自然主义教育自然主义教育 康德康德 把把教育学教育学作为一门课程在大学讲授作为一门课程在大学讲授 裴斯塔洛奇裴斯塔洛奇林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德人类教育心理学化人类教育心理学化形成期：形成期：18061806，赫然巴特，赫然巴特普通教育学普通教育学,“,“现
4、代教现代教育学之父育学之父”、“科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人”多样化发展阶段：多样化发展阶段：实验教育学实验教育学 p6p6 实验教育学的代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。实验教育学的代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。 实验教育学的主要观点是：实验教育学的主要观点是： 第一，第一，反对反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。 第二，第二，提倡提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正究，从
5、而使教育研究真正“科学化科学化”。 第三，把教育实验分为第三，把教育实验分为三个阶段三个阶段：假设、实验、应用于实：假设、实验、应用于实际。际。 第四，认为教育实验和心理实验的第四，认为教育实验和心理实验的差别差别在于心理实验是在在于心理实验是在心理实验室进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和心理实验室进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践中进行。教学实践中进行。 第五，主张用实验、统计和比较的第五，主张用实验、统计和比较的方法方法探索儿童心理发展探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依
6、据。、课程和教学方法的依据。实用主义教育学实用主义教育学 p6p6 实用主义教育学的代表人物是美国哲学家、教育学家杜威实用主义教育学的代表人物是美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈。和克伯屈。 基本观点：第一，基本观点：第一，教育即生活教育即生活，教育的过程和生活的过程，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。 第二，教育即个人第二，教育即个人经验的增长经验的增长，教育在于让学生在真实的，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。 第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其
7、原因在于第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。一个在社会成长的过程。( (学校即社会学校即社会) ) 第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。以学科为中心的课程体系。（经验中心）（经验中心） 第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。的帮助者，学生才是教育教学的中心。（学生中心）（学生中心
8、） 第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。（创造性）（创造性）导 论现代教育学现代时期的教育学（时间概念）现代时期的教育学（时间概念）现代教育之学说（价值概念，现代性）现代教育之学说（价值概念，现代性）现代教育学的形成条件：1 1、教育学理论基础的现代化、教育学理论基础的现代化2 2、教育学理论体系的完善、教育学理论体系的完善3 3、现代元教育学的出现、现代元教育学的出现导 论 教育学的研究对象？（传统观点）教育学的研究对象？（传统观点） 概括起来，教育
9、学的研究对象主要是概括起来，教育学的研究对象主要是“教育现象教育现象”、“教育事实教育事实”、“教育问题教育问题”或者是或者是“教育教育规律规律” 现代教育学的研究对象究竟是什么？现代教育学的研究对象究竟是什么？p9p9 现代教育学所关注的更多的是教育中的实际问题现代教育学所关注的更多的是教育中的实际问题，现代教育学的研究对象不是教育而是，现代教育学的研究对象不是教育而是教育问题教育问题，而且是，而且是已经意识到的现代教育问题已经意识到的现代教育问题。因为不管。因为不管是教育现象、教育事实还是教育规律，只有当它是教育现象、教育事实还是教育规律，只有当它们成为需要解决的教育问题时，才有可能成为它
10、们成为需要解决的教育问题时，才有可能成为它的研究对象。的研究对象。教育学研究范式的新特点教育学研究范式的新特点 范式这个概念代表了从事某一特殊领域研范式这个概念代表了从事某一特殊领域研究的学者所持有的共同信念、传统、理论究的学者所持有的共同信念、传统、理论和方法。和方法。 教育学的研究范式是一个综合概念，它包教育学的研究范式是一个综合概念，它包括了教育学研究的价值取向、基本理念和括了教育学研究的价值取向、基本理念和主要的方式方法。主要的方式方法。 1 1、多元化、多元化 2 2、不断革新、不断革新 3 3、起步阶段、起步阶段导论 小结：小结：本节是对教育学的概述本节是对教育学的概述，介绍了教育
11、学的历，介绍了教育学的历史发展和理论结构，有史发展和理论结构，有很多小的知识要点需很多小的知识要点需要掌握。要掌握。请自己对本章要点进请自己对本章要点进行总结并整理行总结并整理“导论 教育学概述”的教学复习1、前教育学阶段的基本特征有哪些？2、教育学形成阶段的特征有哪些？3、实验教育学的主要观点有哪些？4、实用教育学的基本观点有哪些？5、教育学的研究对象是什么？ 6、教育学研究范式的发展表现在哪些方面？小组活动之一：“讲一讲” 教学内容：请从第四章教学内容：请从第四章- -第七章中任选一节作为小第七章中任选一节作为小组讲课的内容。组讲课的内容。 教学形式：讲课形式不限，可根据讲课内容和本教学形
12、式：讲课形式不限，可根据讲课内容和本小组实际情况自由发挥。（建议：制作小组实际情况自由发挥。（建议：制作PPTPPT、设计、设计板书、情景剧表演、海报设计、结合视频、音乐板书、情景剧表演、海报设计、结合视频、音乐、电影、组织小组活动等多种方式相结合）、电影、组织小组活动等多种方式相结合） 教学时间：教学时间：4040分钟（一节课）时间有限，详略得分钟（一节课）时间有限，详略得当当 讲课应最大限度的体现小组合作精神讲课应最大限度的体现小组合作精神。（。（T T队教学队教学） 本次活动评价方式：教师评分、自评、小组互评本次活动评价方式：教师评分、自评、小组互评结合，并将最为本学期平时成绩的依据。结
13、合，并将最为本学期平时成绩的依据。思考题： 你认为教育起源于什么？你认为教育起源于什么？ 你认为什么是教育？你认为什么是教育？第一章 教育的本质你认为教育起源于什么？你认为教育起源于什么？关于教育的起源 起源=“产生”or“出现”吗？ 起源 教育的原型是什么？ 教育起源于活动-什么活动？ 多种起源说的意义？第一章 教育的本质二、教育的发展二、教育的发展【小组活动小组活动】 各个阶段的教育有什么特点？各个阶段的教育有什么特点？ 要求：浏览本节内容，找出各阶段的发展特点，要求：浏览本节内容，找出各阶段的发展特点，并设计板书。并设计板书。（常规式、图表式、树式、自由式等）（常规式、图表式、树式、自由
14、式等） 时间：时间：1515分钟分钟第二节第二节 教育的本质与属性教育的本质与属性 第二节 教育的本质与属性 第二节 教育的本质与属性教也者，长善而救其失者也（世界上最早的一部教育专著）君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也教，上所施，下所效也，育，养子使作善也第二节 教育的本质与属性第二节 教育的本质与属性（二）教育的概念（二）教育的概念 P28P28 教育是一种培养人的社会活动，它教育是一种培养人的社会活动，它是在一定社会条件下促进个体社会是在一定社会条件下促进个体社会化和社会个性化的活动。化和社会个性化的活动。
15、对“教育”的理解 第一、此概念注意抓住教育的第一、此概念注意抓住教育的基本矛盾基本矛盾-人类人类自身欠成熟与社会要求既成熟的矛盾。自身欠成熟与社会要求既成熟的矛盾。 第二、此概念凸现第二、此概念凸现教育的目的教育的目的-个体的社会化个体的社会化与社会的个体化。与社会的个体化。 第三、此概念展现了第三、此概念展现了教育的过程教育的过程-完成个体的完成个体的社会化与社会的个体化。社会化与社会的个体化。 第四、此概念揭示了教育活动的诸多第四、此概念揭示了教育活动的诸多属性属性-交交往性、动力性、社会性。往性、动力性、社会性。 第五、此概念的界定也涵括广义与狭义第五、此概念的界定也涵括广义与狭义教育的
16、层教育的层次性次性 。第二节 教育的本质与属性二、教育的本质二、教育的本质1 1、单因素说、单因素说（1 1）上层建筑说：教育属于精神生活，受经济基础）上层建筑说：教育属于精神生活，受经济基础决定，重视教育的意识形态问题，强调教育的政决定，重视教育的意识形态问题，强调教育的政治功能。治功能。（2 2）生产力说：教育属于生产劳动的一个种类的基）生产力说：教育属于生产劳动的一个种类的基本出发点，教育成了直接的生产力。本出发点，教育成了直接的生产力。（3 3）文化说：教育是文化现象，是文化继承、传递）文化说：教育是文化现象，是文化继承、传递和发展的条件和方式，教育的本质是主体间文化和发展的条件和方式
17、，教育的本质是主体间文化的传承。的传承。第二节 教育的本质与属性2 2、多因素说、多因素说（1 1）双层属性统一说：教育的生产性和教育的阶级）双层属性统一说：教育的生产性和教育的阶级性统一。性统一。（2 2）多质说：有上层建筑的性质，有生产力的性质）多质说：有上层建筑的性质，有生产力的性质，有传递文化的功能等等。，有传递文化的功能等等。 认识事物，揭示事物的本质是一个由低级到高级认识事物，揭示事物的本质是一个由低级到高级的逐层递进的思维方法。的逐层递进的思维方法。 列宁列宁 所以，人们对教育本质的认识也是一个渐进的过所以，人们对教育本质的认识也是一个渐进的过程，一个深化的过程。程，一个深化的过
18、程。第二节 教育的本质与属性3 3、特殊范畴说、特殊范畴说 社会实践说：教育是一种有意识、有目的的社会社会实践说：教育是一种有意识、有目的的社会实践活动。实践活动。 社会化说：教育者以一定的外在的教育内容向受社会化说：教育者以一定的外在的教育内容向受教育者主体转化，实现人类文化传递，促使和限教育者主体转化，实现人类文化传递，促使和限定个体身心发展，促进个体社会化。定个体身心发展，促进个体社会化。 生长说：杜威，教育即生长，教育即生活，教育生长说：杜威，教育即生长，教育即生活，教育即经验的继续不断的改造。即经验的继续不断的改造。 生活说：陶行知，生活即教育。生活需要怎么做生活说：陶行知，生活即教
19、育。生活需要怎么做就怎么学就怎么教。就怎么学就怎么教。“教教- -学学- -做做”合一。合一。第二节 教育的本质与属性4 4、本质矛盾说、本质矛盾说（通过教育要素之间的关系和教育过程间的矛盾进（通过教育要素之间的关系和教育过程间的矛盾进行分析）行分析）（1 1）构成教育的要素：）构成教育的要素：P31P31 教育者、受教育者、教育内容教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育教育方法、教育环境等。环境等。 受教育者受教育者- -从事学习的人从事学习的人 教育者教育者- -担当教育教学任务的人担当教育教学任务的人 教育内容教育内容- -课程课程第二节 教育的本质与属性（2 2）教育过程的主要矛盾
20、）教育过程的主要矛盾 主体性的教育要求与客体性的受教育者的主体性的教育要求与客体性的受教育者的身心发展特点及水平之间的矛盾身心发展特点及水平之间的矛盾 P32P32 目前，研究还停留在要素和矛盾的分析中，没有目前，研究还停留在要素和矛盾的分析中，没有直接回答教育本质问题。直接回答教育本质问题。 教育研究的繁荣教育研究的繁荣 教育研究的争论教育研究的争论第二节 教育的本质与属性什么是教育的本质呢？什么是教育的本质呢？第二节 教育的本质与属性 教育是什么？教育是什么？实然实然 教育应该是什么教育应该是什么? ?应然应然 教育价值、功能是什么？教育价值、功能是什么？或然或然 怎样去探寻教育的本质？怎
21、样去探寻教育的本质？运用科学的方法去研究运用科学的方法去研究在教育过程中去揭示在教育过程中去揭示扩大研究的视角扩大研究的视角更多的去探求教育的本体价值更多的去探求教育的本体价值第二节 教育的本质与属性请浏览书上请浏览书上的内容，并能的内容，并能举例说明自己举例说明自己的理解。的理解。（5 5分钟）分钟）三、教育的属性三、教育的属性1 1、永恒性、永恒性2 2、生产性、生产性3 3、历史性、历史性4 4、继承性、继承性5 5、相对独立性、相对独立性6 6、长期性、长期性7 7、民族性、民族性多样性多样性发展性发展性第三节 教育的功能与价值一、一、1 1、什么是教育功能？、什么是教育功能？教育功能
22、教育功能教育作为社会一个子系统所具教育作为社会一个子系统所具备的职责或作用。备的职责或作用。 P37P372 2、教育的功能是什么？、教育的功能是什么？教育的基本功能教育的基本功能人的发展人的发展教育的扩展功能教育的扩展功能社会的发展（人才培养社会的发展（人才培养、科技创新文化服务）、科技创新文化服务）第三节 教育的功能与价值多样性多样性 选择选择 个人、家庭、社会、政府不同的选择个人、家庭、社会、政府不同的选择自然主义、儿童中心主义自然主义、儿童中心主义人的发展人的发展斯巴达、集权主义、军国主义斯巴达、集权主义、军国主义社会的发展社会的发展3 3、如何选择？、如何选择？首先，坚持发挥教育的基
23、本功能，即促进人的发展，特别是首先，坚持发挥教育的基本功能，即促进人的发展，特别是对人正面的全面影响，培养全面发展的人。对人正面的全面影响，培养全面发展的人。其次，重视教育的扩展功能，即发挥教育培养社会人才，促其次，重视教育的扩展功能，即发挥教育培养社会人才，促进社会政治、经济、文化、科技等全面进步。进社会政治、经济、文化、科技等全面进步。第三节 教育的功能与价值二、教育的价值（一）教育的多元价值价值客体满足主体的需要程度。价值是主观与客观的辩证统一 教育的价值价值是多样性的 是多方面的 第三节 教育的功能与价值1、教育的内外价值论内内- -布鲁巴克：对人文修养的作用布鲁巴克：对人文修养的作用
24、外外- -杜威：对现实社会和人的生活带来益处杜威：对现实社会和人的生活带来益处2、教育的知识价值论斯宾塞、巴格莱、怀海特：教育传授知识的，指斯宾塞、巴格莱、怀海特：教育传授知识的，指导人的行为、培养人的思维导人的行为、培养人的思维3、教育的文化价值论强调教育具有促进人的精神生活的发展的功能，强调教育具有促进人的精神生活的发展的功能，强调教育的任务在于培养社会文化的继承人强调教育的任务在于培养社会文化的继承人教育价值的选择 教育价值是多元的教育价值是多元的 教育的价值是相对的教育的价值是相对的 不同的人对教育价值的追求是不同的不同的人对教育价值的追求是不同的 不同的社会对教育价值的选择是不同的不同的社会对教育价值的选择是不同的你对教育价值及其选择的认识是什么？你对教育价值及其选择的认识是什么？第三节 教育的功能与价值（二）怎样选择教育的价值多元的、复杂的、相对的、个性化的多元的、复杂的、相对的、个性化的 起源：起源：神话、生物、心理、劳动、生活神话、生物、心理、劳动、生活 发展发展：原始、古代、现代：原始、古代、现代 本章小结本章小结 本质本质：教育？本质？：教育？本质？教育的本质教育的本质 属性属性：永恒、生产、历史、继承、：永恒、生产、历史、继承、 独立、长期、民族独立、长期、民族 功能功能：多元功能（个人、社会）：多元功能（个人、社会） 价值价值：多元价值：多元价值
