1、1 LOGO第三章 群文阅读的思考与实践群文阅读的思考与实践一一2 LOGO我们以为：我们以为：只要打开“阅读”这个开关所有教育问题的正解便源源而来我们坚信：我们坚信：一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育我们我们认可：认可：信息知识智慧唯有书籍才是引到永生的一道道窄门3 LOGO 在我们这个信息快速流通的时代，在我们这个信息快速流通的时代，阅读阅读是人们是人们求得生求得生存、幸福生活存、幸福生活的一个非常重要的手段和工具。的一个非常重要的手段和工具。 人们人们每天每天都必须通过阅读，获取生活所必须的信息。都必须通过阅读，获取生活所必须的信息。4 LOGOContents Page目录页 让
2、每一个生命自由舒展1 1. .了解所陈述的事实与细节的能力了解所陈述的事实与细节的能力 2. 2. 掌握主要思想的能力掌握主要思想的能力3. 3. 理解事件或步骤顺序的能力理解事件或步骤顺序的能力4. 4. 作出推论，得出结论的能力作出推论，得出结论的能力5. 5. 组织思维与关系的能力组织思维与关系的能力6. 6. 运用阅读所获得的知识去解决问题与检验假设的能力运用阅读所获得的知识去解决问题与检验假设的能力7. 7. 评价的能力评价的能力心理学家心理学家Fareed认为阅读能力的组成有下列七种因素：认为阅读能力的组成有下列七种因素：5 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自
3、由舒展 词句理解词句理解 文意把握文意把握 要点概括要点概括 内容探究内容探究 作品感受作品感受精读精读略读略读浏览浏览把握阅读材料的大意把握阅读材料的大意捕捉有用信息捕捉有用信息综合理解能力综合理解能力阅读方式阅读方式6 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展阅读阅读课程课程单篇（课文）阅读单篇（课文）阅读群文阅读群文阅读整本书阅读整本书阅读理想的阅读课程体系理想的阅读课程体系7 LOGO单篇阅读单篇阅读群文阅读群文阅读 整本书阅读整本书阅读删减删减 结构相对简单结构相对简单语言材料的载体语言材料的载体对真实阅读的模拟对真实阅读的模拟学习如何阅读学习如何阅读(抓信息理
4、解、分析、体会、抓信息理解、分析、体会、感悟感悟)深入文本内部深入文本内部关注文章的表达形式关注文章的表达形式 内部结构内部结构 核心观点核心观点 承载信息承载信息微言大义微言大义字斟句酌字斟句酌咀来嚼去咀来嚼去抓住要点抓住要点 突出重点突出重点 教给策略教给策略 （图像化、推论、联结）（图像化、推论、联结）把握难点把握难点朗读朗读 讲述讲述 背诵背诵（教发现）（教发现）理解理解 质疑质疑 发现发现 8 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展一、何谓群文阅读一、何谓群文阅读 群文阅读，顾名思义就是一节课要呈现多篇文章，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为
5、核心，以探索发现为乐趣的教学方法。9 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展二、群文阅读的价值二、群文阅读的价值10 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展自读自悟自读自悟，板块设计教学板块设计教学发展让学，精简课堂提问发展让学，精简课堂提问突出重点突出重点，放弃面面俱到放弃面面俱到减少朗读，尝试减少朗读，尝试略读、浏览、跳读等方式略读、浏览、跳读等方式群文阅读课堂的改变群文阅读课堂的改变11 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展三、群文阅读的教学策略三、群文阅读的教学策略12 LOGOContents Page目录页
6、让每一个生命自由舒展 选怎样的文章组成“群”考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。1、群文阅读的选文、群文阅读的选文13 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展1、群文阅读的选文、群文阅读的选文阅读内容（材料形式）：阅读内容（材料形式）： 连续的：连续的： 叙事文叙事文 论说文论说文 故事故事 命令命令 说明文说明文 书信书信 电子邮件电子邮件 小说小说 传记传记 杂志杂志不连续的：不连续的： 广告广告 图表图表 表格表格 地图地图 时刻表时刻表 数据数据 报表报表 说明书说明书 计划计划 通告通告 14 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由
7、舒展1、群文阅读的选文、群文阅读的选文010215 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展1、群文阅读的选文、群文阅读的选文01 当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为，尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合最为重要的线索。16 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展1、群文阅读的选文、群文阅读的选文02 阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。17 LOGOCo
8、ntents Page目录页 让每一个生命自由舒展1、群文阅读的选文、群文阅读的选文0102030418 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展小牛犊小牛犊艾青小牛犊儿多调皮慢慢地走在公路上汽车喇叭在后面催它却一点也不慌张它天真地仰起了头流露出新奇的眼光是从哪儿来的客人到了这草原上的牧场 小牛小牛高高山上一头牛，高高山上一头牛，两个犄角一个头，四个蹄子分八瓣，尾巴长在身后头。 牛角弯弯牛角弯弯牛脚宽宽，不陷水塘。牛尾长长，掸灰拍虫。牛角弯弯，敢顶坏蛋。 两个犄角一个头两个犄角一个头两个犄角一个头，地上走是黄牛，水中泡是水牛，还有一种很奇怪，很奇怪，一个犄角是犀牛，是犀牛
9、。 牵牛谣牵牛谣牵牛上，牵牛下。虻蜂叮，截勒一声。 铁牛拉梨铁牛拉梨小牛拉梨，没有力气。老牛拉梨，呼呼喘气。铁牛拉梨，耕绿田地。 1、群文阅读的选文、群文阅读的选文低段：走近牛文化低段：走近牛文化19 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展 此课选文有一段视频、四篇文章，文章选自不同国家、不同作者的作品，每个作品风格迥异，但均在文中有不着痕迹的伏笔，伏笔使意料之外的结局变得情理之中。 1、群文阅读的选文、群文阅读的选文高段：小伏笔高段：小伏笔 大作用大作用视频视频名侦探柯南名侦探柯南 猴子和武士猴子和武士：（日）新美南吉：（日）新美南吉摩尔根掉进井里去了摩尔根掉进井里去
10、了：（美）史梯曼：（美）史梯曼 项链项链：（法）莫泊桑：（法）莫泊桑二十年以后二十年以后（美）（美）欧欧亨利亨利 20 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展2、群文阅读的文章呈现、群文阅读的文章呈现举一反三式举一反三式A反复重读式反复重读式C分组递进式分组递进式B21 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展。 举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。2、群文阅读的文章呈现、群文阅读的文章呈现举一反三式举一反三式A22 LOGOCon
11、tents Page目录页 让每一个生命自由舒展2、群文阅读的文章呈现、群文阅读的文章呈现分组递进式分组递进式B 分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。23 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展2、群文阅读的文章呈现、群文阅读的文章呈现反复重读式反复重读式C 反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。24 LOGOContents Page目
12、录页 让每一个生命自由舒展3、群文阅读的问题设计、群文阅读的问题设计 群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。求同比异25 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展小伏笔，大作用一课主要问题有三：故事的结局为什么出人意料又在情理之中？这些故事的伏笔藏在哪些语句中？你发现这些伏笔有什么秘密？ 3、群文阅读的问题设计、群文阅读的问题设计26 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展故事故事伏伏 笔笔结局结局摩尔根掉进井里去了 谁知，比尔爷
13、爷却大笑起来，他说：“不用担心，摩尔根三天两头掉井里的！”摩尔根是公鸡，自己飞上来了。项链 福雷斯蒂埃太太取出首饰箱，拿过来打开之后，让她随便挑。 她心里十分焦急，犹豫不决地问道：“你可以把这个借给我吗？我只借这一样。” “当然可以啊。” 十年前借的那串项链竟然是假的。 “太太，这串项链不是在我这儿买的，只有盒子是在我这儿配的。” 等罗瓦赛尔太太把首饰还给福雷斯蒂埃太太的时候，福雷斯蒂埃太太并没有打开那只盒子。 二十年以后 借着火柴的亮光，警察发现这个男子脸色苍白，右眼角附近有一块小小的白色的伤疤。 警察派便衣将逃犯抓捕。他穿着一件黑色的大衣，衣领向上翻着，盖到耳朵。 3、群文阅读的问题设计、
14、群文阅读的问题设计27 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展 这样的教学引导，让学生自主发现伏笔的描写手法不一样，正因为这样的不同，才使伏笔在文章中虽然看似一笔带过，其实潜藏着作者在谋篇布局方面的大智慧。3、群文阅读的问题设计、群文阅读的问题设计28 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展3、群文阅读的问题设计、群文阅读的问题设计29 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展四、群文阅读的误区四、群文阅读的误区群文群文阅读阅读主题主题阅读阅读30 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展不同之处群文阅
15、读群文阅读主题阅读主题阅读选文内容教学方法教学目标31 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展教学目标群文阅读群文阅读主题阅读主题阅读 群文阅读是培养学生的阅读力。教学注重引导学生的自读自悟，把大量课堂时间还给学生，让学生通过扫读、跳读、猜读等浏览方式，侧重于让学生自己进行信息处理，让学生自己在阅读中学习阅读，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力 。32 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展选文内容群文阅读群文阅读主题阅读主题阅读 按“主题”选文，只是群文阅读其中的一种课型结构。群文阅读的选文包容性更大，文章主要是根据不同的议题来选择。议
16、题可以多维度、多面向、多选择，灵动多样的。可以整篇组文，比如：同一作者的不同文章等；也可以片断细节组文，比如小说人物名字与人物性格的关系，比如非连续性文本等；可以从文体角度组文，比如散文、诗歌等不同体裁在表达同一种事物的不一样；也可以从文章结构去品味不同文章的刻画方式，比如：小伏笔，大作用。33 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展教学方法群文阅读群文阅读主题阅读主题阅读 主题阅读的教学方法多采用“求同”，发现这一组文章的共同之处。而群文阅读的教学方法更多的是让学生在大量阅读文本的时候，去自主发现，去“求同比异”。群文阅读要指导学生把多篇文章看成一个阅读整体，在多篇文
17、章阅读中提取信息、整合信息，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。34 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展群文阅读群文阅读主题阅读主题阅读 主题阅读的教学大多注重教方法，教给学生阅读同一类文章或者同一主题文章的方法，一般采用“教扶放”的手段，来进行每一篇的学习，或者一篇带多篇的学习。教学方法35 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展群文阅读群文阅读主题阅读主题阅读 每一个问题都在激发学生去深入探究文本的欲望，每一个问题都把学生再一次带入到文本阅读中细细品味，每一个问题都需
18、要学生将“群文”横向联系起来读，在多角度讨论中，统整、比较、链接、整理，这对学生的思考力提出巨大挑战。精心设计问题教学方法36 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展五、我们的具体做法五、我们的具体做法37 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展五、我们的具体做法五、我们的具体做法前期调查阶段前期调查阶段（2014.9-2014.10）调查：了解学生识字量情况调查：了解学生识字量情况访谈：了解老师识字教学课堂教学中存在的问题访谈：了解老师识字教学课堂教学中存在的问题开题阶段开题阶段（2014.11-2014.12）调研梳理，专家指引，形成开题报告
19、调研梳理，专家指引，形成开题报告 探索阶段探索阶段（2014.12-2015.6） 课题组主研人员探索群文阅读中提高低段识字量的课堂范式课题组主研人员探索群文阅读中提高低段识字量的课堂范式 深入探索阶段深入探索阶段（2015.9-2016.6） 以名师工作室引领，全校教师开展群文阅读的课堂教学研究以名师工作室引领，全校教师开展群文阅读的课堂教学研究38 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展五、我们的具体做法五、我们的具体做法一年级学前识字基础测查一年级学前识字基础测查 2014.1039 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展五、我们的具体做法
20、五、我们的具体做法年级总人数年级总人数平均识字数平均识字数最多识字数最多识字数最少识字量最少识字量32731750014一年级学前识字基础测查表一年级学前识字基础测查表 2014.1040 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展五、我们的具体做法五、我们的具体做法一年级学前识字基础测查表一年级学前识字基础测查表 2014.10认字个数认字个数人数人数百分比百分比40050013140%3003994915%2002995617%1001994313%14994815%41 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展五、我们的具体做法五、我们的具体做法
21、探索：探索：探索群文阅读中，适合低段的识字教学方法。探索群文阅读中，适合低段的识字教学方法。将众多将众多的歌谣、古诗、童话等文章进行归类，让学生乐读、善学。的歌谣、古诗、童话等文章进行归类，让学生乐读、善学。探寻：探寻： 探寻学生识字学习中遇到的主要问题。探寻学生识字学习中遇到的主要问题。从儿童自身入从儿童自身入手，全面了解症结所在。手，全面了解症结所在。创建：创建：在课题研究中，创建在课题研究中，创建在群文阅读中提高学生识字量的在群文阅读中提高学生识字量的教学范式。教学范式。整合：整合：整合识字教学的资源，在已有的经验上，开始实施课整合识字教学的资源，在已有的经验上，开始实施课堂教学。堂教学
22、。42 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展五、我们的具体做法五、我们的具体做法43 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展我们的具体做法我们的具体做法44 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展六、我们的收获六、我们的收获课题研究促进学校教学理念的转变课题研究促进学校教学理念的转变课题研究促进学校课堂特色的定型课题研究促进学校课堂特色的定型课题研究促进教师的变化课题研究促进教师的变化课题研究促进学生的发展课题研究促进学生的发展45 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展 林媛老师林媛老师：群文阅
23、读教学对于教师而言是一个考验，教师不仅要有：群文阅读教学对于教师而言是一个考验，教师不仅要有广博的语文知识，而且还需要博览群书，具有深厚的人文素养。更为重广博的语文知识，而且还需要博览群书，具有深厚的人文素养。更为重要的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视要的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学的进程中学会积极地倾听，并依据学生的思为学习的主体，在课堂教学的进程中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。在这个意义上，进行一次群文阅读教学，就是对教维进行总结和提炼。在这个意义上，进行一次群文阅读教学，就是对教师素质和教学
24、境界的全面提升。而且这种提升是主动的，是教师在行动师素质和教学境界的全面提升。而且这种提升是主动的，是教师在行动中的提升，对教师专业成长的帮助十分有效，可以帮助一个教师在短时中的提升，对教师专业成长的帮助十分有效，可以帮助一个教师在短时间内成为一个语文教学的专家。间内成为一个语文教学的专家。六、我们的收获六、我们的收获教师教师46 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展 舒楠老师舒楠老师：经过多次试讲和教学节上的展示，我发现孩子们在群文：经过多次试讲和教学节上的展示，我发现孩子们在群文阅读的课堂上也收获了很多。他们对这样的课堂充满兴趣和新鲜感。群阅读的课堂上也收获了很多
25、。他们对这样的课堂充满兴趣和新鲜感。群文阅读的文本多，这增加了孩子们的课堂容量，督促孩子们在不同方面文阅读的文本多，这增加了孩子们的课堂容量，督促孩子们在不同方面有所收获。群文阅读的课堂也是充满活力的课堂，大量的内容促使老师有所收获。群文阅读的课堂也是充满活力的课堂，大量的内容促使老师少讲，学生多读，充分尊重学生的自主学习能力，为学生的自我展示提少讲，学生多读，充分尊重学生的自主学习能力，为学生的自我展示提供了空间。丰富的文本，不同体裁，不同风格，不同作家，不同情感的供了空间。丰富的文本，不同体裁，不同风格，不同作家，不同情感的文本满足了学生不同的阅读兴趣，也吸引着更多学生积极参与课堂，弥文本
26、满足了学生不同的阅读兴趣，也吸引着更多学生积极参与课堂，弥补了单篇课文精读带来的枯燥。群文阅读值得我以后的每一堂语文课上补了单篇课文精读带来的枯燥。群文阅读值得我以后的每一堂语文课上践行。践行。六、我们的收获六、我们的收获教师教师47 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展 陈静怡老师陈静怡老师：传统语文教学是单篇课文教学，但：传统语文教学是单篇课文教学，但“群文群文”则是一组阅读则是一组阅读文章的集体建构，来讨论一个或多个议题。于我而言，这是一次思维方式的文章的集体建构，来讨论一个或多个议题。于我而言，这是一次思维方式的巨大改变，以往教学中一味地采取传统的精讲细读，常
27、常费力不讨好，学生巨大改变，以往教学中一味地采取传统的精讲细读，常常费力不讨好，学生的阅读能力和兴趣也不能有效激发。现在，我试着引领学生站在更高的角度的阅读能力和兴趣也不能有效激发。现在，我试着引领学生站在更高的角度审视一类文本，课内外结合，甚至直接从他们喜爱的绘本、课外书入手，引审视一类文本，课内外结合，甚至直接从他们喜爱的绘本、课外书入手，引发他们通过对比阅读去思考更开放的问题，去发现多篇文章的差异和共性。发他们通过对比阅读去思考更开放的问题，去发现多篇文章的差异和共性。让他们充分与文本对话，从而形成不同见解，而不是从前被参考书规定了的让他们充分与文本对话，从而形成不同见解，而不是从前被参
28、考书规定了的“文本理解文本理解”。对孩子来说，他们可以读得更广、更多、更乐，将阅读视为。对孩子来说，他们可以读得更广、更多、更乐，将阅读视为主动探险、主动发现的过程，心灵得到张扬，极大的成就感因此而产生。主动探险、主动发现的过程，心灵得到张扬，极大的成就感因此而产生。六、我们的收获六、我们的收获教师教师48 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展一年级上期识字量测查表一年级上期识字量测查表 2015.1六、我们的收获六、我们的收获学生学生认字个数认字个数人数人数百分比百分比1401-17349228%1201-14007824%1001-12005617%800-100
29、04513%500-8005617%一年级上期教材要求一年级上期教材要求识字识字334个，写字个，写字138个。个。49 LOGOContents Page目录页 让每一个生命自由舒展认字个数认字个数人数人数百分比百分比2500-200016450%2000-150111435%1500-10003611%1000以下134%一年级下期识字量测查表一年级下期识字量测查表 2015.6六、我们的收获六、我们的收获学生学生一年级教材要求一年级教材要求识字识字736个，写字个，写字220个。个。50 LOGO有一种相遇，是童诗与童年的碰撞有一种相遇，是声音与文字的契合有一种相遇，是深层次的阅读天长日久，积累的是语言 培养的是心性实现的是语言和精神的共同生长！51 LOGOContents Page目录页 过渡页 TRANSITION PAGE 51 生命因教育而舒展Education brings more meaning to life谢谢聆听！
