1、2015上半年辽宁教师资格考试高中物理学科知识与教学能力真题及答案注意事项：1考试时间为120分钟，满分150分。2请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共8小题，每小题5分，共40分）1李老师用弹簧和物块做成如图1所示的弹簧振子演示振动图象。课前准备实验时，李老师觉得该弹簧振子振动频率过小，想让振子的频率增大一倍，为此他将（ ）。A换一个质量为原质量两倍的物块B换一个质量为原质量一半的物块C弹簧长度减去一半D弹簧长度减去3/42雨后，太阳光入射到大气中的水滴发生色散而形成彩虹。设水滴是球形的，图2中的圆代表水滴过球心的截面，入射光线在过此截面的平面内
2、，a、b、c、d代表四条不同颜色的出射光线，则它们可能依次是（ ）。A紫光、黄光、蓝光和红光B紫光、蓝光、黄光和红光C红光、蓝光、黄光和紫光D红光、黄光、蓝光和紫光3一定质量的理想气体经历了了ABC变化过程，其压强随温度变化的p-t图如图3所示。气体在A、B、C三个状态时的体积分别为VA、VB、VC。则通过图象可以判断（ ）。AVA=VBVCBVA=VBVCCVAVBVCDVAVBVC 4一个 原子核衰变为一个 原子核发生 衰变的次数为（ ）。A6 次B10 次C22 次D32 次5如图4所示，一个未带电的空腔导体球壳，内半径为R，在腔内离球心的距离为d处（dVB。B到C变化过程，温度相等，压
3、强增加，由理想气体状态方程得VBVC，所以VAVBVC。4【答案】A。解析：一个 原子核衰变为一个 原子核的过程中，发生 衰变的次数为（238206）4=8次，发生 衰变的次数为28（9282）=6次，选项A正确。5【答案】D。解析：球壳不接地时，内层感应出等量异种电荷q（不均匀分布，因为内部电场线疏密不均匀），外层带+q电荷。接入地后，球壳外层感应的正电荷消失，球壳内层电荷为q，在O点产生的电势为 ；球内部的点电荷+q在O点产生的电势为 ，根据叠加原理，总电势为 。故选D。6【答案】B。解析：对绳子上的结点P进行受力分析：平衡后设NP与水平方向的夹角为 ，根据几何关系得 。据平衡条件和三角函
4、数关系得 ，所以 ，故答案为B。7【答案】C。解析：根据右手定则，开始时感应电动势的方向为正，因此排除B、D，设经过时间t导体杆转过的角度为 ，则 ，导体有效切割长度为 。由 可知， 不变。根据数学知识，杆中的电动势在右边磁场区域，从0开始随着时间增大，离开磁场后变为0；进入左边区域后，方向变为负向，电动势从0开始随着时间增大，离开磁场后变为0，可知C正确，故选C。8【答案】A。解析：选修1-1模块涉及电磁现象和规律、电磁技术与社会发展、家用电器与日常生活等内容。A选项正确。二、计算题9【参考答案】（1）以逆时针为导体环回路的正方向，则穿过导体环的磁通量 为正值。由法拉第电磁感应定律，得导体圆
5、环中的感应电动势。磁场变化产生感生电场，根据公式 有只考虑感生电场的大小，可得 。（2）等腰梯形导线框的感应电动势为由楞次定律判断出，感应电流的方向为顺时针方向。三、案例分析题10【参考答案】（1）错误之处：带电粒子由A点运动到B点的过程中，除了电场力做功，还有重力做功。错误原因：学生对物体运动状态分析得不透彻，导致对物体受力分析错误，体现学生平时学习时不求甚解的习惯。正确解法： 粒子在初速度方向上仅在重力的作用下做匀减速运动，末速度为零，则 由两式得 。（2）针对学生的错误，教师可以从学生的角度出发设计一系列的启发性质的问题，引导学生意识到自己的错误所在，例如教师可以这样提问：如果带电粒子只
6、在电场力的作用下运动，那么它会做什么类型的运动呢？平抛运动中，物体的末速度方向可能与竖直速度方向相同吗？那么本题中粒子的初速度方向上的速度最后变成零了是为什么呢？经过这几个问题的思考，学生就会顺理成章地意识到粒子除了受到电场力外还会受到重力作用，从而掌握相关知识。11【参考答案】（1）课堂伊始教师运用了恰当的教学策略，很好地调动了学生的学习兴趣，使课堂具有一个民主、相互争论、各抒己见的学习氛围，为学生成功学习奠定了基础。但是依然存在以下问题：教师的提问行为方面教师在课堂中设置的问题较单一，并且提问目标不明确，提出的问题没有考虑到实际情况和结合学生的认知水平，问题启发性不足，造成问而不答的课堂冷
7、场现象，违背了课堂提问的有效性原则、科学性原则和启发性原则。教师的评价行为方面在丙同学出现错误的物理思维的时候，教师没有进行及时的修正；当丁学生对教师的观点提出情理之中的疑问的时候，该教师不仅没有针对学生的疑问给出有效的反馈信息，帮助丙和丁两位同学学习到正确的知识，而且打击学生大胆质疑的学习行为，违背了课堂教学评价的反馈性原则和激励性原则，不利于提高学生学习水平和学习效果。（2）教学思路：本课堂中出现的主要矛盾在于丙和丁两位同学的思路，因此可以先从丙同学的角度出发，设计具有启发性质的问题修正该同学的思维。例如，教师提出以下问题：足球在空中飞行，为什么最终会落到地面上，而不是一直水平直线飞行？假
8、如当足球运动到最高点的时候，突然撤去了地球给它的向下的作用力，那么足球会怎样运动呢？四、教学设计题12【参考答案】（1）设计意图是在距离一定时，找到电荷的多少和电荷间相互作用力大小的关系。（2）教学方案：1引入新课。演示实验：让摩擦起电的橡胶棒放于碎纸片附近，观察橡胶棒吸引碎纸片的情况。提问一 ：为什么橡胶棒会吸引碎纸片？学生：带电物体会吸引轻小物体。提问二 ：为什么大纸片先掉落？学生：带电体在空气中放电，使它带电量不断减少，吸引轻小物体的力也减小，所以较大纸片先落下来。教师提出问题：电荷之间存在相互作用，那么电荷之间相互作用力的大小与什么因素有关。2通过实验，探究影响电荷间相互作用力的因素。
9、学生猜想：电荷间相互作用力可能与距离、电荷量、带电体的形状等有关。引导学生做实验定性探究。（1）你认为实验应采取什么方法来研究电荷间相互作用力与各影响因素的关系？学生：控制变量法。（2）学生阅读教材，如果比较这种作用力的大小可以通过什么方法比较出来？学生：比较悬线偏角的大小。（3）引导学生得出具体实验步驟。电荷量一定时，电荷间的相互作用和距离的关系：学生：用丝绸摩擦过的玻璃棒给小球带上正电，把小球先后挂在P1、P2、P3处，观察丝线与竖直方向的偏角大小。距离一定时，电荷间的相互作用和电荷量的关系：学生：用玻璃棒接触小球，增加带电量，观察偏角。3学生实验，观察记录得出结论。4教师总结。13【参考
10、答案】（1）一定质量的某种气体，在温度不变的情况下，压强P与体积V成反比。（2）【教学目标】一、知识与技能1通过实验确定气体的压强与体积之间的关系2能阐述玻意耳定律的内容。二、过程与方法通过观察和实验探究温度一定时，探究气体压强和体积的关系。三、情感态度与价值观1通过探究性实验，培养发现和解决问题的能力，体验学习的乐趣。2养成团结协作、分享成果、勇于纠正错误的良好习惯。【教学重点】1学生对探究实验的设计和数据处理。2玻意耳定律的内容。教学过程教师活动学生活动设计意图创设情境，导入新课提出问题：在气温高的夏天，我们在给自行车打气时应注意什么？为什么？有一个没有破而压瘪了的乒乓球，可以用什么办法让
11、它恢复原状？为什么这么做？影响气体的状态参量有哪些？提出本节要研究的问题：温度不变时，气体压强和体积的关系。学生思考，回答问题 学生猜想回答从学生实际生活中熟悉的现象、经历创设物理情境，引起学生兴趣，增加学生对本节课内容的感性认识，激发其探究欲望。新课讲授学生观察下面让学生结合生活中的实际例子，猜想气体压强和体积之间存在什么样的关系？学生根据自己看到的现象，积极思考并说出自己的认识。鼓励学生利用自己的原有认识积极思考。实验设计定性演示：一定质量的气体在温度保持不变时，压强和体积的关系器材有橡皮膜、透明塑料筒、活塞、木板。在教师指导下设计实验，积极思考，说出观察到的实验现象。让学生通过积极设计实
12、验，激发其兴趣，更加直观的体会气体压强与体积的定性关系，激发其对接下来的定量实验有探究欲望。师生互动探究新知学生猜想通过同学们身边的实例和刚刚的实验，学生定性地知道：一定质量的气体，温度不变的情况下，气体体积减小，压强增大；体积增大，压强减小。教师进一步提问气体压强和体积之间存在什么样的定量关系？是不是简单的正比呢？学生猜测是正比关系或者是二次方、三次方关系。让学生先提出猜想后实验验证，经历探究的整个过程。引入课本实验简单介绍图8.1-1实验装置，请同学设计实验。可以用气压表测量气压，用一个有刻度的注射器，改变体积量出气压，作图分析。让学生亲自设计实验，体会科学的探究方法。提出实验注意的问题：
13、如何保证气体的质量是一定的；怎样保证气体的温度是一定的。气密性好；缓慢移动活塞，筒不与手接触。通过自己总结实验操作注意事项，加深对玻意耳定律条件的认识。教学过程教师活动学生活动设计意图师生互动探究新知数据处理巡视学生实验操作及数据采集，从旁指导。学生开始动手实验，将采集的数据计入表中。分析数据，绘制p-l/V图像。通过对p-1/V数据的处理，培养学生对数据的观察力和研究数据的方法。图象分析可以看出是一条直线，如果是正比，应该通过原点。他们之间不是正比关系，还是存在实验误差？学生理论分析，当V非常大时1/V趋于0气体近似真空，压强应该为零，所以直线不经过原点是有实验误差。如注射器底部体积没有考虑。误差的产生在实验中不可避免，得到的图像与预期不符时，应进行正确的误差分析，培养学生实事求是、积极思考的科学素养。引导学生得出结论一定质量的某种气体，在温度不变的情况下，压强p与体积V成正比。这就是英国科学家 玻意耳通过实验得出的结论、玻意耳定律文字表述和数学表述、习题讲解。运用所学知识解题，熟悉公式。培养学生公式解题的能力a讲解等温线积极思考如何通过没有温度坐标轴图象，比较温度的关系。通过图象的分析让学生更加透彻地理解等温线的内涵。总结归纳探究实验的一般思路；玻意耳定律；气体等温变化的p-V图像的物理意义。
