1、第七章第七章 中学物理教材分析中学物理教材分析什么是教材？对教材及其功能的重新认识什么是教材？对教材及其功能的重新认识分析教材的目的和意义何在？分析教材的目的和意义何在？分析教材的依据是什么？分析教材的依据是什么？什么是教材的编写意图？什么是教材的编写意图？分析教材的基本方法有哪些？分析教材的基本方法有哪些？对教材进行整体分析时应该从哪几方面入手？对教材进行整体分析时应该从哪几方面入手？对教材进行单元分析时应考虑哪几个问题？对教材进行单元分析时应考虑哪几个问题？ 一、什么是教材？一、什么是教材？ 教材教材: : 广义地讲广义地讲，包括了教师的教学活动和学，包括了教师的教学活动和学生的学习活动中
2、所利用的一切素材和手生的学习活动中所利用的一切素材和手段。段。 狭义地讲狭义地讲，通常是指教科书。教科书是，通常是指教科书。教科书是最有代表性的教材。最有代表性的教材。 对教材功能的重新认识对教材功能的重新认识教材，对于教师来说，是最为熟悉不过的了。但在许多教师的认识和观念中，教材教材，对于教师来说，是最为熟悉不过的了。但在许多教师的认识和观念中，教材就是教科书，教科书的内容就是教学的全部内容。就是教科书，教科书的内容就是教学的全部内容。教科书作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生教科书作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生学不可缺少的重要媒体。在新课程的背景下，教科书的不再学
3、不可缺少的重要媒体。在新课程的背景下，教科书的不再是单纯的是单纯的“知识知识”的载体，也不再是教学内容的全部和唯一的载体，也不再是教学内容的全部和唯一依据，只是为了实现课程目标而使用的教学资源之一。依据，只是为了实现课程目标而使用的教学资源之一。 有些观念应该转变有些观念应该转变1 1、教科书只是为教师教、为学生学提供必要的素材和案例、教科书只是为教师教、为学生学提供必要的素材和案例在课堂上，学生获得的知识主要来自三个方面：在课堂上，学生获得的知识主要来自三个方面：A A型型，教科书，教科书及其其它途径提供的知识；及其其它途径提供的知识；B B型型，教师个人的知识；，教师个人的知识；C C型型
4、，即，即师生互动产生的知识。师生互动产生的知识。B B、C C型知识是以型知识是以A A型知识为基础发展、型知识为基础发展、转化而来的。转化而来的。以往的教学把教科书看作教学的唯一对象和依据，过分强调学以往的教学把教科书看作教学的唯一对象和依据，过分强调学生对教科书的记忆和理解，在这种情况下，生对教科书的记忆和理解，在这种情况下，A A型知识规范和控制型知识规范和控制着整个课堂，很少有着整个课堂，很少有B B、C C型知识。即使有个人的知识，其作用型知识。即使有个人的知识，其作用也仅仅是用来理解教科书，传递教科书的知识。也就是说，教也仅仅是用来理解教科书，传递教科书的知识。也就是说，教师个人知
5、识服从于教科书的知识，不可能以独立的形态出现在师个人知识服从于教科书的知识，不可能以独立的形态出现在课堂中。课堂中。 新课程的教学过程应该是师生之间利用各种手段积极互动、相新课程的教学过程应该是师生之间利用各种手段积极互动、相互交流、共同发展的过程。在这种情况下，教师个人的知识和互交流、共同发展的过程。在这种情况下，教师个人的知识和师生互动产生的知识在整个课堂中会占很大的比例。这样，教师生互动产生的知识在整个课堂中会占很大的比例。这样，教科书将不是教学的全部内容，而只是为开展教学活动以使师生科书将不是教学的全部内容，而只是为开展教学活动以使师生互动产生知识提供素材和话题。互动产生知识提供素材和
6、话题。 案例案例1 广东版物理广东版物理2第三章第三节飞向太空。第三章第三节飞向太空。 教科书通过丰富的具有时代性的图片向学生展示了人类对太教科书通过丰富的具有时代性的图片向学生展示了人类对太空探索的历程和我国在航天技术中所起得的伟大成就。空探索的历程和我国在航天技术中所起得的伟大成就。 其目的并不是让学生记住人类对太空探索的一些历史事件，其目的并不是让学生记住人类对太空探索的一些历史事件，而是以这些典型事件为素材使学生意识和感受到人类为了实现而是以这些典型事件为素材使学生意识和感受到人类为了实现飞天的梦想所作的不懈的努力和航天技术给人类文明进步和社飞天的梦想所作的不懈的努力和航天技术给人类文
7、明进步和社会发展所带来的影响，以激发学生献身于航天事业的热情和向会发展所带来的影响，以激发学生献身于航天事业的热情和向往。往。 本节课的内容是学生感兴趣的和非常关注的。本节课的内容是学生感兴趣的和非常关注的。 有关航天技术，也有着丰富的可利用的课程资源，如图书、有关航天技术，也有着丰富的可利用的课程资源，如图书、音像视频、网络资源等。音像视频、网络资源等。 因此，本节课的教学，教师完全不必局限于教科书的内容，因此，本节课的教学，教师完全不必局限于教科书的内容，可以将课内和课外结合起来，以开阔学生的视野，特别是充分可以将课内和课外结合起来，以开阔学生的视野，特别是充分利用一些视频音像，对于激发学
8、生的兴趣，了解人类对太空探利用一些视频音像，对于激发学生的兴趣，了解人类对太空探索所做的努力，以及激发学生进一步的探索的兴趣是非常重要索所做的努力，以及激发学生进一步的探索的兴趣是非常重要的。的。 2 2、教科书不再以定论的方式呈现内容，其目的是为发挥、教科书不再以定论的方式呈现内容，其目的是为发挥教科书在转变学生的学习方式的作用，并产生积极影响教科书在转变学生的学习方式的作用，并产生积极影响在以传授知识为中心的学校教育中，教科书作为课程目标的在以传授知识为中心的学校教育中，教科书作为课程目标的具体化产物，其内容是以定论的形式直接呈现出来，学习就具体化产物，其内容是以定论的形式直接呈现出来，学
9、习就是记忆和理解这些定论，学生的学习活动方式主要就是听讲、是记忆和理解这些定论，学生的学习活动方式主要就是听讲、记忆、做习题，很少有积极的情感投入和实践参与。记忆、做习题，很少有积极的情感投入和实践参与。加上教师的一言堂式的教学，长期以往，学生就形成了被动加上教师的一言堂式的教学，长期以往，学生就形成了被动接受、死记硬背的学习方式。接受、死记硬背的学习方式。 学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学生的学习方式主要有两种：学生的学习方式主要有两种：一是以接受、记忆现成知识结论为特征的一是以接受、记忆现成知识结论为特征
10、的接受式学习方式接受式学习方式；二是以学生主动参与、探究发现、合作交流为特征的二是以学生主动参与、探究发现、合作交流为特征的探究式探究式学习方式。学习方式。案例案例2 2，广东版物理，广东版物理2 2第一章抛体运动第一节探究曲线运动的条件，第一章抛体运动第一节探究曲线运动的条件，教科书并没有直接将结论告诉学生，而是先让学生观察从不同角教科书并没有直接将结论告诉学生，而是先让学生观察从不同角度抛出的物体的运动轨迹，然后提出一系列问题引导学生思考，度抛出的物体的运动轨迹，然后提出一系列问题引导学生思考，并与其他同学讨论与交流，得出抛体做直线或曲线运动的条件，并与其他同学讨论与交流，得出抛体做直线或
11、曲线运动的条件，在此基础上，提出在一般情况下物体做曲线运动的条件，并作出在此基础上，提出在一般情况下物体做曲线运动的条件，并作出猜想。最后通过一个实验探究活动，让学生通过实验探究物体做猜想。最后通过一个实验探究活动，让学生通过实验探究物体做曲线运动和直线运动的条件，并要求学生利用已学过的知识从理曲线运动和直线运动的条件，并要求学生利用已学过的知识从理论上分析物体做曲线运动和直线运动的条件。论上分析物体做曲线运动和直线运动的条件。 这样的教材设计促使学生在积极主动地观察、思考、讨论和探这样的教材设计促使学生在积极主动地观察、思考、讨论和探究中获得结论。而不是死记硬背具体知识，有利于学生形成主究中
12、获得结论。而不是死记硬背具体知识，有利于学生形成主动探究的学习方式。动探究的学习方式。3、教科书以知识为线索呈现内容，并不等于以知识为主、教科书以知识为线索呈现内容，并不等于以知识为主 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程目标的三个维度。为了落实三维目标，教科书也要从三个目标目标的三个维度。为了落实三维目标，教科书也要从三个目标维度作出设计，但由于过程与方法主要体现在概念的形成过程、维度作出设计，但由于过程与方法主要体现在概念的形成过程、模型的建立过程、规律的发现过程，知识的应用过程之中，我模型的建立过程、规律的发现过程，
13、知识的应用过程之中，我们不可能撇开具体的知识和问题，空谈们不可能撇开具体的知识和问题，空谈“方法方法”。同样科学情。同样科学情感态度与价值观的形成也是在知识的习得过程和亲身实践体验感态度与价值观的形成也是在知识的习得过程和亲身实践体验的过程中逐步建立的。过程与方法、情感态度与价值观需要以的过程中逐步建立的。过程与方法、情感态度与价值观需要以知识为载体。有鉴于此，多数教科书的设计都是以知识为线索知识为载体。有鉴于此，多数教科书的设计都是以知识为线索展开的，在这种情况下，教师在教学中很容易把注意力集中在展开的，在这种情况下，教师在教学中很容易把注意力集中在知识上。教科书以知识为线索，并不等于说，三
14、个维度的目标知识上。教科书以知识为线索，并不等于说，三个维度的目标中知识是主要的，过程与方法、情感态度与价值观是次要的。中知识是主要的，过程与方法、情感态度与价值观是次要的。而实际上，尽管教科书内容呈现的线索是知识，但过程与方法、而实际上，尽管教科书内容呈现的线索是知识，但过程与方法、情感态度与价值观是融合在知识之中的，在任一教材内容中，情感态度与价值观是融合在知识之中的，在任一教材内容中，三个维度的内容是有机的交织在一起的，不存在哪个为主哪个三个维度的内容是有机的交织在一起的，不存在哪个为主哪个为辅的问题。为辅的问题。 案例案例3 人教版人教版“匀加速运动的速度与时间的关系匀加速运动的速度与
15、时间的关系”教材内容的设计教材内容的设计 如果只考虑知识的掌握，那么。从加速度的定义式如果只考虑知识的掌握，那么。从加速度的定义式a=（v-v0）/ t出发，经过代数式的变形，立即就可得到出发，经过代数式的变形，立即就可得到v=v0+at，于是就能，于是就能用来解题了，然而，教科书赋予了这段内容更多的教育意义。用来解题了，然而，教科书赋予了这段内容更多的教育意义。 教科书的设计思路如下：教科书的设计思路如下：通过实验如实记录小车在重物牵引下运动时，时间与对应的速度的数值通过实验如实记录小车在重物牵引下运动时，时间与对应的速度的数值 作出速度与时间的关系图象作出速度与时间的关系图象 发现存在着这
16、样一种运动，它的发现存在着这样一种运动，它的vt图像是一条倾斜直线图像是一条倾斜直线 发现直线发现直线vt图像所代表的运动，是加速度不变的运动，给出匀变速运动的定义图像所代表的运动，是加速度不变的运动，给出匀变速运动的定义 通过图像一般性地研究匀变速直线运动，得出通过图像一般性地研究匀变速直线运动，得出v=v0+at 教科书中这段内容虽然与人类对此问题的认识过程不尽一致，但对学生却经教科书中这段内容虽然与人类对此问题的认识过程不尽一致，但对学生却经历了一次科学规律的发现过程，体验了一次从实验到规律得出的典型的科学历了一次科学规律的发现过程，体验了一次从实验到规律得出的典型的科学过程，特别是用图
17、像分析问题的通用的科学方法，逻辑思维的线索清晰。因过程，特别是用图像分析问题的通用的科学方法，逻辑思维的线索清晰。因此它在价值观及科学过程、科学方法上的教育价值充分地体现起来。此它在价值观及科学过程、科学方法上的教育价值充分地体现起来。4、以、以物理课程标准物理课程标准作为指导教学和检查教学的标准作为指导教学和检查教学的标准 教学资源有多种，教科书只是其中的一种，教科书也以多样化。教学资源有多种，教科书只是其中的一种，教科书也以多样化。教师应该适应这样的形势。教师应该适应这样的形势。一方面，教学活动的设计应该按照一方面，教学活动的设计应该按照物理课程标准物理课程标准的要求来的要求来进行；不以某
18、一种教科书的表述为判断正误及要求高低的标准；进行；不以某一种教科书的表述为判断正误及要求高低的标准；另一方面，今后也不是只是手拿一本教科书和配套教参就能胜另一方面，今后也不是只是手拿一本教科书和配套教参就能胜任教学的。要参考多种教科书，从不同教科书的处理中进一步任教学的。要参考多种教科书，从不同教科书的处理中进一步理解理解标准标准的精神，同时也要参考多种介绍物理学及其应用的精神，同时也要参考多种介绍物理学及其应用的参考书，扩大自己的知识面。的参考书，扩大自己的知识面。 二、分析教材的目的和意义何在？二、分析教材的目的和意义何在？（五个需要）（五个需要） 1 1、明确编写者的具体意图的需要、明确
19、编写者的具体意图的需要 教材是为实现一定的教学目的编写的，而教学目标和教材是为实现一定的教学目的编写的，而教学目标和任务又通过教材的内容选择、组织方式和呈现方式来体任务又通过教材的内容选择、组织方式和呈现方式来体现的。现的。2 2、把握教材的重点的需要、把握教材的重点的需要 教材中所讲的知识，形成一定的结构，并按照一定的教材中所讲的知识，形成一定的结构，并按照一定的体系来安排。通过教材分析，体系来安排。通过教材分析， 认识某一部分知识在整个课程和教材结构中的地位认识某一部分知识在整个课程和教材结构中的地位和作用，以及和作用，以及 它与其他部分的联系。它与其他部分的联系。这样，才便于把握教材的重
20、点，便于设计这一部分知识的这样，才便于把握教材的重点，便于设计这一部分知识的教学过程。教学过程。 教材是为学生的学习而编写的。教学过程离不开知识教材是为学生的学习而编写的。教学过程离不开知识的传递。的传递。 在没有进行教学过程之前，教科书上或教师头脑中的在没有进行教学过程之前，教科书上或教师头脑中的教学内容，都处于知识的储存状态，要是它们获得可传递教学内容，都处于知识的储存状态，要是它们获得可传递的性质，就不仅要分析教材内容、结构和重点，的性质，就不仅要分析教材内容、结构和重点， 还要按照学生的认识规律，明确教学的难点和关键，还要按照学生的认识规律，明确教学的难点和关键，选择恰当的教学方法，以
21、期收到好的教学效果。选择恰当的教学方法，以期收到好的教学效果。 3、明确教学的难点和关键，选择恰当的教学方法、明确教学的难点和关键，选择恰当的教学方法的需要的需要n教学过程不仅是知识的传递过程，也是能力的培养过程教学过程不仅是知识的传递过程，也是能力的培养过程和思想、意志、情感等的教育发展过程。通过对教材的深和思想、意志、情感等的教育发展过程。通过对教材的深入分析，入分析，n弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想、方法和能力要求，弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想、方法和能力要求，以便在教学过程中促进学生发展，培养学生能力。以便在教学过程中促进学生发展，培养学生能力。4、促进学生发展，培养学生能力的需
22、要、促进学生发展，培养学生能力的需要 目前我国目前我国依据课程标准依据课程标准，在统一要求、统一审，在统一要求、统一审定的前提下逐步实现了教材的多样化，已经编写定的前提下逐步实现了教材的多样化，已经编写和审定不同层次、不同特点、不同风格的教材，和审定不同层次、不同特点、不同风格的教材，供不同地区、各类学校选用。这样，就要首先解供不同地区、各类学校选用。这样，就要首先解决选择教材的问题。决选择教材的问题。 教师应根据教学对象、培养目标、教学要求、教师应根据教学对象、培养目标、教学要求、教学条件以及教师本人特点等因素来选用最合适教学条件以及教师本人特点等因素来选用最合适的教材。的教材。5、选择教材
23、的需要、选择教材的需要 选定了某一教材（或按规定使用某种教材）后，选定了某一教材（或按规定使用某种教材）后，在教学中也可以同时参考其他教材，以开阔视野、在教学中也可以同时参考其他教材，以开阔视野、相互借鉴、取长补短、丰富教学内容和教学手段。相互借鉴、取长补短、丰富教学内容和教学手段。 为此就要对各种教材进行分析、研究和对比，为此就要对各种教材进行分析、研究和对比，弄清它们各自的编写目的、适用对象、程度分量、弄清它们各自的编写目的、适用对象、程度分量、结构体系和特色，以便于选择和使用。结构体系和特色，以便于选择和使用。另外，随着我国国际交流活动日益频繁、范围另外，随着我国国际交流活动日益频繁、范
24、围不断扩大，我们的视野也要逐步扩大到对国外不断扩大，我们的视野也要逐步扩大到对国外教材的分析、研究，以便于借鉴和选择，以提教材的分析、研究，以便于借鉴和选择，以提高我们的教学水平。高我们的教学水平。n总之，对教材的分析，是选择教材和备课的需要，总之，对教材的分析，是选择教材和备课的需要，n是教师驾驭教学内容和教学过程的能力基础。是教师驾驭教学内容和教学过程的能力基础。n进行教材分析是教师的一项基本功。进行教材分析是教师的一项基本功。n即使对于有经验的教师，也需要不断提高分析教材即使对于有经验的教师，也需要不断提高分析教材的能力，重视教材的变化与更新，以便为提高教学的能力，重视教材的变化与更新，
25、以便为提高教学质量和加强教材建设作出贡献。质量和加强教材建设作出贡献。三、分析教材的依据是什么？三、分析教材的依据是什么？ 物理教材不同于一般的物理著述：物理教材不同于一般的物理著述：它是按照一定的教学目的要求编写的；它是按照一定的教学目的要求编写的；它的内容是从物理学知识总体系中挑选出来的；它的内容是从物理学知识总体系中挑选出来的；它是为学生学习而编写的，它的结构体系、内容的组织方式和它是为学生学习而编写的，它的结构体系、内容的组织方式和呈现方式必须与学生的认知结构和认知发展规律相适应。呈现方式必须与学生的认知结构和认知发展规律相适应。1、分析教材的基本依据、分析教材的基本依据 （1 1）物
26、理教育的目标和要求。）物理教育的目标和要求。从总体上把握和从总体上把握和判断教材的方向。进行教材分析时，应首先从这里判断教材的方向。进行教材分析时，应首先从这里着眼，分析教材在内容选择、程度要求及编写上是着眼，分析教材在内容选择、程度要求及编写上是否符合这一目标和要求，是如何体现这一目标和要否符合这一目标和要求，是如何体现这一目标和要求的，这是一个基本的出发点。求的，这是一个基本的出发点。分析教材基本的依据是分析教材基本的依据是： 中学物理教材内容，是从整个物理学知识体系中精选中学物理教材内容，是从整个物理学知识体系中精选的最基础的一部分。只有认识物理学学科总体的结构，并在的最基础的一部分。只
27、有认识物理学学科总体的结构，并在这一背景下分析中学物理教材，才能明确各部分教材内容在这一背景下分析中学物理教材，才能明确各部分教材内容在物理知识体系中的地位和作用；才便于居高临下地深刻理解物理知识体系中的地位和作用；才便于居高临下地深刻理解教材中各部分知识内容，以利于融会贯通，在教学中做到深教材中各部分知识内容，以利于融会贯通，在教学中做到深入浅出；也便于从发展的观点掌握知识，以避免教学中的绝入浅出；也便于从发展的观点掌握知识，以避免教学中的绝对化和片面性。对化和片面性。（2）学科体系和发展）学科体系和发展（3）学生的认知结构和认知发展水平。）学生的认知结构和认知发展水平。课程标准是国家课程的
28、基本纲领性文件，是国家对基础教育的课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育的基本规范和质量要求。基本规范和质量要求。课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲、教科为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲、教科书）。书）。它是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不它是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。是最高要求。学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评价的，而不是
29、模糊不清的、可望而不可及的。可评价的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师的开发者，即教师“用教科书教，而不是教教科书用教科书教，而不是教教科书”。课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感、技能，而不仅仅是知识方面的要求。认知、情感、技能，而不仅仅是知识方面的要求。2 2、直接依据、直接依据课程标准课程标准课程标准是什么课程标准是什么？国家课程标准是国家课程标准是n教材编写的依据、教材编写的依据、n教
30、学的依据、教学的依据、n评估和考试命题的依据，评估和考试命题的依据，n是国家管理和评价课程的基础，体现了国家对不是国家管理和评价课程的基础，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。课程标准的作用课程标准的作用课程标准正是依据教育的目标与要求、学科知识体系和学课程标准正是依据教育的目标与要求、学科知识体系和学生的认知发展而制定的，是这三个因素有机结合的体现。生的认知发展
31、而制定的，是这三个因素有机结合的体现。因而，因而，分析教材的直接依据是课程标准分析教材的直接依据是课程标准教师必须认真学习和研究课程标准，按课程标准的规定进教师必须认真学习和研究课程标准，按课程标准的规定进行教学。行教学。而不能对教材分析和进行教学时就事论事，只看到教学中而不能对教材分析和进行教学时就事论事，只看到教学中的具体问题，的具体问题，或基于个人的经验，不能从总体上把握教材，注意了枝节，或基于个人的经验，不能从总体上把握教材，注意了枝节，抓不住大问题。抓不住大问题。因此，认真钻研课程标准，吃透课程标准的精神，对于从因此，认真钻研课程标准，吃透课程标准的精神，对于从根本上改进教学、提高教
32、学质量，就是首要的和极为重要根本上改进教学、提高教学质量，就是首要的和极为重要的。的。四什么是教材的编写意图？四什么是教材的编写意图？教材的编写意图教材的编写意图是指是指教材的编写者根据课程标准的要教材的编写者根据课程标准的要求，编写教材时的具体指导思想。求，编写教材时的具体指导思想。即教材是编给什么人读的，即教材是编给什么人读的，教学目的要求是什么，程度和分量怎样，教学目的要求是什么，程度和分量怎样，按什么体系组织教学内容，按什么体系组织教学内容，企图体现什么风格特色等等。企图体现什么风格特色等等。它决定教材的总方向，并决定教材的内容选择、组织它决定教材的总方向，并决定教材的内容选择、组织方
33、式和呈现方式。方式和呈现方式。一教材编写的目的、指导思想和思路一教材编写的目的、指导思想和思路1 1编写的目的编写的目的 高中物理是普通高中科学学习领域的一门基高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程。而本册教材则是在高中物理共同必修课础课程。而本册教材则是在高中物理共同必修课程程物理物理1 1的基础上，为的基础上，为全体学生打好共同的物全体学生打好共同的物理基础理基础而设计的。它与而设计的。它与初中物理、科学课程和高初中物理、科学课程和高中共同必修模块中共同必修模块1 1相衔接相衔接，旨在进一步提高学生的，旨在进一步提高学生的科学素养，为学生的终身发展奠定基础。科学素养，为学生的终身发展
34、奠定基础。案例案例 教材教材2的编写说明的编写说明本册教材是本册教材是根据根据教育部制订的教育部制订的基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要( (试行试行) )和和普通高中物理课程标准普通高中物理课程标准( (实验实验) )( (以下简称以下简称课程标准课程标准) )共同必修模块共同必修模块2 2的要求编写的。本教材在的要求编写的。本教材在编写时编写时力图体现力图体现课程标准课程标准的理念、目标和要求，面的理念、目标和要求，面向全体高中学生，立足学生的发展，以提高每个学生的向全体高中学生，立足学生的发展，以提高每个学生的科学素养为目标，科学素养为目标，注意吸收国内外注意吸收国内外物理教育研究
35、和高中物理教育研究和高中物理教材改革的成果，物理教材改革的成果，并充分考虑并充分考虑了我国高中教育的现了我国高中教育的现状状。为此，在教材设计和编写时注意了以下几点：。为此，在教材设计和编写时注意了以下几点：2编写的指导思想编写的指导思想（1 1）以物理知识的形成过程和实践应用为主线以物理知识的形成过程和实践应用为主线, , 以曲线运动以曲线运动（抛体运动和圆周运动）的规律、万有引力和机械能等物理（抛体运动和圆周运动）的规律、万有引力和机械能等物理学的核心内容为载体，联系学生生活的实际、社会的实际、学的核心内容为载体，联系学生生活的实际、社会的实际、与技术应用的实际，与技术应用的实际，以高中学
36、生的认知发展规律来展开、组以高中学生的认知发展规律来展开、组织和呈现教材内容。织和呈现教材内容。（2 2）在向学生展现物理科学对物质世界运动和相互作用方式的）在向学生展现物理科学对物质世界运动和相互作用方式的思考、探索和描述过程的同时，思考、探索和描述过程的同时，强调探究学习、自主学习和强调探究学习、自主学习和合作学习合作学习。（3 3）注意将科学技术的新成就、新成果、新思想引入教材。）注意将科学技术的新成就、新成果、新思想引入教材。（4 4）注重学科之间的渗透、人文精神与物理科学的融合。）注重学科之间的渗透、人文精神与物理科学的融合。 本教材以学生日常生活中本教材以学生日常生活中观察的现象观
37、察的现象和具体问题和具体问题出发，在出发，在观察实验、思考、探观察实验、思考、探究究中学习物理概念规律，在中学习物理概念规律，在实践和应用实践和应用中中将所学的知识与社会、生活联系起来，从将所学的知识与社会、生活联系起来，从而达到掌握知识、培养能力、提高兴趣、而达到掌握知识、培养能力、提高兴趣、培养高尚品格的目的。培养高尚品格的目的。3编写思路编写思路案例案例 必修物理必修物理2第二章第二节第二章第二节 向心力向心力 编写思路：编写思路：本节首先通过日常经验和观察中的两本节首先通过日常经验和观察中的两个个实例引入实例引入本节的课题，然后通过一个本节的课题，然后通过一个演示实验演示实验的观察和分
38、析的观察和分析得出维持物体作匀速圆周运动需要得出维持物体作匀速圆周运动需要一个沿半径指向圆心的力的作用，这个力就是一个沿半径指向圆心的力的作用，这个力就是向向心力心力。然后通过实验与探究，使学生对向心力有。然后通过实验与探究，使学生对向心力有了充分的感性认识后，给出了充分的感性认识后，给出向心力的公式向心力的公式，再结，再结合牛顿第二定律，给出合牛顿第二定律，给出向心加速度的公式向心加速度的公式。最后，。最后，运用牛顿第二定律运用牛顿第二定律分析生活中的圆周运动问题分析生活中的圆周运动问题，培养学生把理论知识应用于实践的能力。培养学生把理论知识应用于实践的能力。 教学模式教学模式教材内容呈现教
39、材内容呈现问题导入问题导入水平湿滑的道路上骑车还是驾车转弯时，都要减水平湿滑的道路上骑车还是驾车转弯时，都要减速行驶；在高速公路和铁轨的弯道处，路基都要速行驶；在高速公路和铁轨的弯道处，路基都要设计成倾斜的，你知道这其中的奥秘吗？设计成倾斜的，你知道这其中的奥秘吗？观察实验观察实验小球在光滑水平面内做圆周运动小球在光滑水平面内做圆周运动分析概括分析概括 向心力的概念和方向向心力的概念和方向实验探究实验探究 决定向心力大小的因素决定向心力大小的因素理论分析理论分析 向心力、向心加速度的公式向心力、向心加速度的公式实践应用实践应用向心力的应用实例向心力的应用实例 教材力争在体系结构、内容选择、组织
40、方式、呈现方教材力争在体系结构、内容选择、组织方式、呈现方式，转变学生的学习方式和学习评价上有新的突破。不仅式，转变学生的学习方式和学习评价上有新的突破。不仅使教材成为物理知识载体，更是学生体验科学过程和方法，使教材成为物理知识载体，更是学生体验科学过程和方法，培育科学情感、态度和价值观的载体，从而发挥教科书对培育科学情感、态度和价值观的载体，从而发挥教科书对教师的教学行为、教学资源开发指导以及对学生的学习活教师的教学行为、教学资源开发指导以及对学生的学习活动、学习资源利用指南的作用。动、学习资源利用指南的作用。二、本教材的特点二、本教材的特点1 1落实课程改革纲要的目标要求，体现新课程的理念
41、落实课程改革纲要的目标要求，体现新课程的理念实验和理论是物理科学内容不可分割的两个组成部分，在教材实验和理论是物理科学内容不可分割的两个组成部分，在教材的编写中努力实现将实验从过去作为教学的辅助手段的编写中努力实现将实验从过去作为教学的辅助手段转变转变为贯为贯穿在整个教学过程中创造物理情景，探索物理规律的主要手段，穿在整个教学过程中创造物理情景，探索物理规律的主要手段，由过去在教材中独立设置，由过去在教材中独立设置，转变转变为有机的嵌入在新教科书中，为有机的嵌入在新教科书中，从而将实验与理论融为一体，实验的过程即为学习的过程。教从而将实验与理论融为一体，实验的过程即为学习的过程。教材注意为科学
42、探究活动的实施创造机会和条件。所有的探究活材注意为科学探究活动的实施创造机会和条件。所有的探究活动设计都遵循动设计都遵循可行性原则可行性原则，尽量考虑从学生的角度提出探究的，尽量考虑从学生的角度提出探究的课题，选材要价廉易得；课题，选材要价廉易得；探究的内容探究的内容渗透在各章节中；渗透在各章节中；探究的探究的形式多样化形式多样化，完整探究与不完整探究形式相结合；，完整探究与不完整探究形式相结合；以培养学生以培养学生形成探究的习惯和兴趣为主形成探究的习惯和兴趣为主，达到物理课程标准对高中学生科，达到物理课程标准对高中学生科学探究能力和质量的要求。学探究能力和质量的要求。2突出实验教学，进一步提
43、高科学探究的质量突出实验教学，进一步提高科学探究的质量3 3加强物理与技术、社会的联系，体现加强物理与技术、社会的联系，体现STSSTS教育思想教育思想 教材努力在内容选择、实践活动和习题的设计教材努力在内容选择、实践活动和习题的设计等方面渗透等方面渗透STSSTS教育，引导学生认识科学技术的发教育，引导学生认识科学技术的发展对改善人们生活、促进社会进步的作用，增进学展对改善人们生活、促进社会进步的作用，增进学生对科学、技术、社会之间关系的理解，认识科学生对科学、技术、社会之间关系的理解，认识科学技术发展对社会产生的双面影响，培养学生的环保技术发展对社会产生的双面影响，培养学生的环保意识、可持
44、续发展的意识和社会责任感。意识、可持续发展的意识和社会责任感。新教材内容的选取和安排力求在社会需求、学生认知发展水新教材内容的选取和安排力求在社会需求、学生认知发展水平以及物理学科发展三个因素之间寻求平衡，以物理学的核心平以及物理学科发展三个因素之间寻求平衡，以物理学的核心内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯和一定的学内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯和一定的学习能力，帮助学生树立科学的世界观和科学的价值观。同时习能力，帮助学生树立科学的世界观和科学的价值观。同时要要注意高中物理教育与初中物理教育的差异注意高中物理教育与初中物理教育的差异。初中物理教育强调基础性、共同性和统一
45、性；高中物理教育初中物理教育强调基础性、共同性和统一性；高中物理教育不仅要重视学生的共同发展，而且还应该让不同兴趣、不同能不仅要重视学生的共同发展，而且还应该让不同兴趣、不同能力和发展倾向的学生得到不同的发展，满足学生的不同需求。力和发展倾向的学生得到不同的发展，满足学生的不同需求。因此除了按课程标准设计的不同模块编写出不同层次、不同因此除了按课程标准设计的不同模块编写出不同层次、不同侧重点的教科书外，同一本教科书也要有一定的弹性，以适应侧重点的教科书外，同一本教科书也要有一定的弹性，以适应学生不同的学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。学生不同的学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。
46、4突破学科本位思想，立足学生的发展突破学科本位思想，立足学生的发展教科书的教科书的文字表达文字表达要简明扼要，笔调轻松友要简明扼要，笔调轻松友好而又不失严谨，表述形式生动。好而又不失严谨，表述形式生动。栏目栏目灵活，灵活，教材内容的组织教材内容的组织线索线索清晰，清晰，插图插图形式多样形式多样, ,色彩鲜明；色彩鲜明；印刷印刷精美。精美。5教材的呈现形式要生动活泼，尽量拉近教材的呈现形式要生动活泼，尽量拉近教科书和学生的距离教科书和学生的距离我们提出的一体化教材的概念我们提出的一体化教材的概念, ,包含三个方面包含三个方面: : 教科书教科书； 多媒体辅助教学光盘多媒体辅助教学光盘( (配套软
47、件配套软件);); 基于基于WEBWEB的网上扩充资料及在线练习系统的网上扩充资料及在线练习系统( (我们我们的网站的网站) )。6充分利用信息技术，构建一体化教材充分利用信息技术，构建一体化教材THANK YOUSUCCESS2022-5-23多媒体辅助教学光盘多媒体辅助教学光盘，主要是教师在课堂教学中使用，也，主要是教师在课堂教学中使用，也可用于学生课后的复习。可用于学生课后的复习。(l)光盘光盘它它区别于其他同类光盘的最大特点区别于其他同类光盘的最大特点是：是： 它不是以封闭固定的课件形式出现，而是采用它不是以封闭固定的课件形式出现，而是采用“仓储式小仓储式小基元基元”结构。结构。 光盘
48、的内容就是文字教材的配套课件库，以章为单位呈现。光盘的内容就是文字教材的配套课件库，以章为单位呈现。 课件库由各个小基元组成，每个小基元相互独立，各自对课件库由各个小基元组成，每个小基元相互独立，各自对应一个可以脱离这个库独立运行的执行文件应一个可以脱离这个库独立运行的执行文件. .库中小基元的编库中小基元的编号就是对应的文件名，非常方便查找。号就是对应的文件名，非常方便查找。 每个小基元都用一个形象化的来自课本的图形显示，只要每个小基元都用一个形象化的来自课本的图形显示，只要看过教材，大概浏览一下资料库看过教材，大概浏览一下资料库, ,很容易找到想要的内容。很容易找到想要的内容。其次，其次，
49、每个小基元的设计采用了非线性多步骤控制每个小基元的设计采用了非线性多步骤控制, ,内容分步呈现，可以根据需要对讲解顺序做出调整，内容分步呈现，可以根据需要对讲解顺序做出调整，既可反复强调某些步骤，也可简单掠过既可反复强调某些步骤，也可简单掠过。因而适合于物理教学的层次性，更有助于探究性教学因而适合于物理教学的层次性，更有助于探究性教学中教师分析问题时对节奏的掌握，还能够最大程度上满足中教师分析问题时对节奏的掌握，还能够最大程度上满足教师教学个性化的要求。教师教学个性化的要求。全部小基元都是紧扣教材内容而设计的原创全部小基元都是紧扣教材内容而设计的原创, ,光盘只有光盘只有与原教材结合使用，才能
50、发挥最大功效，这种不同媒介在与原教材结合使用，才能发挥最大功效，这种不同媒介在整体上的一致，体现了一体化教材作为教学媒介的理念。整体上的一致，体现了一体化教材作为教学媒介的理念。前言前言-以与学生交流的互动形式呈现以与学生交流的互动形式呈现. .概述本册教材的主概述本册教材的主要内容和要内容和课程标准课程标准的相关要求，内容尽量贴近学生的的相关要求，内容尽量贴近学生的生活实际，注意激发学生对本册教材的学习兴趣。生活实际，注意激发学生对本册教材的学习兴趣。章名章名-教材二级主题。教材二级主题。 章首语章首语: :本章内容引言本章内容引言. .表述和呈现方式因各章内容而异。表述和呈现方式因各章内容
