1、教育研究方法教育研究方法(学前学前)2012.92013.1背景背景v实践需要：实践中的困惑亟待解决实践需要：实践中的困惑亟待解决v时代需求：教师专业发展时代需求：教师专业发展幼儿教师专业幼儿教师专业发展发展幼儿教师教育改革幼儿教师教育改革 “教师成为研究者教师成为研究者”的呼声日益高涨的呼声日益高涨v技术准备：研究方法的不断丰富与研究技术技术准备：研究方法的不断丰富与研究技术的日益精深的日益精深课程性质课程性质v高师学前教育专业的专业核心课程，是高师学前教育专业的专业核心课程，是教育科教育科学研究方法学研究方法在学前教育专业课程体系中的个性在学前教育专业课程体系中的个性化设计，培养学前教育专
2、业毕业生的研究意识和化设计，培养学前教育专业毕业生的研究意识和研究能力。研究能力。v知识准备知识准备 学前教育学、学前心理学、教育统计学、教育研学前教育学、学前心理学、教育统计学、教育研究方法等究方法等 v通过本课程的学习掌握学前教育研究的基本方法。通过本课程的学习掌握学前教育研究的基本方法。v掌握学前教育研究的概况性知识，在教师指导下掌握学前教育研究的概况性知识，在教师指导下初步具有运用主要方法的能力，从方法技术角度初步具有运用主要方法的能力，从方法技术角度能鉴赏主要的研究成果，并提交研究报告。能鉴赏主要的研究成果，并提交研究报告。学习目标学习目标5推荐进一步研读书目：推荐进一步研读书目：陈
3、向明：质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版陈向明：质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社，社，2000年。年。概述概述实验研究实验研究准实验研究准实验研究调查研究调查研究量的研究报告量的研究报告概述概述问题确立问题确立查阅文献查阅文献概述概述观察观察实物分析实物分析访谈访谈资料分析资料分析质的研究报告质的研究报告课程框架课程框架概述概述量化研究量化研究方法方法质化研究质化研究方法方法补充：补充： 研究论文的撰写、评价与交流研究论文的撰写、评价与交流 研究生考试中相关试题分析研究生考试中相关试题分析概述部分概述部分5 历历 史史 发发 展展4 类类 别别3 步步 骤骤2 含含 义义1 意
4、意 义义8教学参考书目：教学参考书目：王坚红著：学前儿童发展与教育科学研究方法，人民教王坚红著：学前儿童发展与教育科学研究方法，人民教育出版社，育出版社，2004年。年。张燕著：学前教育科学研究方法，北师大出版社，张燕著：学前教育科学研究方法，北师大出版社，1999年。年。左瑞勇著：学前教育科学研究方法，重庆出版社，左瑞勇著：学前教育科学研究方法，重庆出版社，2008年。年。袁振国主编：教育研究方法，高教出版社，袁振国主编：教育研究方法，高教出版社，2000年。年。裴娣娜著：教育科学研究方法，安徽教育出版社，裴娣娜著：教育科学研究方法，安徽教育出版社， 1995年。年。Krathwohl: M
5、ethods of educational and social science research: An integrated apprach, 1998.现实意义现实意义v准确理解儿童准确理解儿童 关注儿童的主体性，探讨各年龄段发展与教育问题，更好关注儿童的主体性，探讨各年龄段发展与教育问题，更好理解儿童，杜绝理解儿童，杜绝“成人本位成人本位”v探究科学的教育理论与方法探究科学的教育理论与方法 运用研究手段探究、验证教育理论的科学性与方法的适宜运用研究手段探究、验证教育理论的科学性与方法的适宜性性v纠正教育实践中的偏差纠正教育实践中的偏差 研究教育实践，发现教育过程中的失误并加以纠正研究教
6、育实践，发现教育过程中的失误并加以纠正意义意义v对幼儿园生存发展的意义对幼儿园生存发展的意义 幼儿园改制、社会办园骤增幼儿园改制、社会办园骤增幼儿园竞争幼儿园竞争保教质保教质量量教师素质的提升教师素质的提升教育科研，把握发展规律，形教育科研，把握发展规律，形成正确教育观、儿童观成正确教育观、儿童观 “科研兴园科研兴园”园本教研园本教研提升保教质量提升保教质量v对幼儿教师专业成长的意义对幼儿教师专业成长的意义提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研的能提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研的能力水平。力水平。新手成长为熟手，专家型教师、研究型教师，决定新手成长为熟手，专家型教师、研究型教师，决
7、定于其研究意识的增强和研究能力的提升。于其研究意识的增强和研究能力的提升。v对学前教育事业发展的意义对学前教育事业发展的意义1、更好地贯彻教育方针，提高幼教质量。、更好地贯彻教育方针，提高幼教质量。2、发展学前教育科学，建立和逐步完善学科知识、发展学前教育科学，建立和逐步完善学科知识体系。体系。3、促进教育改革，推进幼教实践的深入。、促进教育改革，推进幼教实践的深入。意义意义v描述描述 描述现象，贴近事实，帮助了解实践的具体过程，把握描述现象，贴近事实，帮助了解实践的具体过程，把握全面信息，并为评估和反思提供事实依据。全面信息，并为评估和反思提供事实依据。v解释解释 探究本质，解释现象，为理解
8、学前教育的相关现象提供支探究本质，解释现象，为理解学前教育的相关现象提供支撑。撑。v解决问题解决问题 具体问题具体分析，寻求解决问题的方法途径，改进不良具体问题具体分析，寻求解决问题的方法途径，改进不良，改善现状。，改善现状。v 描述层次-解释层次-概括层次-理论层次v 层次层次1 1主要问题：主要问题：现在正在发生什么？过去曾发生了什么？v 层次层次2 2主要问题：主要问题：什么导致了这一现象发生？为什么会发生这一现象？v 层次层次3 3主要问题：主要问题：这种现象在其它情景中也会发生吗？v 层次层次4 4主要问题：主要问题：有什么普遍规律在起作用？（一）发展教育理论（一）发展教育理论（二）
9、发展教育实践（二）发展教育实践 （三）促进教育改革（三）促进教育改革（四）提高教师水平（四）提高教师水平原则原则v 教育性教育性 研究的目的、过程及结果应使研究对象受益，对其发展起正向促进作研究的目的、过程及结果应使研究对象受益，对其发展起正向促进作用。用。v 实用性实用性 选题：丰富理论或解决实际问题的课题选题：丰富理论或解决实际问题的课题v 可行性可行性 研究设计时充分考虑相关人力物力财力因素，确保研究计划可行及过研究设计时充分考虑相关人力物力财力因素，确保研究计划可行及过程顺利。程顺利。v 适宜性适宜性 研究手段及内容应考虑年龄、文化适宜性（测查中的项目、指示语）研究手段及内容应考虑年龄
10、、文化适宜性（测查中的项目、指示语） 伦理性伦理性 研究道德。征得家长同意，尊重保护儿童，不侵犯权利，不强迫，不研究道德。征得家长同意，尊重保护儿童，不侵犯权利，不强迫，不随意公布结果。随意公布结果。坚持：坚持： 忠于真理（追求、维护、发展） 实事求是（尊重事实、尊重证据） 学风严谨（术语、逻辑、结构、方法、数据、证据、表达、文献） 谦虚谨慎 勤奋扎实 团结协作避免：避免： 功利主义 剽窃（中抄与洋抄） 作假 粗制乱造 徒具虚名v （一）争得研究对象同意 1. 说明意图 2.学生 3.家长与监护人 4.事后解释 5.学生与家长权利 （二）保护研究对象 1.保证研究对象身心和利益不受损害 2.有
11、必要的补救措施 （三）尊重研究对象的权益 1.研究对象有匿名权（过程结果） 2. 研究对象有阅读资料权 3.研究者有保密责任（过程结果） （四）要有专业训练 职业道德规范训练 研究方法与技能训练 科学态度修养 概述部分概述部分5 历历 史史 发发 展展4 类类 别别3 步步 骤骤2 含含 义义1 意意 义义含义含义v科学研究科学研究 在科学理论的指导下，采用科学方法，遵循一定研究规范，在科学理论的指导下，采用科学方法，遵循一定研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。的实践过程。v学前教育研究学前教育研究科学研究的
12、特点科学研究的特点A:规范性规范性 研究过程研究过程 研究计划、方法、程序要客观研究计划、方法、程序要客观 研究结果研究结果 反映客观规律反映客观规律B:系统性系统性 注重事物之间的联系注重事物之间的联系 系统的科学探索（目的、计划、方法、组织、程序）系统的科学探索（目的、计划、方法、组织、程序）C:创造性创造性 （科学研究之最本质）（科学研究之最本质） 对未知领域的探索对未知领域的探索 发现新规律、创造新成果发现新规律、创造新成果 方法上的革新、突破方法上的革新、突破 开拓研究新领域开拓研究新领域D:历史性历史性 承前继后承前继后教育科学研究含义及特点从属于社会科学研究范畴。 研究对象的复杂
13、性 “人人”及其行为，难以及其行为，难以普遍化普遍化 研究范围的广泛性 内部、外部内部、外部 研究方法的综合性 定性、定量相结合定性、定量相结合 研究的伦理性 不能有害于研究对象的身心健康不能有害于研究对象的身心健康 经验性 经验性资料的收集、处理与分析经验性资料的收集、处理与分析 有效性（效度） 可靠性（信度）学前教育研究的含义及特点学前教育研究的含义及特点v在科学理论指导下，采用科学的研究方法，探讨在科学理论指导下，采用科学的研究方法，探讨该年龄段教育的各种现象和问题，揭示规律，进该年龄段教育的各种现象和问题，揭示规律，进而有效地改善和提高学前教育质量、促进幼儿健而有效地改善和提高学前教育
14、质量、促进幼儿健康和谐发展的实践过程。康和谐发展的实践过程。v对象的主体性对象的主体性v内容的广泛性内容的广泛性v背景的开放性背景的开放性概述部分概述部分5 历历 史史 发发 展展4 类类 别别3 步步 骤骤2 含含 义义1 意意 义义基本步骤基本步骤 确定问题确定问题 发现发现、选择、确定课题选择、确定课题 查阅资料查阅资料 了解该问题的历史与现实了解该问题的历史与现实 制订计划制订计划 明确任务选择对象设计与确定方法明确任务选择对象设计与确定方法 收集资料收集资料 收集针对问题的事实材料收集针对问题的事实材料 分析资料分析资料 整理分析收集到的材料整理分析收集到的材料 形成结论形成结论 得
15、出结果、结论得出结果、结论 撰写报告撰写报告 总结研究成果总结研究成果概述部分概述部分5 历历 史史 发发 展展4 类类 别别3 步步 骤骤2 含含 义义1 意意 义义1.从研究目的看研究方法2.从研究主体看研究方法3.从研究方式看研究方法类别类别v （一）根据研究目的划分层次：（一）根据研究目的划分层次：教育科研按照划分基础研究应用研究开发研究教育技术研究评价研究行动研究教育基础研究教育基础研究教育应用研究教育应用研究教育发展研究教育发展研究教育预测研究教育预测研究（一）根据研究目的分：基础研究：认识未知，发现普遍规律、 形成和发展教育基本理论 。应用研究：运用基础研究理论，研究教育 实际问
16、题，发现教育领域的特 殊规律，目的在解决实际问题。 开发研究 开发能够直接用于教育教学的产品， 具有现成操作的特点 。评价研究 对教育机构、课程教育计划方案等 的价值作出评定判断而展开的研究 行动研究 教师亲身做的研究，为解决学校班 级或教育大纲等教育实践提出的即 时问题 。v从行动研究到基础研究是从非正规到正规化递增从行动研究到基础研究是从非正规到正规化递增，即时价值递减即时价值递减，理论的长远价值递增理论的长远价值递增。 认识理论：基础研究认识理论：基础研究 针对实际解决具体问题：行动研究针对实际解决具体问题：行动研究v教育基础研究教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在规律的
17、探讨，注重现象之间因果关系的研究。v教育应用研究教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题，如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重点。v教育发展研究教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线索、现状作梳理的过程。v教育预测研究教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。v（二）根据研究持续时间和对象所处状态分（二）根据研究持续时间和对象所处状态分 横向研究横向研究.vs.纵向研究纵向研究 同一时间不同对象的比较同一时间不同对象的比较 较长时间同一对象发展变化较长时间同一对象发展变化优：优：结论获得高效结论获得高
18、效 体现发展过程，结论较精确体现发展过程，结论较精确缺：缺：发展的连续性与转折点发展的连续性与转折点 研究周期长研究周期长，不易把握，不能保证全面、精确不易把握，不能保证全面、精确 研究对象容易流失研究对象容易流失 v（三）根据研究对象数量多少分（三）根据研究对象数量多少分 个案研究个案研究.vs.成组研究成组研究少数个体全面深入考察少数个体全面深入考察 较多对象组成被试组较多对象组成被试组 优：深入考察信息全面优：深入考察信息全面 科学性代表性强科学性代表性强缺：代表性普适性差缺：代表性普适性差 不对个体深入研究不对个体深入研究v （四）根据研究范式不同分（四）根据研究范式不同分 定性研究定
19、性研究=质的研究？质的研究？ 定性研究：定性研究：“思辨思辨” 归纳、演绎，论述某一观点或现象归纳、演绎，论述某一观点或现象 或结或结合实际进行提供建议合实际进行提供建议 “*之我见之我见”，倾向研究的，倾向研究的结论性、抽象性、结论性、抽象性、概括性概括性 理论层面理论层面。 质的研究：自然情境下采用多方式进行整体探究，质的研究：自然情境下采用多方式进行整体探究， 归纳法分析归纳法分析资料形成理论，与研究对象互动来解释行为与现象。资料形成理论，与研究对象互动来解释行为与现象。“语言描述与图语言描述与图像说明像说明”，追踪现象变化过程。强调研究的，追踪现象变化过程。强调研究的过程性、情境性和具
20、体性过程性、情境性和具体性 适于在微观层面对个别问题进行动态、详细描述与分析适于在微观层面对个别问题进行动态、详细描述与分析。 量的研究：测量分析可以量化的部分，以检验理论假设量的研究：测量分析可以量化的部分，以检验理论假设 数据说数据说话，对话，对“数值型数据数值型数据”进行统计描述与数据分析，以描述现状与发展进行统计描述与数据分析，以描述现状与发展驱使。驱使。 价值中立、普适性强价值中立、普适性强 适于在宏观层面进行大规模调查适于在宏观层面进行大规模调查 社会科学研究的主题与研究类型社会科学研究的主题与研究类型主要事件和情况主要事件和情况研究类型研究类型人的社会行为人的社会行为人种学研究人
21、种学研究当前的事件或现状当前的事件或现状描述性研究描述性研究过去的事件或情况过去的事件或情况历史研究历史研究现在的群体差异和趋势现在的群体差异和趋势 比较研究比较研究变量之间相互作用或影响可能导致变量之间相互作用或影响可能导致的某种变化的某种变化相关性研究相关性研究项目的质量或测量项目的质量或测量评价研究评价研究因果关系因果关系实验研究实验研究单一个体或某群体的案例单一个体或某群体的案例个案研究个案研究革新的程序或成果革新的程序或成果行动研究行动研究v（五）根据收集资料的途径分（五）根据收集资料的途径分 历史法 通过分析人类历史过去丰富的教育实践和教育思想，从而认识教育以及教育思想发展的规律性
22、。 观察法 研究者有目的有计划地对所要研究的对象做周密的观察，同时要求客观、详尽地记录，根据对研究结果的分析，找出规律性的东西。 调查法 通过各种方式和手段，有目的、有计划地周密了解教育工作中某一方面的现实状况，通过教育调查的大量事实，概括出教育的规律性的研究方法。 实验法 根据研究目的，有计划地创造一定的条件，观察记录、测定与此相伴随的变化，从而进行分析研究，确定条件于现象之间的因果关系的方法。哈洛哈洛v 哈洛大部分实验的的研究对象是哈洛大部分实验的的研究对象是94的基因与人类相的基因与人类相同的恒河猴，他因此还获得了一个同的恒河猴，他因此还获得了一个“猴子先生（猴子先生（）”的外号。的外号
23、。 v 哈洛将刚出生的小猴子和猴妈妈及同类隔离开，结果他发哈洛将刚出生的小猴子和猴妈妈及同类隔离开，结果他发现小猴子对盖在笼子地板上的绒布产生了极大的依恋。它现小猴子对盖在笼子地板上的绒布产生了极大的依恋。它们躺在上面，用自己的小爪子紧紧地抓着绒布，如果把绒们躺在上面，用自己的小爪子紧紧地抓着绒布，如果把绒布拿走的话，它们就会发脾气，这就像人类的婴儿喜欢破布拿走的话，它们就会发脾气，这就像人类的婴儿喜欢破毯子和填充熊玩具。小猴子为什么喜欢这些毛巾呢？依恋毯子和填充熊玩具。小猴子为什么喜欢这些毛巾呢？依恋一直被认为是对于获得营养物质的一种回报：我们爱我们一直被认为是对于获得营养物质的一种回报：我
24、们爱我们的母亲是因为我们爱她们的奶水。的母亲是因为我们爱她们的奶水。v 哈洛开始对此提出了质疑。当他把奶瓶从小猴子的嘴哈洛开始对此提出了质疑。当他把奶瓶从小猴子的嘴边拿走的时候，猴宝宝只是吧唧吧唧嘴唇，或者用爪子擦边拿走的时候，猴宝宝只是吧唧吧唧嘴唇，或者用爪子擦去它们毛茸茸的下巴上滴落的奶水。但当哈洛把毛巾拿走去它们毛茸茸的下巴上滴落的奶水。但当哈洛把毛巾拿走的时候，猴宝宝就开始尖叫，在笼子里滚来滚去。哈洛对的时候，猴宝宝就开始尖叫，在笼子里滚来滚去。哈洛对此产生了极其强烈的兴趣。此产生了极其强烈的兴趣。哈洛哈洛 依恋实验依恋实验v哈洛用铁丝做了一个代母，它胸前有一个可以提哈洛用铁丝做了一个
25、代母，它胸前有一个可以提供奶水的装置；然后，哈洛又用绒布做了一个代供奶水的装置；然后，哈洛又用绒布做了一个代母。他写道：母。他写道：“一个是柔软、温暖的母亲，一个一个是柔软、温暖的母亲，一个是有着无限耐心、可以是有着无限耐心、可以24小时提供奶水的母亲小时提供奶水的母亲”一开始，哈洛把一群恒河猴宝宝和两个代一开始，哈洛把一群恒河猴宝宝和两个代母关在笼子里，很快，令人惊讶的事情发生了。母关在笼子里，很快，令人惊讶的事情发生了。 在几天之内，猴宝宝把对猴妈妈的依恋转向了用绒布在几天之内，猴宝宝把对猴妈妈的依恋转向了用绒布做成的那个代母。由于绒布代母不能提供奶水，所以猴宝做成的那个代母。由于绒布代母
26、不能提供奶水，所以猴宝宝只在饥饿的时候，才到铁丝代母那里喝几口奶水，然后宝只在饥饿的时候，才到铁丝代母那里喝几口奶水，然后又跑回来紧紧抱住绒布代母，很少会和金属网做的母亲在又跑回来紧紧抱住绒布代母，很少会和金属网做的母亲在一起，尽管只有金属网做的母亲提供奶一起，尽管只有金属网做的母亲提供奶!当遭遇惊吓时，当遭遇惊吓时，幼猿把绒布母猴当作安慰处。而当探索新的刺激物时，幼幼猿把绒布母猴当作安慰处。而当探索新的刺激物时，幼猿则把绒布母亲当作行动基地。当恐惧的刺激物猿则把绒布母亲当作行动基地。当恐惧的刺激物 (比如敲比如敲鼓的玩具熊鼓的玩具熊)出现时，幼猿会跑回到绒布母亲那里。当新出现时，幼猿会跑回到
27、绒布母亲那里。当新奇的刺激物出现时，幼猿会逐渐地冒险去探索，但在进一奇的刺激物出现时，幼猿会逐渐地冒险去探索，但在进一步探索前会回到绒布母亲那里。步探索前会回到绒布母亲那里。 案例 恒河猴实验证明，接触性安慰（安全需要的满足）对于正常的社会性发展的重要性。v 找问题找问题 (problem identification)v 找文献找文献 (literature review)v 找资料找资料 (data collection and analysis)v 找答案找答案 (findings / conclusions)v 效度是指研究结果的有效性或正确性，也指一项研究能够实现其目的的程度。v 效
28、度可以分为内部效度和外部效度v 内部效度内部效度是指研究的结果能否被合理、精确地是指研究的结果能否被合理、精确地予以解释。予以解释。v 假定某一研究人员要研究3种不同的教材对小学6年级学生数学学习的影响。他选择了3位教师来进行这项实验，这3位教师分别在不同的学校。其中两位教师每周有4节课，一位教师每周有3节课。在一个学校，学生是按能力分班的，这个实验教师带的是高能力班的课。3个教师分别使用3种不同教材，进行一学期的教学。经过一学期的实验后，3位教师分别编制了3种不同的试卷，对学生进行测验。 外部效度外部效度是指研究结果能被推广到其它情景的程度。是指研究结果能被推广到其它情景的程度。v 信度信度
29、（reliabilityreliability）也叫可靠性）也叫可靠性(trustworthiness),(trustworthiness),是指研究方法、研究条件及是指研究方法、研究条件及研究结果的一致性、可重复性或稳定性。研究结果的一致性、可重复性或稳定性。 v 内部信度主要强调在同一研究条件下，资料收集、分析和解释的一致性。v 比如说，如果在同一研究中许多人同时进行，就会涉及到内部信度问题：v一项小学生学习兴趣的调查研究三位研究者采用观察的方法在某一班级内收集资料。那么在观察过程中，这3个研究者是否使用了同样的观察方法？记录的方式及内容有无统一的要求？v如果这3位研究者都遵从了共同的观察
30、要求，如，记录学生发言的次数、学生上课时注意力集中的时间等，那么就可以说这一研究资料收集的一致性较高。v反之，如果一个研究者记录的是学生上课时发言的次数，另一个却记录的是上课时学生注意力集中的时间，则其一致性较差。v 主要强调的是某一独立的研究能否在相同或相似的情景中被重复进行。v 如果一个研究的信度较高，其他研究人员使用相同的方法，在相同的条件下，也应能获得相同或相似的结果。v 教育研究的对象是人，即使以教材和教学环境等为研究对象的，也以人教师和学生为中介，而人又是不断变化和发展的，因而在教育研究中，不宜过分强调外部信度。概述部分概述部分5 历历 史史 发发 展展4 类类 别别3 步步 骤骤
31、2 含含 义义1 意意 义义v教育科研的历史发展教育科研的历史发展v学前教育科研的历史发展学前教育科研的历史发展57教育科研的历史发展教育科研的历史发展一、从古希腊到一、从古希腊到16世纪的直觉观察时期世纪的直觉观察时期v 主要是依靠不充分的观察，对教育实际经验的总结以及在直觉基础上的思辨方法。v 孔子的论语v 亚里士多德的三育教育(身体训练、品格教育、智力教育)v 在这一时期文献法、历史法、测量法等研究方法也开始出现。 58这一时期的教育研究方法的主要特征是：这一时期的教育研究方法的主要特征是： (1)采用观察以及归纳、演绎和类比的思维方式采用观察以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行
32、研究并形成理论。而教育理论观对教育现象进行研究并形成理论。而教育理论观点的表达也是以点的表达也是以描述性为主描述性为主，没有形成严谨的科，没有形成严谨的科学的理论体系。学的理论体系。 (2)辩证法的初步运用以及朴素的系统观辩证法的初步运用以及朴素的系统观。表现。表现在这一时期的教育家们关于文与道、言与行、知在这一时期的教育家们关于文与道、言与行、知与行、学与思、师与生等关系的辩证分析与论述与行、学与思、师与生等关系的辩证分析与论述之中。之中。 教育科研的历史发展教育科研的历史发展59二、17C至20C初：分析为主的方法论时期v 主要特点：v (1)从经验描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展
33、过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。v 这一时期，教育学开始从哲学中分离出来，成为一门独立的学科，并且不断发展完善。 教育科研的历史发展教育科研的历史发展60v (2)教育研究方法在很大程度上是同认识论糅合在一起的，并初步形成归纳法和演绎法。v (3)心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。v 如赫尔巴特从如赫尔巴特从“多方面兴趣多方面兴趣”的原理论证教学任务和的原理论证教学任务和课程。课程。v (4)反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。v 如裴斯泰洛齐如裴斯泰洛齐1774年创办的年创办的“新庄孤儿院新庄孤儿院”；v 德国的
34、梅伊曼和拉伊创立的德国的梅伊曼和拉伊创立的“实验教育学实验教育学” 教育科研的历史发展教育科研的历史发展61 20世纪初，教育研究的一个显著特征就是世纪初，教育研究的一个显著特征就是强调测量和测强调测量和测验验。 法国的比纳制定了智力测量方法比纳制定了智力测量方法，主张用实验的方法研究儿童的智力发展 著名教育家陶行知创办的试验乡村师范学校 教育研究的另一个特点是开始重视教育研究的另一个特点是开始重视调查法调查法的运用。的运用。 20世纪在美国影响较大的教育调查是斯坦利霍尔霍尔采用问问卷方法卷方法进行的调查。 三、三、20世纪以来：形成独立学科时期世纪以来：形成独立学科时期 教育科研的历史发展教
35、育科研的历史发展62 (1)教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域。 (2)构成教育科学研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的。 (3)教育科学研究方法理论中的基本派别进一步分道扬镳，它们各自的发展为研究方法论的发展开拓了新的领域。教育研究方法发展的主要特点：教育研究方法发展的主要特点：教育科研的历史发展教育科研的历史发展63 (4)由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出实用主义倾向。 (5)在教育科学研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。 (6)马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播，心理学及心理研究方法的发展，直接影
36、响着教育科学研究方法的发展。 教育科研的历史发展教育科研的历史发展64四、现代科学发展与教育科学研究方法的变革 v (1)调查研究法应用得越来越广泛 v (2)追踪研究法受到人们的重视 佩里项目v 美国心理学家推孟和西尔斯从美国心理学家推孟和西尔斯从1921年至年至1972年对年对1528名智力超常儿童的追踪研究名智力超常儿童的追踪研究v (3)实验研究法的进一步发展v (4)“三论”方法引入教育研究领域 v (5)跨文化研究等新的研究方法开始在教育研究中运用v (6)现代化手段在教育研究中开始受到重视 教育科研的历史发展教育科研的历史发展65五、教育研究方法演进的主要趋势v (一)重视运用数
37、学方法，使定性描述和定量分析有机地结合起来v (二)重视开展教育实验 v (三)重视教育预测，使教育预测和教育回测并行相辅v (四)重视利用系统科学为指导来研究教育科学v (五)重视各种研究方法的综合使用 教育科研的历史发展教育科研的历史发展学前教育科学研究的历史发展学前教育科学研究的历史发展v历史背景历史背景1、幼教实践的准备、幼教实践的准备 近代工业发展近代工业发展 专门的公共幼儿教育机构出现并专门的公共幼儿教育机构出现并被纳入学校教育体制。实践需要理论指导。被纳入学校教育体制。实践需要理论指导。2、科学观念方法的准备、科学观念方法的准备 自然科学的发展奠定了科学观念与方法的基础。自然科学
38、的发展奠定了科学观念与方法的基础。 实验心理学、实验教育学、儿童生理学、心理学实验心理学、实验教育学、儿童生理学、心理学的发展的发展学前教育科学研究学前教育科学研究v 幼儿教育实验的开端幼儿教育实验的开端 赫尔巴特赫尔巴特 普通教育学普通教育学教育学形成独立学科教育学形成独立学科 冯特冯特 1879年心理学实验室年心理学实验室 实验心理学之父实验心理学之父 拉伊拉伊&梅伊曼梅伊曼 实验教育学实验教育学 1840年年 福禄贝尔福禄贝尔“幼儿园幼儿园” 蒙台梭利蒙台梭利“幼儿之家幼儿之家” “安排一个适合儿童发展的环安排一个适合儿童发展的环境境”，主张观察幼儿的自然表现，并记录下来。，主张观察幼儿
39、的自然表现，并记录下来。 开始运用开始运用自然实验法自然实验法进行研究进行研究幼儿教育实验研究的幼儿教育实验研究的先驱先驱 儿童心理观察指南儿童心理观察指南涵盖涵盖“儿童的学习、行为、意志力儿童的学习、行为、意志力和自律能力和自律能力” 强调儿童的自我教育和发现式学习，教育应增强儿童的内强调儿童的自我教育和发现式学习，教育应增强儿童的内在能力在能力学前教育科学研究学前教育科学研究v我国我国 陈鹤琴陈鹤琴 将幼儿教育中国化、科学化将幼儿教育中国化、科学化 对自己的子女进行跟踪观察和实验，以文字和对自己的子女进行跟踪观察和实验，以文字和摄影方式逐日对其身心变化和对各种刺激的反摄影方式逐日对其身心变
40、化和对各种刺激的反应作周密的观察和记录。应作周密的观察和记录。儿童心理之研究儿童心理之研究 通过大量实验研究，总结出幼稚园的一整套教通过大量实验研究，总结出幼稚园的一整套教育经验。育经验。我国学前教育科研存在的问题我国学前教育科研存在的问题v重视程度不够重视程度不够 学前教育非义务化学前教育非义务化 政府对学前教育公政府对学前教育公共责任意识淡漠共责任意识淡漠 学前教育科研课题立项数量、经费投学前教育科研课题立项数量、经费投入大大落后，制约教育研究的深化入大大落后，制约教育研究的深化v误读科学研究的内涵误读科学研究的内涵 非实验至上非实验至上v理论与实践的脱节与错位理论与实践的脱节与错位 重理
41、论轻实践重理论轻实践v研究方法的模糊与混乱研究方法的模糊与混乱 v研究范式的排斥与对立研究范式的排斥与对立 量化与质化的对立量化与质化的对立发展趋势发展趋势v研究情境的研究情境的生态化生态化 在生活或自然情境中研究儿童与在生活或自然情境中研究儿童与自然、社会环境的相互作用，揭示发展规律自然、社会环境的相互作用，揭示发展规律v研究思路的研究思路的综合化综合化 多种方法互为补充，不同研究范多种方法互为补充，不同研究范式互相整合式互相整合v早期教育研究日益早期教育研究日益受重视受重视 脑科学脑科学 20c70y 早期早期智力开发与教育（关键期、胎教）；智力开发与教育（关键期、胎教）； 心理的产生与发
42、心理的产生与发展（深度知觉、依恋、自我意识）展（深度知觉、依恋、自我意识）v研究研究方法的引进与数学化方法的引进与数学化 数量化理论、计算机技数量化理论、计算机技术、统计软件的开发使得研究手段现代化、结果精确术、统计软件的开发使得研究手段现代化、结果精确化化v研究研究视野的拓展视野的拓展 多元文化、学科的分化与整合多元文化、学科的分化与整合实践操作实践操作研究问题的确立研究问题的确立确定研究问题确定研究问题5 步步 骤骤4 原原 则则3 来来 源源2 范范 围围1 含含 义义选题选题研究的先决条件研究的先决条件v好的选题是研究成功的第一步。好的选题是研究成功的第一步。 选题不佳，则后期技术上的
43、处理也无法弥补选题不佳，则后期技术上的处理也无法弥补研究的研究的“先天不足先天不足”。v一般的研究者与权威人物的差异并不在于他们所一般的研究者与权威人物的差异并不在于他们所使用技术的不同，而在于后者的选题具有原创性使用技术的不同，而在于后者的选题具有原创性且能切中问题要害。且能切中问题要害。确立研究问题确立研究问题v研究者在专业学习或实践活动中经过反复思考、研究者在专业学习或实践活动中经过反复思考、验证，从众多理论或实践问题中选择的、有明确验证，从众多理论或实践问题中选择的、有明确而集中的研究范围、目的和任务的题目的过程。而集中的研究范围、目的和任务的题目的过程。 v教育研究问题的特点：教育研
44、究问题的特点： 专业性（教育范畴）专业性（教育范畴） 尚未解决、需要探索（悬而未决）尚未解决、需要探索（悬而未决） 具体化具体化确立研究问题确立研究问题v确立教育研究问题的意义：确立教育研究问题的意义： （1 1）是教育科研的起点。）是教育科研的起点。 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科
45、学的真正进步。而且标志着科学的真正进步。”爱因斯坦爱因斯坦 （2 2）决定了研究者近期的研究方向，制约后继环）决定了研究者近期的研究方向，制约后继环节的运行。节的运行。 “好的开始是成功的一半好的开始是成功的一半”，大致决定了内容对象范围方法，大致决定了内容对象范围方法及可能的成果等，选题不当，事倍功半。及可能的成果等，选题不当，事倍功半。 （3 3）衡量研究者研究能力的标志，并有助于提升）衡量研究者研究能力的标志，并有助于提升研究能力（洞察力、判断力、分析能力、表达能力）研究能力（洞察力、判断力、分析能力、表达能力） 既有价值又有可行性（熟悉和掌握程度既有价值又有可行性（熟悉和掌握程度& &
46、问题意识与思考能力问题意识与思考能力），寻找课题的过程），寻找课题的过程专业研究能力成熟专业研究能力成熟v教育研究问题的选择范围：教育研究问题的选择范围： 教育本质（宏观层面）教育本质（宏观层面）“教育是什么？教育是什么？”“”“教育的特性教育的特性” 教育功能教育功能（社会、个体）（社会、个体） 教育组织教育组织 （机构（机构活动）活动） 民办幼儿园质量、美术活动个民办幼儿园质量、美术活动个案等案等 教育政策教育政策（解读教育政策及其实施）（解读教育政策及其实施） 教育内容教育内容 （课程安排、内容设置）（课程安排、内容设置） 教育方法与技术教育方法与技术 （教育游戏的设计与使用）（教育游戏
47、的设计与使用） 攻击性幼儿的攻击性幼儿的行为矫正等行为矫正等 受教育者受教育者入园焦虑类型、同伴交往等入园焦虑类型、同伴交往等 教育者教育者幼儿园教师职后培训、专业素养、职业幸福感倦怠感幼儿园教师职后培训、专业素养、职业幸福感倦怠感等等 教育影响因素教育影响因素（父亲角色缺失对（父亲角色缺失对的影响）的影响） 教育研究教育研究方法方法 不同文化的比较不同文化的比较（中外、城乡、区域）（中外、城乡、区域）确立研究问题确立研究问题确立研究问题确立研究问题v 教育研究问题的来源：教育研究问题的来源： （1 1）教育实践（最基本）教育实践（最基本） 直接性问题（实践过程中迫切需解决的）直接性问题（实践
48、过程中迫切需解决的） （特色化、本土化）（特色化、本土化） 探索性问题（理论转化为实践中出现的）探索性问题（理论转化为实践中出现的） 反思性问题（总结成功失败的实践经验）反思性问题（总结成功失败的实践经验） 基于自身特点与兴趣（归纳、演绎、初学者）基于自身特点与兴趣（归纳、演绎、初学者） 改革中反映出的实际问题改革中反映出的实际问题（民办幼儿园发展（民办幼儿园发展 留守儿童心理健康）留守儿童心理健康） （2 2）教育理论（基于已有理论）教育理论（基于已有理论） 探究新问题；反向开拓问题；挖掘理论空白处（蓝海）；争议中寻找问题探究新问题；反向开拓问题；挖掘理论空白处（蓝海）；争议中寻找问题（教学
49、游戏（教学游戏化与游戏教学化）化与游戏教学化）；学科交叉（；学科交叉（多元文化视野下的儿童社会化研究多元文化视野下的儿童社会化研究）；重复验证（）；重复验证（的的中国化研究中国化研究 共性与差异）共性与差异） （3 3）科研规划（提供选题指南）科研规划（提供选题指南） 国家省地市机关指定的课题指南中选题。国家省地市机关指定的课题指南中选题。 国家级教育研究规划、省科技计划项目、省社科规划项目、洛阳市社会科学规划项目国家级教育研究规划、省科技计划项目、省社科规划项目、洛阳市社会科学规划项目 “全国教育科学全国教育科学十二五十二五规划课题指南规划课题指南”、“全国哲学社会科学全国哲学社会科学十二五
50、十二五国家重点课国家重点课题规划题规划”，具有导向性，范围较大，大处着眼、小处着手。，具有导向性，范围较大，大处着眼、小处着手。v正确选题的基本条件正确选题的基本条件 1 1、广博的知识广博的知识是选好题的前提。是选好题的前提。 （丰富知识结构，提升专业素养，及时掌握科研动态）（丰富知识结构，提升专业素养，及时掌握科研动态） 2 2、善于质疑的精神与独立思考的能力善于质疑的精神与独立思考的能力是选题的必要条是选题的必要条件。件。（以开放的心态、活跃的思想去关注不断变化的实际）（以开放的心态、活跃的思想去关注不断变化的实际） 3 3、从实际出发从实际出发是选题的切入点。是选题的切入点。 （面向幼
