1、1教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。三级教师、(初级）专科二级教师、（初级）具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格；一级教师、（中级）具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；高级教师（高级）具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。21.公开课（新近教师汇报课）2.教学反思（教研论文）3.班主任工作（学生获奖）4.教师进修
2、5.学生、教师评教评学31、新进教师汇报课。（教学能力）2、全套教案。（教学态度）3、一学期至少一套试卷及试卷分析。（命题能力）4、学生、教师评教评学。（交际能力）5、教学反思，教学论文。（教研能力）41、向评课的标准看齐。2、全面展现自己的教学基本功、整体教学观、课堂掌控能力（教学评价）、课件制作能力。3.前有教案（详案），后有反思。51.看教学设计2.看课堂调控3.看教学媒体4.看教学评价6教学设计是指课前的预设。一是教学目标明确而教学重点、难点准确而有突破；二是教学方法和学生的学习方式灵活而又多样，教学环节清楚而过渡自然；三是教学过程布局合理，详略得当，体现学生的主体地位与教师的作用。7
3、1）授课过程准确整合而不零碎；2）板书新颖简练而不烦琐；3）教学思路清晰而不混乱；4）训练的主线明确而不面面俱到；5）课后习题有机渗透而不生搬硬套。8根据教材的特点和教学实际来合理运用媒体才是最佳途径。1）实用2）美观9课堂评价在课堂教学中恰当的评价1）鼓励同学积极进取，2）启迪学生的思维；3）解答他们的疑惑；4）情景的创设；5）推动学生的实践与训练，让他们生成不断，精彩不断，创新不断。101、从学生的角度评课 看学生的参与性。 看学生的实践性。 看学生的生成性。生成是指一节课中学生的收获，即学生获得新的信息的量与度。 看学生的学习兴趣。112、从教师的角度评课 教学理念“新”。既要把握学科特
4、点，重视知识获得和能力的培养，又能在教材内容上做到活化教材，创造性地使用教材；既要发挥教师的主导和遇到作用，又要尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的学习方式和个性化的理解，合理而有效地运用自主、合作、探究的学习方式；课堂上能够体现出在教师的引导和指导下，师生互动，生生参与实践，教学相长。12教学设计“精”。教学设计是指教师课前全方位的心理准备，又是课前写的预案。教学设计“精”重要体现在几个方面：一是教学目的明确而教学重点、难点准确而有突破；二是教学方法和学生的学习方式灵活而又多样，教学环节清楚而过渡自然；三是教学过程布局合理，详略得当，体现学生的主体地位与教师的作用。13教学过程“实”。课程标
5、准将教学过程定位为学习目标。体现从不会到会的过程课堂教学中应给学生充足的时间，让学生在较为宽泛的时空内亲身经历由不懂到懂的全过程。14教学功底“厚”。教学功底是指教师的教学基本功。一节课的成功与否，很大程度上决定于教师的教学基本功是否扎实丰厚。三字一画（钢笔、毛笔、粉笔字和简笔画）、口头表达能力，语文基础知识、良好的心理素质、与时俱进的积极心态、敬业爱生的职业道德。15 自从时间简史在中国翻译出版后，知道霍金的人越来越多。青年学人争读时间简史，一时颇有洛阳纸贵之势。我没有看过这本书，一则太忙，二则有自知之明，未必看得懂。但我对霍金以高度残疾之身能写出如此经典著作的精神和业绩，却是充满了深深的敬
6、意。我知道霍金是剑桥大学的，想不到在来剑桥的第二周就见到了他。7月15日下午，一位青年朋友约我一起去那家有百年历史的ORCHARD（果园）茶室，走过剑河边时他告诉我，傍晚霍金常在这里散步，有时可以遇见他。于是霍金成了我们的话题，我问这位学西方哲学的博士生是否看过时间简史，他说看过，但也没有看完。这使我颇感自慰，我的选择看来是明智的。16 六时半，当我们从茶室回家又经过剑河边时，忽然我见到前面缓缓驶来一辆轮椅车，上面坐的正是霍金和以前在照片上见到的完全一样。车驶近了，我却呆滞了，是敬仰，是震惊，是凝视，是沉思；都是，或许都不是在他经过我身边的那段时间我什么也没有做，只是目送着他静静地过去。这是一
7、个弱小的身躯，稍向右侧倾斜地靠在或者说是被安放在轮椅车背上。除了他的目光，似乎见不到他有其他动作。他的目光显得异乎寻常，可以看成极度冷漠，也可以视为显示着超常的魅力。我想走上前去，又下意识地摸着照相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。17 或许是霍金独特的形象震撼了我。对于这样一位随时面对逼近的死神却依然像超人那样奋斗的人，对他的任何干扰都是一种罪恶，更不用说任何好奇的举动或过分的热情表现。 或许是周围的人感染了我。当霍金经过时，一切都是那么平静，认识他的和不认识他的人都毫无异样，就连照料他的老护士也不靠近他的轮椅，只是默默地跟随着，大家都尊重他作为一个正
8、常人的生存权利。霍金的轮椅渐渐消失了，就像路上无数过往的行人一样。18霍金是不幸的，他在风华正茂时遭遇了罕见的疾病，要不，凭着他的才华和毅力，他完全能为人类作出更杰出的贡献。霍金是幸运的，他生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，他也生活在一个科学技术高度发达的时代，要不，他如何能完成他的著作，如何能继续他的生命和工作？他的轮椅上装满了大大小小的机械和电脑，他的身前就有显示屏和特殊的键盘，这是IBM公司专为他设计制造的，所以他才能自如地操纵轮椅，才能传达自己的思维，才能延续他的生命。19 我更庆幸霍金生活在剑桥，他完全可以像常人一样生活，不必随时面对镜头、鲜花、握手和掌声，不用应付集会、宴请、报
9、告和表彰，因为大家都懂得个人的价值和时间的可贵。愿霍金在平静中度过他不平凡的一生，更愿世界上其他“霍金”能像他那样幸运。2021 教学反思是指教师凭借其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为，努力适应教师的“学会教”和学生的“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的理解层次，并使自己成为学者型教师的过程。它是一种教学行为的研究。22 1 1、它是解决教学问题的基本点。、它是解决教学问题的基本点。 2 2、它以追求教学实践的实效性为目标。、它以追求教学实践的实效性为目标。 3 3、它是教师专业化成长的阶梯。、它是教师专业化成长的阶梯。23 所谓过程，就一定会所谓过程，
10、就一定会有开始、经过和结果。教学反有开始、经过和结果。教学反思开始于思开始于“问题问题”，实践于，实践于“探究探究”，结果于，结果于“发现发现”。 24 总而言之总而言之，反思是，反思是强调教师从自己的强调教师从自己的经历中学习经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的，鼓励教师敢于挑自己的“刺刺”，是跟自己，是跟自己“过不去过不去”，是主动澄清和，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程教学信念；反思是一种探究过程“实践的实践的反思，把经验与理论的、或哲学的探究结反思，把经验与理论的、或哲学的探究结合起来了合起来了”，而这种探究是
11、没有终结的，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。反思者坚信：教学只有更好，没有最好。251）现象反思对策2）主题案例分析对策3）主题我的案例别人案例分析对策261）写成功之举2）写不足之处3）写教学机智4）写学生创新5）写问题困惑6）写“再教设计”27（1）引入教学不吸引学生，难以激发学生思趣；（2）教学情境创设，方法单一，不能形成持久的优良氛围；（3）没有思维能力的培养，只有纯知识的传送；（4）滥用电教手段，学生成了多媒体画面下的观众；（5）“满堂问”，学生参与没有实效；（6）廉价表扬，丧失了激励功能；课堂教学可能存在的问题课堂教学可能存在的问题28（7）以小组讨论代
12、替真正意义上的合作学习；（8）面面俱到，刻意追求完美，案例重复，容量太大；（9）“请君入瓮”，浇灭学生求异思维的火花；（10）教师精彩表演，学生“配合好”，自主学习的时空少；（11）“教完就完”，无小结、训练，更没有反馈与矫正；（12）目标定位不准确、不合学生实际，达成情况参差不齐。29一堂好课的基本表现一堂好课的基本表现（1 1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。学习的动力。（2 2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。不同层次的学生都有所得。（3 3）一堂好课必须体现思维的深度。）一堂好课必须
13、体现思维的深度。（4 4）一堂好课应促使学生知行结合，有所）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。收获。 301.一事一议2.叙事性（详细记录过程）思考、行动3.记录学生反应、学生反馈31 最后一课最后一课是一篇传统、经典的短篇小说，主题鲜明突出，意在激发学生的爱国主义情感。 对于这篇课文，我首先制定了简单可行的教学目标首先制定了简单可行的教学目标，即学习运用语言、神态、动作和心理活动的描写方法来塑造人物形象；感悟小说所表现出的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。对于这些教学目标，我主要是让学生在理清文章内容的基主要是让学生在理清文章内容的基础上，运用朗读、圈画、品读等方法，把握文中重
14、点语句，感受础上，运用朗读、圈画、品读等方法，把握文中重点语句，感受丰满的人物形象。丰满的人物形象。课堂上，我能注意围绕目标开展各环节的教学活动，注意课外作业与课内教学的整合与延伸。但在时间的安排在时间的安排与把握上出现了前松后紧的问题，以致于教学活动没有完整实现与把握上出现了前松后紧的问题，以致于教学活动没有完整实现。如：一开始的导入部分，在介绍作者、写作背景时花时太多；文中两个人物形象的分析小弗朗士分析时间多，而韩麦尔先生则匆匆而过，甚至连分析后的板书都没顾上写，由此可见，教，教师的课前准备与预设还不够周全与合理。师的课前准备与预设还不够周全与合理。通过本堂课的教学，我我还从同仁那里学到了许多：如教师提问的指令应简单明确；各教还从同仁那里学到了许多：如教师提问的指令应简单明确；各教学环节之间的过渡要力求自然顺畅；要善于抓住学生的回答来追学环节之间的过渡要力求自然顺畅；要善于抓住学生的回答来追问与总结问与总结32
