1、=【 ;精品教育资源文库 】 = 诗词五首教学设计 饮酒 教学目标 1学习课文，培养鉴赏古诗的能力。 2研读品味，体悟诗的表现手法。 3反复阅读，领会作者意志和情趣。 教学重难点 1整体把握和感悟诗的表现手法。 2语感的培养和诗歌表现手法的学习。 教学准备 1多媒体：据陶潜饮酒 (其五 )作的诗意画 2关于饮酒的乐曲和配乐 一、导入： 屏显：问世间酒为何物 ? 中国是诗的故乡，诗人离不开酒，诗中不能没有酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。 酒文化渊源流传，诗文化更博大精深，你能举出诗文中哪些人嗜酒？（李白、欧阳、陶渊
2、明等）再问：他们嗜酒的背后心理是否都一样？ 以此引出陶渊明嗜酒，酒后写了一组诗：饮酒 屏显：余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次。聊命故人书之，以为欢笑尔。陶渊明饮酒后吐真情，我们再次走进陶渊明的诗歌，触摸他深邃的思想 二、初读诗歌： 全班自由朗读 2 次。 师：那么作为酒诗人之一的陶渊明的饮酒到底想缘什么情言什么志呢 ?请同学们看大屏幕上陶渊明的生平简介后 同桌听读，要求读准字音、读通诗句的基础上读出感情来。下面我请一位同学来读，要求读准字音。 学生同桌间一听一读，老师巡回，并予以朗读技巧的个别指点。师：再请一位，要求提高
3、。=【 ;精品教育资源文库 】 = 注意节奏、语气。什么节奏？什么语气？ 师：接下来老师要求更高一些，我们来译读诗歌。什么是译读呢？就是以诗译诗，译出来的现代文也尽量要有诗歌的韵味。比如（前四句）?下面请同学来试试看。学生男女各出一名代表，老师是第三打擂手。三人分别朗读。然后学生评判哪位朗读时情感把握与再现最佳，并说明理由。 三、 品读饮酒 1、这首诗歌是诗人在什么情 况下写的，找出诗句回答？ 当他生活在热闹的人间时，诗歌告诉我们他拥有什么？而没有拥有的是什么？ 屏显： 的菊花 的南山 的山气 的飞鸟 学生找出答案后，老师要求他们根据诗句，展开描写。 再屏显进一步让学生通过描写的景物来感受陶渊
4、明拥有的生活。 在分析的过程落实“采菊东篱下，悠然见南山”这句话的赏析。 那么“而无车马喧”的弦外之音，你读懂了吗？ “结庐在人境，而无车马喧”，写诗人虽然居住在污浊的人世间，却不受尘俗的烦扰。“车马喧”， 正是官场上你争我夺、互相倾轧、奔走钻营的各种丑态的写照。但是，陶渊明“结庐的人境”，并不是十分偏僻的地方，怎么会听不到车马的喧闹呢？ 小结：陶渊明置身于这样优美清新恬淡的田园中，可以悠然采菊，可以欣赏南山，又可以感受日暮时分的山景，又可以远望归巢的飞鸟，那样地怡然自得，那样地超凡脱俗！那样悠然自在！ 由上个环节，提问：谁最能再现诗人的情感呀 ?你能不能找到诗歌中最富有表现力的一个词语，也即
5、是诗眼，来概括本诗的情感 ? 归纳：悠然 ! 人为什么“悠然” ?按理说每天带月荷锄归的劳作生涯单调、枯燥和疲乏，陶渊明为什 么却如此“悠然” ?学生发表看法。老师引导。 于是诗人才有这样的感慨：此中有真意，欲辨已忘言。 请你说说对这句话的理解。 =【 ;精品教育资源文库 】 = 学生交流意见 诗人在这里悟出了自然界和人生的真谛。 屏显：诗人从这 中悟出了 教师小结： 悟出了万物运转、各得其所的自然法则，悟出了远古纯朴自足的理想社会的可贵，悟出了任其自然的人生哲理，悟出了直率真挚的品格，悟出了人生不应该汲汲于名利，不应该被官场的龌龊玷污了自己自然的天性，而应该回到自然中去，去欣赏大自然的无限清
6、新和生机勃勃！ 只有我们进入诗歌的世界，慢慢捕捉信息，我们才真正悟出诗人 的感悟。这两句哲理性的小结给读者以言已尽而意无穷的想象余地，令人回味无穷。 师生问难时间，提问并全班解答。老师要引导学生发现诗题饮酒，而内容却未提一字“酒”，为什么 ? 归纳：并不是诗人胡乱取了个题目，而是诗人酒后偶然的歌咏，并不是在于歌颂酒好，而是酒后所见抒怀。而且这类饮酒共 20 首，都是他归园田后所作。 唱唱饮酒 A、 以小组为单位，请选用你熟悉一支曲子的调子，配乐演唱饮酒。 B、 给两个小组机会展示，并全班精要点评。 归纳：不能随意选取一支曲子，因为这首田园诗悠然自得，最好是一支舒缓轻 松典雅的曲子。如又见炊烟等
7、歌咏农家乡村的歌曲。 读读诗文，品品诗文，听听歌曲，唱唱诗歌，这样的生活也很惬意啊， 结语：“人生，何妨悠然一点？” 四、结束课堂： 最后学生背背饮酒 A、 一生示范背诵。 B、 全体学生尝试背诵。 C、 老师提醒学生过手默写，尤其注意关键字“喧”“欲辨”。 (在背诵中结束这堂课 ) 教学反思： 新课程强调教师教学方法的创新，老师也力求在诗歌教学中有所突破。 =【 ;精品教育资源文库 】 = 因此在具体教学实践中也发现了不少问题。 其一：议议“饮酒”一环节，学生搜集信息的能力有限，并没有在占有 足够多的资料上发现出规律。因此，这一任务应更早布置，老师提前将相关饮酒诗歌的资料发给学生。这样，这一
8、环节才能更有收效。 其二：激疑后，因为课堂时间的限制，老师为达成教学目标，点拨语言稍多，可能降低了学生思考的难度。 其三：“理之趣”的把握这一环节很有难度，设计时对学生的理解力考虑不是很充分，因此在老师归纳后还有部分学生还没有回过味来。老师还要加强对这一环节的提问设计。 雁门太守行 【教学目标】 知识与能力 反复诵读、熟练背诵全 诗，正确默写全诗。 过程与方法 通过朗读、小组讨论理解诗意，发 挥想象感受全诗意境。 情感态度价值观 领悟作者寄托的爱国情怀。 【重难点】 重点：反复诵读、熟练背诵全诗，正确默写全诗。 难点：能够赏析这首诗歌，品味诗歌的妙处。 【教学法】自主合作交流 【课时】 1 课
9、时 【 合作探究展示 】 一、导入新课、揭示目标（ 1-2 分钟） 我们这 次要欣赏的两首诗或以旧题写当时战事，描绘悲壮的战争风云；或写人世间诀别，表达对山河沦丧的无限悲愤，对家乡亲人无限依恋和抗战到底的坚定信念。两首诗很巧合，作者都是两个十七岁的少年。看他们在十七岁的年龄写出了什么样的诗，先来学习雁门太守 行。 =【 ;精品教育资源文库 】 = 二、学生自学，质疑问难（ 10 分钟左右） 自学提纲： 1、了解作者，写作背景，解题。 2、自由朗读。要求：读准字音，读出节奏。 3、熟读本诗，结合课下注释理解诗歌内容。 4、这首诗以什么为顺序？ 5、作者在诗中给我们描绘了哪些画面？通过读诗，你看到
10、了什么？听到了什么？感受到了什 么？ 三、合作探究，解决疑难（ 20 分钟左右） 1、李贺，字长吉，世称“诗鬼”， 唐代中期浪漫主义诗人。他一生愁苦多病，怀 才不遇，抑郁不平， 27 岁去世，存诗 240 首。 2.写作背景：安史之乱后，藩镇割据加剧 ，李贺生活的年代正 好是朝廷讨伐叛军最激烈的年代。一个柔弱之躯，虽没有上过战场，却能写出撼人心魄的诗篇，全凭丰富的想象。 标题中的“行”是标明诗的体裁，乐府的一 种。一种没有严格格律、近于五七言古体诗的诗歌体裁。钱塘湖春行中的“行”与雁门太守行的“行”不一样，前者是行走。 3、理解诗意 指导学生有感情朗读诗歌。 明确：一、二句“紧张，壮烈” 中间
11、四句“凝重，悲壮”最后两句“坚定，豪迈” 4、以时间为序。 5、描绘了三个军旅生活画面：一个在白天，表现官军戒备森严，首句既是写景，也是写事，成功地渲染了敌军兵临城下的紧张气 氛和危急形势 ；一个在 黄昏前，写战场的厮杀，血流成河的悲壮画面；一个在夜晚，写官军出其不意的袭击敌人，其中“临易水”既表明交战的地点，又暗示将士们具有“风萧萧兮易水寒，壮士 一去兮不复还”的豪情壮志。 看到了，感受到： 黑云 使人联想到大敌当前 的形势，形势紧急； 金鳞 戒备森严，显示出不可侵犯的气概。 =【 ;精品教育资源文库 】 = 燕脂 更浓的紫色透出肃杀之气，仿佛战士的鲜血染成。 红 旗 红旗半卷，写出行军的诡
12、秘。 这是一副壮美的画卷，作者用浓烈凝重但并不张扬的色彩“黑”、“金”“紫”“红”勾画出苍茫悲壮的画面。 听到了， 感受到： “角声满天”“鼓寒声沉”，给人庄严壮烈的感觉。 小结 本诗有声有色地描写了从白天到夜晚的战斗全过程。景物鲜明，色彩凝重，渲染了悲壮惨烈的气氛，一方面讴歌了将士们浴血奋战、视死如归的献身精神；一方面 表达了诗人自己誓死报国、建功立业的情怀。 四、课外 作业， 拓展延伸（ 3 分钟） 1、默写全诗 2、积累关于描写战争的诗词名句。 讨论补充记录 【反馈检测】（ 10 分钟） 1、诗人以（ ）隐喻敌人势力的强大与猖狂，以（ ）隐喻将士的英勇不屈。 2、分别从声色两方面渲染战场
13、悲壮和残酷的句子 是： 3、写黑夜行军，投入战斗的句子是： 4、全诗的主旨句是哪句？表达诗人怎样的感情？ 5、背诵全诗。 【板书设计】 首联：敌军围攻，守卫森严。 颔联：号角满天，战斗残酷。 以色示物 颈联：夜半偷袭，战斗又起。 以声感人 尾联：报效君王，甘愿身死。 春望 教学目标 =【 ;精品教育资源文库 】 = 1. 了解春望这首诗歌的思想内容及艺术特色，准确流畅地背诵这三首诗。 2学习春望深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。 3通过赏析名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，学习名句赏析方法。 4通过归纳这首诗歌的中心，学习归纳中心的方法。 教学过程 一、交流预习笔记，充实预习笔记。 二、解释文题及创作背景： 作者杜甫（ 712
