1、.1 走向深度教学走向深度教学-基于学习品质的中小学教学实践基于学习品质的中小学教学实践.2 主要内容：主要内容：1243 引子 什么是深度学习 我们的课堂有深度吗 深度教学的实践探索.3 2019 2019年国际数学奥林匹克竞赛开始了，中国代表队都是中国学生年国际数学奥林匹克竞赛开始了，中国代表队都是中国学生很正常，可是从现场很正常，可是从现场参赛队员的合照参赛队员的合照的图片来看，美国代表队中真正的图片来看，美国代表队中真正的白人面孔只有一个，其余的学生都是亚洲人！的白人面孔只有一个，其余的学生都是亚洲人！此外，许多参赛队如此外，许多参赛队如加拿大队、澳大利来队、新西兰队成员也加拿大队、澳
2、大利来队、新西兰队成员也大多数都是华人或者是华裔！大多数都是华人或者是华裔！参赛队的参赛队的队员也是经过层层选拔选出来的，成绩好的大多数都是华裔队员也是经过层层选拔选出来的，成绩好的大多数都是华裔学生，只有他们才能够对抗强大的中国队，学生，只有他们才能够对抗强大的中国队，才能帮助这些国家才能帮助这些国家取得与取得与大国地位相大国地位相符合符合的的比赛比赛名次。名次。1 一、一、 引子：引子：哪一支哪一支是中国队？是中国队？.4.5 相关机构对中国从相关机构对中国从19771977年到年到20062006年年3030年间年间10001000多位多位“高考状元高考状元”进行进行了跟踪调查，调查结果
3、显示，这么多曾经让人惊羡的高考状元，却没有一了跟踪调查，调查结果显示，这么多曾经让人惊羡的高考状元，却没有一位成为顶尖人才。他们如今都过着平凡的日子，职业成就远低于社会预期。位成为顶尖人才。他们如今都过着平凡的日子，职业成就远低于社会预期。 在云师大附中校园里，矗立着一块在云师大附中校园里，矗立着一块“状元碑状元碑”。根据记载，从。根据记载，从19771977年年至今，云师大附中一共产生过至今，云师大附中一共产生过3030多个全省高考状元，其中绝大多数都是被多个全省高考状元，其中绝大多数都是被清华清华、北大录取。这些状元最终都去往哪里北大录取。这些状元最终都去往哪里? ?有没有在各领域取得不错
4、成绩有没有在各领域取得不错成绩? ? 云南省教育厅厅长罗崇敏很关心他们毕业后的现状。可令他云南省教育厅厅长罗崇敏很关心他们毕业后的现状。可令他 吃惊吃惊的是，这些的是，这些“状元状元”们们在各自的事业上几乎都没有什么大的建树，与当初在各自的事业上几乎都没有什么大的建树，与当初人们对状元的预期相差甚远。除此之外，罗崇敏还查阅了人们对状元的预期相差甚远。除此之外，罗崇敏还查阅了19771977年到年到 2009 2009年年3232年来全国的年来全国的124124名高考状元，名高考状元，“他们一个都没有成为所从事职业领域的领他们一个都没有成为所从事职业领域的领军人物。军人物。”2 高考状元们高考状
5、元们怎么了？怎么了？.6 将这二个事件联系起来看，我们能发现什么深层的问题呢？将这二个事件联系起来看，我们能发现什么深层的问题呢？ 缺少了对思想的追寻，忽视了思想启迪，丧失了价值引领，我们的课堂能够教给学生什么？答案只有一个，那就是一堆仅仅依靠背诵而积累的考试过后中便远离学生人生的无意义、无思想、无涵养的符号 . 无论是数学、还是语文，抑或其它学科的教学，务必是走向思想的教学，方法的教学，逻辑的教学，意义的教学！这种教学就是深度教学。 - 郭元祥.7 今天的中国教育有两个热词正在流行，一个就是大家都在讲的“核心素养”; 再一个就是“深度学习或深度教学”。这两个词同时在中国基础教育界流行还是有它
6、的必然联系的。我们可以将它描述为一枚硬币的两个面。可以说核心素养是我们最终的目标，而深度学习深度教学就是我们实现这个目标的路径。二二 什么是深度学习什么是深度学习.81 深度学习的概念深度学习的概念n 2016年，年，AlphaGoAlphaGo在与李世石比赛中表现展现了超强的大局观以及对围棋在与李世石比赛中表现展现了超强的大局观以及对围棋的全新理解的的全新理解的“深度学习深度学习”能力。它能把不同数据库内存储的信息连接能力。它能把不同数据库内存储的信息连接成成“网络网络”，在遇到未知的信息时，利用，在遇到未知的信息时，利用“网络网络”中不同性质的信息作中不同性质的信息作出进阶运算、综合分析及
7、推测，最终做出最优化的判断。出进阶运算、综合分析及推测，最终做出最优化的判断。n深度学习首先是作为机器学习算法研究中的一种新技术，其动机在于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络。.9n 19811981年的诺贝尔医学奖颁发给年的诺贝尔医学奖颁发给了了David HubelDavid Hubel、Torsten WieselTorsten Wiesel他们的他们的主要贡献是，发现了人的视觉系统的信息主要贡献是，发现了人的视觉系统的信息处理是分级。从视网膜（处理是分级。从视网膜（RetinaRetina）出发，）出发，经过低级的经过低级的V1V1区提取边缘特征，到区提取边缘特征，到V2V2区的基本
8、形状或目标的局部，再到高层区的基本形状或目标的局部，再到高层V4V4的整个目标（如判定为一张人脸），以及到更高层的的整个目标（如判定为一张人脸），以及到更高层的PFCPFC（前额叶皮层）进（前额叶皮层）进行分类判断等。这是一个伟大的发现行分类判断等。这是一个伟大的发现, ,其意义是其意义是“高层的特征是低层特征的高层的特征是低层特征的组合，从低层到高层的特征表达越来越抽象化和概念化组合，从低层到高层的特征表达越来越抽象化和概念化”。深度学习的生理学基础：大脑是一个深度架构，认知过程也是深度的。深度学习的生理学基础：大脑是一个深度架构，认知过程也是深度的。2Hubel:视觉信息分级处理的原理视觉
9、信息分级处理的原理.10 20062006年，加拿大多伦多大学教授年，加拿大多伦多大学教授Geoffrey HintonGeoffrey Hinton对深度学习的提对深度学习的提出以及模型训练方法的改进打破了出以及模型训练方法的改进打破了BPBP神经网络发展的瓶颈。神经网络发展的瓶颈。HintonHinton在世在世界顶级学术期刊界顶级学术期刊科学科学上的一篇论文中提出了两个观点：上的一篇论文中提出了两个观点：n 多层人工神经网络模型有很强的特征学习能力，深度学习模型学习得多层人工神经网络模型有很强的特征学习能力，深度学习模型学习得到的特征数据对原始数据有更本质的代表性，这将大大便于分类和可视
10、到的特征数据对原始数据有更本质的代表性，这将大大便于分类和可视化问题。化问题。n对于深度神经网络很难训练达到最优的问题，可以采用逐层训练方法解对于深度神经网络很难训练达到最优的问题，可以采用逐层训练方法解决。其原理是将上层训练好的结果作为下层训练过程中的初始化参数。决。其原理是将上层训练好的结果作为下层训练过程中的初始化参数。3辛顿辛顿关于的关于的 “深度学习深度学习”的观点的观点.11n20132013年年4 4月，麻省理工学院技术评论杂志将深度学习列月，麻省理工学院技术评论杂志将深度学习列为为20132013年十大突破性技术之首。深度学习引爆的这场革命，年十大突破性技术之首。深度学习引爆的
11、这场革命，将人工智能带上了一个新的台阶，不仅学术意义巨大，而将人工智能带上了一个新的台阶，不仅学术意义巨大，而且实用性很强，工业界也开始了大规模的投入，一大批产且实用性很强，工业界也开始了大规模的投入，一大批产业、新产业、新产品将从中品将从中诞生诞生。甚至引发一场新的工业革命。甚至引发一场新的工业革命。n2020世纪八九十年代以来，随着学习科学的不断发展，深度世纪八九十年代以来，随着学习科学的不断发展，深度学习的概念和思想学习的概念和思想也也不断不断地地在教育中得到应用。在教育中得到应用。 .12 来自脑科学、人工智能和来自脑科学、人工智能和认知认知科学领域的新成就，必然引起科学领域的新成就，
12、必然引起各国各国教育教育界新界新一轮的教育教学改革一轮的教育教学改革。 计算机、人工智能尚且能够模拟人脑的深层结构和抽象认知，通过神经计算机、人工智能尚且能够模拟人脑的深层结构和抽象认知，通过神经网络的建立开展深度学习网络的建立开展深度学习，那么那么：n学生的学习有表层和深层等层次之分吗学生的学习有表层和深层等层次之分吗?n人对知识的学习过程究竟应该是怎样的一个脑活动过程人对知识的学习过程究竟应该是怎样的一个脑活动过程?n从从作为作为符号的公共知识符号的公共知识转化转化到作为意义的个人知识是怎样到作为意义的个人知识是怎样实现实现的的?n知识学习过程究竟是一个怎样的抽象认知过程知识学习过程究竟是
13、一个怎样的抽象认知过程?.13 1976 1976年，美国学者马顿和萨尔约在论学习的本质区别年，美国学者马顿和萨尔约在论学习的本质区别: :结果和过程结果和过程一文中明确提出了表层学习和深层学习的概念。这被普遍认为是教育学一文中明确提出了表层学习和深层学习的概念。这被普遍认为是教育学领域首次明确提出深度学习的概念。他们在一项关于阅读能力的实验研领域首次明确提出深度学习的概念。他们在一项关于阅读能力的实验研究中，究中，详细详细探讨了阅读学习的层次问题。通过让学生阅读文章并进行测探讨了阅读学习的层次问题。通过让学生阅读文章并进行测验，发现学生在阅读的过程中运用了两种截然不同的学习策略验，发现学生在
14、阅读的过程中运用了两种截然不同的学习策略。n一种是试图记住文章一种是试图记住文章所描述所描述的事实，揣测接下来的测试并记忆，即表层的事实，揣测接下来的测试并记忆，即表层学习学习(Surface Learning)(Surface Learning)，也主是，也主是“浅层学习浅层学习”。n另一种是试图理解文章的中心思想和学术内涵，即深层学习另一种是试图理解文章的中心思想和学术内涵，即深层学习(Deep (Deep Learning)Learning)，也被译为，也被译为“深度学习深度学习”。4马顿马顿“学习层次学习层次”的实验研究的实验研究.14n深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判性地学
15、习新深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的知识和思想，并将新知识和思想融入已有的认知结构中，的知识和思想，并将新知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策或解决问题的一种学习方式新的情境中，作为决策或解决问题的一种学习方式。 - -黎加厚黎加厚n深度学习是相对于简单学习而言的。深度学习是相对于简单学习而言的。深度教学是基于深度学深度教学是基于深度学习，理解习，理解知识知识的基础上，以培养高阶思维能力、反思能力和的基础上，以培养高阶思维能力、反思能力和实际问题解决能力
16、为宗旨的教学。实际问题解决能力为宗旨的教学。5深度学习的定义深度学习的定义.15n学习者能够将新的观念和概念与已有的知识经验相联系。n学习者主动地能够探求基本原理和模式。n学习者愿意主动评估新观念及其相关推论。n学习者能将其学到的知识整合到相互联系的概念系统中去。n学习者能够理解知识创造的对话过程，能够批判地审视其论断的逻辑。n学习者对其自身的学习过程和理解进行反思。 深度学习的特征深度学习的特征6.16 我们的课堂有深度吗？我们的课堂有深度吗？三三n近十年来，在中小学深度学习研究方面最有影响的是艾根教授领衔的“深度学习(Learning in Depth)”项目组所进行的研究，其成果集中体现
17、在深度学习:转变学校教育的一个革新案例等著作之中。n该研究探讨了深度学习的基本原则与方法，分析了深度学习对学生成长、教师发展和学校革新的价值与路径，并在加拿大部分中小学进行实验研究，其核心成果聚焦课堂学习和教学问题。.17 艾根在深度学习的研究中，首次从知识论的角度，论述了深度学习艾根在深度学习的研究中，首次从知识论的角度，论述了深度学习中关于中关于“深度深度”的涵义。的涵义。这也就是这也就是“学习深度学习深度”的的三个基本标准，即三个基本标准，即：n知识学习的充分广度知识学习的充分广度n知识学习的充分深度知识学习的充分深度n知识学习的充分关联度知识学习的充分关联度 知识学习知识学习的充分的充
18、分深度、充分深度、充分广度广度和充分关联度和充分关联度与知识的产生的背景相与知识的产生的背景相关，关，与与学习情境相关学习情境相关、与个体经验相关，与个体经验相关，它最终帮助学生它最终帮助学生生成知识的意生成知识的意义义，建构个体的知识，建构个体的知识。达到三个标准的前提条件就是深度教学。达到三个标准的前提条件就是深度教学。 深度学习依赖于深度教学深度学习依赖于深度教学1.18 艾根的艾根的“深度学习深度学习”的研究明确地的研究明确地告诉我们：告诉我们：n深度学习与深度教深度学习与深度教学很强的学很强的关联性和一致性关联性和一致性。也就是说，学生深度学习。也就是说，学生深度学习的条件是教师的深
19、度教学。教师需要的条件是教师的深度教学。教师需要通过对知识的处理引导学生逐步到通过对知识的处理引导学生逐步到达一定的学习深度，这一深度学习的过程是一个逐步深化的学习过程达一定的学习深度，这一深度学习的过程是一个逐步深化的学习过程。n实现学生的深度学习需要实现学生的深度学习需要教师在教学过程中引导学生教师在教学过程中引导学生完成对完成对知识的深层知识的深层理解和理解和对知识的对知识的深度处理。深度处理。n深度学习与知识的背景、学习的情境、个体的经验存有较高的关联性深度学习与知识的背景、学习的情境、个体的经验存有较高的关联性。.19n 理解性的课堂，而非灌输性的课堂。理解性的课堂，而非灌输性的课堂
20、。-以知识内在的本质和意义、思维和方法的理解为基础。以知识内在的本质和意义、思维和方法的理解为基础。-对不同性质的知识做不同的教学法的处理（陈述性、概念性、程序性对不同性质的知识做不同的教学法的处理（陈述性、概念性、程序性 、元认知）。元认知）。-高度关注学生新的知识结构和新的意义系统的形成与发展。高度关注学生新的知识结构和新的意义系统的形成与发展。 深度课堂是什么样的？深度课堂是什么样的？2.20n 建构性的课堂，而非接受性的课堂。建构性的课堂，而非接受性的课堂。-注重学生对知识意义的自我陈述、自我表达。注重学生对知识意义的自我陈述、自我表达。-以学科能力、学科思想为学生建构的目标，并同时关
21、注学生对学科问题以学科能力、学科思想为学生建构的目标，并同时关注学生对学科问题解决的方法与思路。解决的方法与思路。.21n 反思性的课堂，而非表演式课堂。反思性的课堂，而非表演式课堂。-提供学生对知识学习的归纳与总结和表达学习感受的机会。提供学生对知识学习的归纳与总结和表达学习感受的机会。-能够明确地提出学生自我反思的要求并布置相关的任务。能够明确地提出学生自我反思的要求并布置相关的任务。.223“教学教学目标目标”与深度教学与深度教学 我们我们熟知的教学目标在近几十年来一直在不断的变化。教学目标的这些熟知的教学目标在近几十年来一直在不断的变化。教学目标的这些变化，引导着我们的课堂教学走向深度
22、教学。变化，引导着我们的课堂教学走向深度教学。n从从“双基教学双基教学”到到“三维目标三维目标”再到核心素养。再到核心素养。-“基础知识和基本技能基础知识和基本技能” “知识技能、方法过程、情感态度价值观知识技能、方法过程、情感态度价值观”n从从“四个学会四个学会”到到“五个学会五个学会”。-“学会学习、学会生存、学会做事、学会与人共处学会学习、学会生存、学会做事、学会与人共处” “学会改变学会改变”。n 教育目标教育目标教学目标的宽度决定学生未来人生道路的宽度。教学目标的宽度决定学生未来人生道路的宽度。.23n其实，早在其实，早在19561956年布卢姆在年布卢姆在“教育目标分类学教育目标分
23、类学”里关于里关于“认知领域目标认知领域目标”的探讨中，对认的探讨中，对认知知目标的维度划分就蕴含了深度学习的思想，即目标的维度划分就蕴含了深度学习的思想，即“学习学习有深浅层次之分有深浅层次之分”，他他将教学目标分为将教学目标分为记忆记忆、理解、应用、分析、综合、理解、应用、分析、综合、评价六个由浅入深的层次。评价六个由浅入深的层次。n我们大多数教师并不清楚，这六个层次的目标还是一种积累的关系。我们大多数教师并不清楚，这六个层次的目标还是一种积累的关系。 记忆记忆a 理解理解a+b 应用应用a+b+c 分析分析 a+b+c+d 综合综合a+b+c+d+e评价评价a+b+c+d+e+f.24n
24、 2001年修订的教育目标确立了教学目标突显了年修订的教育目标确立了教学目标突显了“知识学习和认知过程知识学习和认知过程”的双向度特征。的双向度特征。.25n深度学习与深度教学有丰富的科学（深度学习与深度教学有丰富的科学（AI、脑科学、认知科、脑科学、认知科学）的基础。学）的基础。n认知过程也是深度的，也遵循着信息分层处理的基本原理。认知过程也是深度的，也遵循着信息分层处理的基本原理。n浅层学习不能为学生提供完整的课程履历和学习经历。浅层学习不能为学生提供完整的课程履历和学习经历。n深度学习与深度教学是中小校落实深度学习与深度教学是中小校落实“核心素养核心素养”的需要。的需要。n有深度的教学是
25、全国所有名师课堂教学基本特征。有深度的教学是全国所有名师课堂教学基本特征。 本篇小结本篇小结：.26四、实现四、实现“深度教学深度教学”的实践探索的实践探索1深度教学成为研究热点深度教学成为研究热点n我国教育界对我国教育界对“深度学习深度学习”与与“深度教学深度教学”是在是在20002000年以后才开始的。年以后才开始的。20052005年黎加厚教师发表了年黎加厚教师发表了促进学生深度学习促进学生深度学习论论文中率先介绍了国文中率先介绍了国外关于深度学习的研究成果，同时探讨了深度学习的本质外关于深度学习的研究成果，同时探讨了深度学习的本质。n20062006年，郭元祥教授与台湾学者李坤崇合作开
26、展年，郭元祥教授与台湾学者李坤崇合作开展“能力生根计划能力生根计划”，推进能力导向的深度教学的理论研究与实验研究推进能力导向的深度教学的理论研究与实验研究。n20112011年，中国教育田慧生研究员基于深化课程改革的需要，带领一个年，中国教育田慧生研究员基于深化课程改革的需要，带领一个团队开始启动深度学习的项目研究。团队开始启动深度学习的项目研究。n到现在关于深度学习与深度教学的文献已超过到现在关于深度学习与深度教学的文献已超过2.12.1万条。万条。.27 从目前对从目前对“深度学习与深度教学深度学习与深度教学”探索的现实情况来看，我们可以探索的现实情况来看，我们可以从如下三个层面寻求突破口
27、。从如下三个层面寻求突破口。n校本课程开发校本课程开发n教学模式创新教学模式创新n教学技术进步教学技术进步.28n山东山东省济南省济南章丘章丘区有一所非常独特的学校区有一所非常独特的学校-章丘章丘第四第四中中学。该校管理层学。该校管理层有一个十分重要的理念即有一个十分重要的理念即“有什么样的课程就应该有什么样的教育有什么样的课程就应该有什么样的教育”。n20052005年，他们开始搞创新教育，培养孩子创造力。年，他们开始搞创新教育，培养孩子创造力。具体做法是在完整执具体做法是在完整执行国家行国家课程体系课程体系的基础上的基础上，学校开发学校开发一个一个“创新教育课程创新教育课程”。n创新教育不
28、是创新教育不是为为少数少数班级、少数班级、少数孩子的，孩子的，而而是所有学生必须要接受的一门课程。是所有学生必须要接受的一门课程。十多十多年过去了，一组惊人的数据年过去了，一组惊人的数据产生了。全校产生了。全校已经有已经有1500015000学生系统地接受了学生系统地接受了他们的创新课程，他们的创新课程，十多年来学生们做十多年来学生们做了了4040多万个创多万个创新项目新项目，其中其中获得国家发明获得国家发明专利专利的有的有6060多项。在各级创新大赛当中他们多项。在各级创新大赛当中他们也也获得了上千奖项。获得了上千奖项。基于深度学习的校本课程基于深度学习的校本课程2.29 全国教育系统先进集
29、体、全国创新型学校-章丘四中.30n科技楼二层展厅，科技楼二层展厅，“学生专利墙学生专利墙”，密密麻麻地摆放着各种各样的专利证，密密麻麻地摆放着各种各样的专利证书。这所科技创新大楼兴建面积书。这所科技创新大楼兴建面积80008000平米，建设了高规格创客空间、科技平米，建设了高规格创客空间、科技馆、成果大厅、报告厅、机器人工作室、馆、成果大厅、报告厅、机器人工作室、VRVR体验室、体验室、3D3D打印室等。打印室等。n其实在其实在“创新课程创新课程”开发之初，他们也没有开发之初，他们也没有“深度学习与深度教学深度学习与深度教学”概念概念的。四中领导和老师在培养创新人才的信念引导下，给予学生丰富
30、的课程的。四中领导和老师在培养创新人才的信念引导下，给予学生丰富的课程履历、完整的学习经历的同时，实践了履历、完整的学习经历的同时，实践了“深度学习和深度教学深度学习和深度教学”的理念，的理念，也为全国中小学树立了一个深度教学的优秀案例。也为全国中小学树立了一个深度教学的优秀案例。.313 基于深度学习的教学模式基于深度学习的教学模式n项目式学习（项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计）是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、提出
31、一个项目构思，通过展示等多种形式解间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。项目式学习和传统式学习方法相比，能有效提高学生实决实际问题。项目式学习和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。际思考和解决问题的能力。.32n 项目学习与其它教学模式的比较，它的最大特点是产出项目学习与其它教学模式的比较，它的最大特点是产出产品导向。产品导向。知识的学习与技能的获得都是为最终创造出产品。知识的学习与技能的获得都是为最终创造出产品。.33n项目式学习是一种项目式学习是一种关注关注学生学生深度学习深度学习的教学模式。它提供一些关键素的教学模式。它提供一些关
32、键素材构建一个环境，学生组建团队经历在此环境里解决一材构建一个环境，学生组建团队经历在此环境里解决一系列系列开放式问开放式问题题，并最终完成某一个既定的产品，并最终完成某一个既定的产品。n项目式学习过程不项目式学习过程不仅仅关注学生们可以通过一个既定的方法来解决这个关注学生们可以通过一个既定的方法来解决这个问题。它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能问题。它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。力。n在学习中，学生知识学习的过程变成了寻找为解决问题所需工具的行在学习中，学生知识学习的过程变成了寻找为解决问题所需工具的行动动。n学生还需要学会如何计划项目以及推进
33、项目的实施等一系列复杂的技学生还需要学会如何计划项目以及推进项目的实施等一系列复杂的技能，学生们必须利用团队合作的力量才能完成项目。能，学生们必须利用团队合作的力量才能完成项目。 “项目学习项目学习”的特征：的特征：.34 在项目学习过程中，有几个非常关键的环在项目学习过程中，有几个非常关键的环节：节：提出问题（提出问题（ProposePropose），规划方案（），规划方案（PlanPlan），解决问题（），解决问题（ExecuteExecute）和评价与反思（）和评价与反思（JudgeJudge）。）。老师在每个环节，都要为学生起到老师在每个环节，都要为学生起到引导的作用，根据项目的主题不
34、同、学生的表引导的作用，根据项目的主题不同、学生的表现不同不断调整自己的教学计划和项目的进行现不同不断调整自己的教学计划和项目的进行计划。在和其他教学模式不同，教师在整个教计划。在和其他教学模式不同，教师在整个教学模型中，更像是学生学习的协助者，在较为学模型中，更像是学生学习的协助者，在较为松散的课程计划中为学生提供大方向的辅导，松散的课程计划中为学生提供大方向的辅导，支持学生顺利完成项目。支持学生顺利完成项目。 “项目学习项目学习”的要素：的要素：.35 “项目学习项目学习”经典案例经典案例.36n问题导向的学问题导向的学习（习（PBL）是一种以）是一种以问题来驱动学习的深度教学方式模问题来
35、驱动学习的深度教学方式模式。在这种学习方式中式。在这种学习方式中“问题问题”是组织学习学习形式的中心。是组织学习学习形式的中心。n与传统与传统“知识获得知识获得”学习方式不同的是：问题导向的学习强调学习方式不同的是：问题导向的学习强调“问题问题解决与知识学习的关系解决与知识学习的关系”，重视学生在学习过程中思维能力与学科能，重视学生在学习过程中思维能力与学科能力的发展。力的发展。n问题导向学习的程式：问题导向学习的程式：“设计话题设计话题-讨论话题讨论话题-总结话题总结话题“ 问题导向的学习方式问题导向的学习方式.37.38.39（2）来自幼儿园的深度学习案例）来自幼儿园的深度学习案例.40n
36、也许，许多中小老师并不清楚，经过十多年的努力，我国学前教育在教育观、课程观、学习观、知识观等方面已经成为我国教育领域中最先进的部分。甚至在一些重要的实践探索中其核心思想已经站在世界前列，成为引领世界学前教育发展的力量。n上图是安吉幼儿园上图是安吉幼儿园“深度学习深度学习”的若干案例中的一个，是一种典型的基于问题的的若干案例中的一个，是一种典型的基于问题的学习模式。它为幼儿提供了的完整课程履历和学习经历：学习模式。它为幼儿提供了的完整课程履历和学习经历： “情境认知情境认知问题意识问题意识问题表征问题表征猜想与假设猜想与假设措施与检验措施与检验结论与反思结论与反思”.41n我国教育教学中比较突出
37、的问题是：课堂教学设计与实施更多地关注我国教育教学中比较突出的问题是：课堂教学设计与实施更多地关注浅层的教学目标（记忆、理解与简单运用），而对于帮助学生达成高浅层的教学目标（记忆、理解与简单运用），而对于帮助学生达成高阶教学目标（分析、综合评价和创造）没有足够丰富而有效的方法、阶教学目标（分析、综合评价和创造）没有足够丰富而有效的方法、手段与途径。被动的学习与浅层学习统治着课堂，学生的学习品质不手段与途径。被动的学习与浅层学习统治着课堂，学生的学习品质不高、学习效率低下，甚至在课堂上学生学习的投入度不高、学习经历高、学习效率低下，甚至在课堂上学生学习的投入度不高、学习经历不完整、课程履历不丰富
38、。不完整、课程履历不丰富。n我们认为，中小学教育与课程的问题是一个系统性问题，需要整体性我们认为，中小学教育与课程的问题是一个系统性问题，需要整体性地不断改革。但就课堂教学而言，它最为突出的软肋就是地不断改革。但就课堂教学而言，它最为突出的软肋就是“一头一一头一尾尾”。即，教学目标的制定和学生作业设计。即，教学目标的制定和学生作业设计。4 深度教学的教学技术深度教学的教学技术.42 我国中小学课堂教学的普遍性问题是：我国中小学课堂教学的普遍性问题是：n还是还是将将研究教材作为重点，而不是课程标准作为起点。我们现在整个研究教材作为重点，而不是课程标准作为起点。我们现在整个的课堂教学还是的课堂教学
39、还是以以教材内教材内容容为中心的教学设计，而不是以目标为中心为中心的教学设计，而不是以目标为中心的教学设计。的教学设计。n我们我们对对教育目标分教育目标分类类学的学的理解与运用理解与运用还是很肤浅，老师还是很肤浅，老师们还们还不不能准确能准确地区地区分分“陈述知识、概念性知识、陈述知识、概念性知识、程序性程序性知识、元认知知识知识、元认知知识”。n我们的老师我们的老师还不能把握还不能把握认知认知领域领域的的6 6种目标种目标之间的区别之间的区别与关联性。与关联性。n更不要说在思考更不要说在思考“教学目标中知识学习向度教学目标中知识学习向度”时，同时思考学生时，同时思考学生“认认知历程向度知历程
40、向度”是怎样的。是怎样的。 （1）教学目标设计）教学目标设计.43 （3） 作业设计作业设计 作业是一个教师专业能力的名片。作业从来都不是教育领域中的小作业是一个教师专业能力的名片。作业从来都不是教育领域中的小问题，据统计，一个中小学教师的日常工作中的大部分都是设计作业或问题，据统计，一个中小学教师的日常工作中的大部分都是设计作业或批阅作业。但是，作业（包括课后作业）又是我们许多教师轻视的。批阅作业。但是，作业（包括课后作业）又是我们许多教师轻视的。n调研结果显示，除时间、数量外作业在功能、目标、难度、类型等方调研结果显示，除时间、数量外作业在功能、目标、难度、类型等方面存在问题：如：面存在问
41、题：如： -作业功能单一作业功能单一 -缺乏目标意识缺乏目标意识 -忽视学科间整合忽视学科间整合 -倚重于低水平的学习目标倚重于低水平的学习目标.44n作业兼具学习和评价的功能，不仅诊断巩固教学，更应该与教学价值作业兼具学习和评价的功能，不仅诊断巩固教学，更应该与教学价值互补。互补。n作业目标要指向明确、突出重点、数量合理，注重内在的逻辑性。作业目标要指向明确、突出重点、数量合理，注重内在的逻辑性。n作业的科学性主要体现在任务明确、内容正确、符合学生身心特征。作业的科学性主要体现在任务明确、内容正确、符合学生身心特征。n作业难度要注重搭配和比例，包含一定的思维容量。作业难度要注重搭配和比例，包
42、含一定的思维容量。n作业选择性不是简单分层，要根据不同学生认知风格进行差异性设计作业选择性不是简单分层，要根据不同学生认知风格进行差异性设计。n作业时间需统筹不同天数、不同学科，优化学校作业管理机制。作业时间需统筹不同天数、不同学科，优化学校作业管理机制。n作业类型要兼顾书面类作业、活动类作业，关注综合实践类作业的设作业类型要兼顾书面类作业、活动类作业，关注综合实践类作业的设计。计。n作业结构要综合考虑以上各要素，系统思考不同阶段、不同学科作业作业结构要综合考虑以上各要素，系统思考不同阶段、不同学科作业的结构性。的结构性。 作业设计的建议作业设计的建议.45.46.47谢谢大家！谢谢大家！感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络，感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络，如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
