1、确定位置公开课教学目标 一.知识与技能:1、让学生在具体情境中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,同时会用数对表示具体情境中物体的位置。2、使学生经历由具体的情境图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。二.过程与方法:1、使学生.在自主探索、合作交流的过程中,学会在独立思考的基础上与同伴交流,锻炼学生数学语言的表达能力,养成良好的合作意识。2、使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。三.情感态度与价值观:1、通过有效的教学情境,激发学生的学习数学兴趣,体验成功的喜悦,增强学生学好数学的信心.2、
2、在活动中感受、体会数对的广泛应用,知道自己所学知识的价值。重点难点 重点：掌握“列”“行”的规定,理解位置确定的意义和方法。难点：正确使用数对确定位置,知道同行同列数对的特征。教学过程一.设境置疑,产生需要1.出示教室座位场景图，让学生用自己的方法描述班长的位置。引发疑问：为什么同一个位置，不同的人描述的方式却不一样？进而引发思考：怎么统一呢？2.导入新课，板书课题（确定位置）二、逐步抽象,掌握方法1.学生自学书本98页，认识列、行的含义以及确定列、行的规则。学生指出列、行。用列和行描述小军的位置。2.座位图抽象成圆圈图，让学生在圆圈图上找到小军、小英和小青的位置。3.以班长小军的位置第四列第
3、三行为例，提出疑问，怎样才能更简洁地描述小军的位置呢？引入数对的含义及读写。学会用数对确定位置，尝试写出小英、小青的位置。三、联系实际,加深理解1.让学生用数对表示自己的座位,同桌交流;让数对（2,3）和（3,2）位置上的同学到黑板上写自己的数对，引导学生体会一个数对只能表示一个位置，即数对的唯一性。2.用数对表示一整列（行）的同学，让学生体会：表示一整列位置的数对，第一个数相同。表示一整行位置的数对，第二个数相同，3.写数对（X,3）和（3，Y），让符合这个数对的同学起立，使学生体会到一个数只能确定某一列或某一行。4.数对（X,Y），让学生体会到两个数都没有确定，则列和行都无法确定。四.数对在生活中的应用1.用数对表示厨房墙上贴着的四块瓷砖的位置。2.用数对表示红色盆花的位置。3.你在哪些地方还见过用两个数表示一个物体的位置？五.总结和介绍数对的发明1.小结全课内容。2.介绍数对的发明。
