南京力学苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》公开课教案+课件+研学单.zip

义务教育课程标准实验教科书第1列第2列第3列第4列第5列第6列第5行第4行第3行第2行第1行小英小青小军四（1）班同学课堂情境图第5行第4行第3行第2行第1行第1列第2列第3列第4列第5列第6列小英小青小军（4，3）（4，5）（1，4）小英 第4列 第5行小青 第1列 第4行小军第4列 第3行例1练一练：1、在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示是（_,_）。242、（ 6 ,5 ）表示图中第_列第_行的位置。65 你在教室里的位置是第几列第几行？能用数对表示自己在教室的位置吗？数一数： 我在教室里的位置是第_列第_行，用数对表示是（ _,_）。说一说：（4，2）（4，1）（4，3）（4，4） （2，2） （1，2） （3，2）（4，2）（5，2）动一动：（X，3）（5，Y）（X，Y）我们一起来看看，数对在生活中的运用！（3，4）（3，2）（6，4）（6，2）表示同一列瓷砖位置的数对有什么特点？表示同一行瓷砖位置的数对呢?小明排在第2，哪个是小明？确定位置确定位置公开课公开课教学目标 一.知识与技能:1、让学生在具体情境中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,同时会用数对表示具体情境中物体的位置。2、使学生经历由具体的情境图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。二.过程与方法:1、使学生.在自主探索、合作交流的过程中,学会在独立思考的基础上与同伴交流,锻炼学生数学语言的表达能力,养成良好的合作意识。2、使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。三.情感态度与价值观:1、通过有效的教学情境,激发学生的学习数学兴趣,体验成功的喜悦,增强学生学好数学的信心.2、在活动中感受、体会数对的广泛应用,知道自己所学知识的价值。重点难点 重点：掌握“列”“行”的规定,理解位置确定的意义和方法。难点：正确使用数对确定位置,知道同行同列数对的特征。教学过程一.设境置疑,产生需要1.出示教室座位场景图，让学生用自己的方法描述班长的位置。引发疑问：为什么同一个位置，不同的人描述的方式却不一样？进而引发思考：怎么统一呢？2.导入新课，板书课题（确定位置）二、逐步抽象,掌握方法1.学生自学书本 98 页，认识列、行的含义以及确定列、行的规则。学生指出列、行。用列和行描述小军的位置。2.座位图抽象成圆圈图，让学生在圆圈图上找到小军、小英和小青的位置。3.以班长小军的位置第四列第三行为例，提出疑问，怎样才能更简洁地描述小军的位置呢？引入数对的含义及读写。学会用数对确定位置，尝试写出小英、小青的位置。三、联系实际,加深理解1.让学生用数对表示自己的座位,同桌交流;让数对（2,3）和（3,2）位置上的同学到黑板上写自己的数对，引导学生体会一个数对只能表示一个位置，即数对的唯一性。2.用数对表示一整列（行）的同学，让学生体会：表示一整列位置的数对，第一个数相同。表示一整行位置的数对，第二个数相同，3.写数对（X,3）和（3，Y） ，让符合这个数对的同学起立，使学生体会到一个数只能确定某一列或某一行。4.数对（X,Y） ，让学生体会到两个数都没有确定，则列和行都无法确定。四.数对在生活中的应用1.用数对表示厨房墙上贴着的四块瓷砖的位置。2.用数对表示红色盆花的位置。3.你在哪些地方还见过用两个数表示一个物体的位置？五.总结和介绍数对的发明1.小结全课内容。2.介绍数对的发明。用数对确定位置用数对确定位置研学单研学单班级：_姓名：_一、认识数对一、认识数对1. 在下面的方框里描述出小军的位置。2.（1）小红坐在第 2 列第 4 行，找到她的位置并涂色表示，用数对表示为（ ， ）（2）小芳位置用数对表示是（6,5） ，小芳坐在第（ ）列第（ ）行，涂色表示出她的位置。二、教室里的数对二、教室里的数对1.在下面的方框中用数对表示出你在教室中的位置。2.在方框中表示出教室第 4 行所有同学的位置。三、三、生活中的数对生活中的数对1. （1）用数对表示红花的位置。（2）盆花中藏着一个美丽的图形，你能发现是什么吗？