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- 南京力学小学苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》教案(定稿;公开课).doc--点击预览
- 南京力学小学苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》课件(定稿;公开课).ppt--点击预览
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资源描述
- 1 -用数对确定位置用数对确定位置【教学内容】教科书第 98 页的例 1, “练一练” ;练习十五的第 13 题。【教学目标】1使学生在具体情境中经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置;2使学生在用数对表示平面图的位置和生活中的物体的位置的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念;增强学生“数形结合”的数学思想方法;初步建立“在一个平面内,一个位置和一个数对的对应唯一性。 ”3使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识和能力。【教学重点】在具体情境中经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,初步理解并掌握数对的含义。【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置。【课前准备】教师准备作业纸每生一份(3 张作业纸) ,多媒体课件【教学过程】一、生活情景引发问题,呈现课题。1、谈话:咱们班有位同学进步特别大,他就在这个位置,教师板书:(5,3)接着问:看到这个(教师指着数对)你还想知道些什么?(学生提出疑问)学生可能的问题:什么是数对?怎样用数对确定位置?为什么要用数对确定位置?等等。- 2 -2、呈现课题:教师:这就是我们今天研究的问题确定位置确定位置(教师板书课题同时展示PPT1 课题:)二、合作探究,构建概念1、探究描述方式。师:观察下面的座位图,比一比谁能从图中发现的数学信息多。(1) (出示例 1 图)提出问题:学生表述观察图后获得数学信息,教师:听了这么多同学的说法,你有什么感觉?(说法太多、有点乱!)大家的想法多有时未必都是好事情。比如:小军的说法师:你能用简洁的方法描述小军在教室里的位置吗?请你先独立思考,再和旁边的同学交流,把自己的写在作业纸 1 上(如图 1) 。小军在 第 在 第 汇报:指名说说自己是怎样确定小军的位置的。引导:你们说的都有些道理,可是问题来了:同一个人的位置竟然有这么多种不同的说法,你有什么感觉?那该怎么办呢?根据学生叙述总结:这样比较乱、没有顺序。2、揭示列、行的概念及确定列、行的方法。教师:我们数学上有规定(链接投影出示链接投影出示)- 3 -齐读、个别读各一遍。返回(课件演示:将座位图抽象成圆圈图,动态显示第一列,第二列;第一行,第二行)3、揭示数对概念。(1)激发需求师:现在你能用第几列第几行来表示小军的位置了吗?(学生回答,教师板书:第 4 列第 3 行)(2)探究数对的简洁师:看到这一行字,别的国家的小朋友,是什么感觉?(看不懂)师:发挥我们的聪明才智,能不能换一种简洁的方式表示小军的位置?(3)学生先独立完成,再在小组中交流。教师巡视,选出有代表性的表示方法,学生板书。(4)集体交流。允许不同的方法,选两个学生进行说明自己的想法。(5)现在五年级的学生在学习这部分知识的时候,也发明一些简洁的表达方法(链接出示)师:比一比,这些简洁方法有什么相同点?教师根据学生说明总结:数学家也像我们一样,可以用列数和行数来确定一个点的位置,通常是这样写第 4 列第 3 行的,教师板书:(4,3)这个数对读作“数对四三” ,还可以直接读作“四三” 。- 4 -(6)小练习(作业纸:练一练 1):(课件显示小利的位置) ,你能说出她的位置吗?(学生回答,教师板书:第2列第5行)小明在什么位置?教师板书:第5列第2行现在你能用数对表示小利的位置吗?(学生上黑板写一写)追问:用数对表示位置和用“第几列第几行”表示位置相比,你觉得有什么优点?预设 1:简单;预设 2:和生活习惯相同预设 3:一个数对代表一个位置预设 4:颠倒数对中,两边的数字,位置就会发生变化。三、实践应用,体会数对1、完成“练一练” 。学生先独立完成“练一练 1” ,集体校正时,教师出示“先列再行”的确定、书写位置的方法。2、看图写数对,练习 2(如下图 1) (练习十五第 2 题)(1)你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?(学生独立完成,教师巡视,辅导。 )- 5 -(2)同一列两块瓷砖位置的数对有什么特点?(在同一列的瓷砖,数对中第一个数相同)同一行两块瓷砖位置个数对有什么呢?(在同一行的瓷砖,数对中第二个数相同) (3)追问:按彩色瓷砖这样的摆放规律来摆放,下两块瓷砖位置的数对是?2、独立完成:练习 3(1) 学生独立完成之后,教师出示答案。(2) 找完成得比较快的学生说说快速写出每朵花位置的方法。(3) 说说通过数对能不能找到图形的特点。2、座位中的数对我们把目光转回到教室,你能确定教室里的第一列和第一行吗?指出:用数对确定教室里的位置时,通常应该站在老师的角度,面对观察对象来观察,从而确定列和行。(1)用数对表示自己和好朋友的座位想一想:你在教室里的位置是第几列第几行,并用数对表示。- 6 -学生书写后,全班交流反馈。教师随机指定位置数对为(2,1) (3,2)(4,5)的学生起立,并要求说说自己好朋友的位置。(2)请数对前后两个数的和为 7 的同学起立。学生起立后,课件出示点阵图和各个学生的位置,提问:仔细观察,你发现了什么?教师根据学生叙述总结:数对前后两个数的和为 7 的点能练成一条线。四、总结拓展延伸教师总结:1、其实,数对在我们生活中应用非常广泛,比如,围棋中用数对确定棋子的位置;地理学家用经纬线确定地球上任何一点的位置等等。2、以前我们就知道在一条直线上可以用一个数来确定一个位置,通过今天的学习我们又知道在一个平面内,可以用两个数确定一个位置。那么在一个空间内,就需要更多的数才能确定一个位置,关于这个问题,我们会在今后的学习中研究。3、通过学习你还有什么收获?五、课堂作业:见“课堂作业纸”六、课外作业:确定位置小军坐在哪里?小军第1列第2列第3列第4列第5列第6列第1行第2行第3行第4行第5行你还能把第4列第3行写得再简洁一些吗?我在第4列第3行第5行第4行第3行第2行第1行第5列第4列第3列第2列第1列第6列小利小军小明小军在小军在第第4 4列第列第3 3行行的位置;的位置;小利在小利在 的位置;的位置;小明在小明在 的位置。的位置。第2列第5行第第5 5列第列第2 2行行2465下图是小军家厨房贴的瓷砖,请你用数对表示4块装饰瓷砖的位置。(3,2)(3,4)(6,2)(6,4)(7,7)(3,5)(9,6)(5,6)(11,5)(7,5)(5,4)(9,4)(7,3)练一练3:用数对表示其他红花的位置。请数对前后两个数的和是7的同学起立。第6列第5行第4行第3行第2行第1行第5列第4列第3列第2列第1列(6,1)(5,2)(4,3)(3,4)(2,5)课外作业:请你用数对表示在做早操时,1、在本班级同学中的位置;2、在本年级同学中的位置;3、在全校学生中的位置;谢谢!1.在数学上,通常把竖排叫做列,确定第几列要从左向右数;把横排叫做行,确定第几行要从前向后数。2.先看第几列,再看第几行。确定位置规则4排3行434,3竖4横34 3 围棋(4,三)(16,十)
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