1、 行为主义学习论的兴起 操作性条件反射论 刺激-反应论 社会学习论 行为测量与行为治疗第一节第一节 行为主义学习论的兴起行为主义学习论的兴起 19131930年是早期行为主义时期 摒弃意识、意象等主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应 代表人物：华生 1930-1950年是新行为主义时期 在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量 代表人物：赫尔、托尔曼、斯金纳 1950年以后是新的新行为主义时期 在坚持行为主义基本精神的前提下，大胆地引进认知心理学的研究成果 代表人物：班杜拉、罗特、米契尔John B. Watson，1878年1月9日1958年9月25日，美国心理学家，
2、行为主义之父人格特点：爱攻击、富于建设性爱打架“直到有一个人流血为止”两次被捕中小学：“在我的记忆中，我考试从未及格过”福尔满大学：16岁读大学，21岁时获硕士学位1900年入芝加哥大学：哲学（杜威） 心理学（安吉尔、 唐纳森、洛布等人）1903年获博士学位，留校任教。 华生认为：“杜威是个不可思议的人，我从来不知道他那时在说些什么，而且不幸的是，我至今还不知道他说了些什么”（舒尔兹，1981年）。1908年霍普金斯大学任职，1913年发表论文行为主义者眼中的心理学，1914年出版第一本著作，1915年当选美国心理学会主席1920年学术生涯中断：进入商界（广告策划） 根据行为主义观点，心理学是
3、一门完全客观的实验性的自然科学。它的理论目标是预报和控制行为。反省的方法不是它本质的部分，其资料也不具备充分的科学价值，来解释意识。行为主义者在研究动物反应的努力中，认识到人与动物之间并没有分界线。人的行为，连同其所有的精巧与复杂，只构成行为主义者的总体研究计划的一部分。 心理学的心理学的对象对象不是意识不是意识而是行为而是行为 所谓行为，乃是有机体用以适应环境变化的各种所谓行为，乃是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。身体反应的组合。 心理学的心理学的任务任务在于在于预测和控制行为预测和控制行为 行为公式：行为公式：S R 心理学的心理学的研究方法研究方法应该是客观的方法而不是内省应
4、该是客观的方法而不是内省法法 观察、观察、言语报告法和测验法、言语报告法和测验法 个体的行为不是先天遗传的，而是后天环境决定个体的行为不是先天遗传的，而是后天环境决定的的 ”心理学首先在达尔文那里失去了灵魂，现在又在华生这里失去了思想” “给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物医生、律师、艺术家、巨商，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。 我承认这超出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。” 什么是人格？什么是人格？ 通过能够获得可靠消息的长时行为的实际观察而发现的活通过能够获得可靠消息的
5、长时行为的实际观察而发现的活动之总和动之总和 人格是我们人格是我们习惯系统习惯系统的最终产物。的最终产物。 人格由占支配地位的习惯所构成。人格由占支配地位的习惯所构成。 研究人格的各种方法研究人格的各种方法 研究一个人的受教育情况研究一个人的受教育情况 研究一个人的成就研究一个人的成就 应用心理学的各种测验应用心理学的各种测验 研究一个人的闲暇时间和娱乐研究一个人的闲暇时间和娱乐 研究一个人在日常生活情境下的情绪表现研究一个人在日常生活情境下的情绪表现 如何改变人格如何改变人格 唯一的方法，是将他所处的环境完全改变唯一的方法，是将他所处的环境完全改变 积极：积极： 华生以行为为心理学研究的对象
6、，使心理学获得华生以行为为心理学研究的对象，使心理学获得了与其他自然科学所共有的客观性，从而了与其他自然科学所共有的客观性，从而在研究在研究对象和方法上具有自然科学的特征对象和方法上具有自然科学的特征。 扩大了心理学研究的领域扩大了心理学研究的领域 促进了心理学的应用促进了心理学的应用 消极：消极： 否定了意识，贬低了生理和遗传的作用，否定本否定了意识，贬低了生理和遗传的作用，否定本能的存在、脑和神经中枢的地位，片面强调环境能的存在、脑和神经中枢的地位，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性等等。和教育的作用，忽视了人的主观能动性等等。 第二节第二节 操作性条件反射论操作性条件反射论
7、Burrhus Frederic Skinner，1904年年3月月20日日-1990年年8月月18日日，美国心理学家，新行为主义的主要代表，美国心理学家，新行为主义的主要代表 。 律师（父亲的愿望）律师（父亲的愿望）作家（最初的理想）作家（最初的理想）心理心理学家（最终的结果）学家（最终的结果） 汉密尔顿大学语言文学汉密尔顿大学语言文学 1928年赴哈佛大学学习心理学，年赴哈佛大学学习心理学，1930年和年和1931年分别年分别获该校心理学硕士学位和哲学博士学位获该校心理学硕士学位和哲学博士学位 1947年重返哈佛大学任教年重返哈佛大学任教 1950年当选为国家科学院院士，年当选为国家科学院
8、院士，1958年获美国心理学会年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高年获美国总统颁发的最高科学荣誉科学荣誉国家科学奖。国家科学奖。 技术天才技术天才父亲的愿望 “小镇上将有一家新的法律事务所问世：威廉斯金纳父子公司。”作家梦 受诗人罗伯特弗罗斯特鼓励，毕业后两年内一直从事写作心理学家 “我还是对人类的行为很感兴趣，但是通过文学途径我无法成功，我将转向科学，与此相关的科学似乎就是心理学，虽然这一学科到底是什么，我心里很模糊。”（斯金纳，1976，p395) “我总是在做东西。我做了旱冰鞋，可驾驶的运货马车，雪橇和在浅池子里用篙撑来撑去的木筏子；
9、我做了跷跷板，旋转木马和滑梯；我做了弹弓，弓和箭，气枪，用竹筒做的喷水枪；用废锅炉做成了蒸汽炮，这个蒸汽炮可以把土豆和胡萝卜射到邻居的房顶上；我做了陀螺、空竹，使用橡皮筋推动的模型飞机，盒式风筝，用轴和弦转动送上天的竹蜻蜓。我一再试着做一架能把我载上天的滑翔机.我曾经摘熟浆果挨户去卖，所以就做了个分选生熟浆果的浮选系统。我用了好几年时间来设计一台永动机（可惜没有成功）。”斯金纳在一份简历中的回忆 斯金纳箱、军鸽导航、空气摇篮、程序教学机 斯金纳箱斯金纳箱 刺激刺激 反应反应 刺激刺激 反应反应 后果后果 学习：行为反应概率的变化学习：行为反应概率的变化 反应反应/行为：应答性行为行为：应答性行
10、为 & 操作性行为操作性行为 人格：通过操作性条件反射的强化而形成人格：通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式的一种惯常性的行为方式 强化：R S R 强化物： 强化与惩罚 强化的类型强化的性质：正强化&负强化强化物的来源：一级强化、 二级强化强化物的安排：连续强化、间隙强化 行为的消退、自然恢复、泛化与分化 固定比例强化程式：计件工资固定比例强化程式：计件工资 可变比例强化程式：钓鱼、赌博可变比例强化程式：钓鱼、赌博 固定间隔强化程式：月考固定间隔强化程式：月考 可变间隔强化程式：每周抽查可变间隔强化程式：每周抽查 固定持续时间强化程式：弹钢琴固定持续时间强化程式：弹钢琴 可变
11、持续时间强化程式：督察作业情况可变持续时间强化程式：督察作业情况 判断下面所述属于何种强化（或惩罚）类型判断下面所述属于何种强化（或惩罚）类型 一个小孩很喜欢看天文学方面的书，但是他的爸妈不希一个小孩很喜欢看天文学方面的书，但是他的爸妈不希望他向这方面发展，所以不给他钱买天文学方面的书。望他向这方面发展，所以不给他钱买天文学方面的书。如果通过某种途径让他爸妈想通后给他看这方面的书，如果通过某种途径让他爸妈想通后给他看这方面的书，他会对天文学越来越感兴趣，会喜欢看更多这方面的书。他会对天文学越来越感兴趣，会喜欢看更多这方面的书。 如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒钟，你如果你早上醒来时发
12、现比闹钟设定的时间早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹钟响起来往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹钟响起来之前就醒来是之前就醒来是 领孩子逛超市，孩子每次都哭闹要买糖，妈妈起初不给领孩子逛超市，孩子每次都哭闹要买糖，妈妈起初不给买，但过几分钟后受不了哭闹就只好给买了。妈妈的行买，但过几分钟后受不了哭闹就只好给买了。妈妈的行为是为是 按时发工资按时发工资 随堂测验随堂测验 买彩票买彩票 行为的消退行为的消退 受到强化的行为得到建立和保持，没有得到强化受到强化的行为得到建立和保持，没有得到强化的行为自行消失的行为自行消失 行为的自然恢复行为的自然恢复 消退了的条件反应，即使不再
13、给予强化训练，也消退了的条件反应，即使不再给予强化训练，也可能重新被激发，再次出现可能重新被激发，再次出现 泛化（概括化、类化）：指某种特定条件刺激反泛化（概括化、类化）：指某种特定条件刺激反应形成后，与之类似的刺激也能激发相同的条件应形成后，与之类似的刺激也能激发相同的条件反应反应 分化（辨别化）：个体对不同的刺激做出不同的分化（辨别化）：个体对不同的刺激做出不同的行为反应行为反应 强化相倚原理：把复杂行为分解成一系列小的循序渐进的步骤，精确地安排强化的组合方式，使有机体逐步向目标逼近，学习的过程总会达到成功。 应用：程序教学、代币制等 斯金纳在美国公众中的名声远比在心理学界的名声大得多，一
14、位崇拜者写道：“（斯金纳）是一个神话中的著名人物.科学家英雄，普洛米休斯式的播火者，技艺高超的技术专家.敢于打破偶像的人，不畏权威的人，他解放了我们的思想，从而脱离了古代的局限。”这些话虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡献仍然是不可磨灭的。 第三节第三节 刺激刺激反应论反应论 约翰多拉德 John Dollard 1900.08.291980.10.08，美国心理学家和社会学家 1922 年获得威斯康星大学文学学士学位，1931 年在芝加哥大学获社会学博士学位，随后在德国柏林的 H.萨克斯指导下进修精神分析一年。 1933 年加盟耶鲁大学新成立的人类关系研究所（赫尔）直至退休。 与N.米勒合
15、作 尼尔米勒 Neal Elgar Miller 1909.08.032002.03.23，美国心理学家。 1931年获得华盛顿大学理学学士学位；1932年获得斯坦福大学文学硕士学位，1935年获得耶鲁大学哲学博士学位。 获博士学位后赴欧洲访问，在维也纳心理研究所接触了 H.哈特曼的精神分析法 1936年加盟耶鲁大学人类关系研究所 与多拉德合作 人类的大多数行为是习得的，包括外显行为、语言、各种自我防御机制等 开始注重研究行为学习的内部心理机制 对人类行为的研究应以人类为被试进行验证 内驱力：迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激。人格的能量源泉 一级内驱力（原生内驱力）：与生俱来 二级内驱力：后
16、天习得的 一级内驱力是建构人格的基石，是二级内驱力的基础和条件 线索：指导有机体选择行为的方向的刺激 反应：由内驱力和线索诱发出来的，用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。 强化：内驱力的降低 学习发生的前提条件： “只有当一个人想要些什么（内驱力）、注意些什么（线索）、做些什么（反应）以及获得些什么（强化）时，学习才能发生。 学习： 如果一个线索导致一个反应，这个反应又能导致强化作用，线索与反应间的联系就会加强，最后则会形成牢固的习惯。这种线索反应之间的联结就是学习的本质。 优先等级、先天性反应级 学习的实质：在各种习惯族系等级系统中反应等级不断重新组合的过程。 学习困境：原有的反应等级不能
17、解决当前问题的情况 恐惧恐惧一种获得性的内驱力一种获得性的内驱力1948年米勒的实验年米勒的实验 语言和二级泛化语言和二级泛化 一级泛化：建立在刺激之间的物理特征的相似性上的泛化。天生的一级泛化：建立在刺激之间的物理特征的相似性上的泛化。天生的 二级泛化：那些建立在言语符号的基础之上的泛化二级泛化：那些建立在言语符号的基础之上的泛化 冲突冲突 冲突的种类冲突的种类 接近趋向接近趋向 回避趋向回避趋向 移置作用移置作用 挫折和攻击挫折和攻击 潜意识、神经症与精神治疗潜意识、神经症与精神治疗1948年获得性恐惧实验（米勒）年获得性恐惧实验（米勒） 恐惧是可以学会的恐惧是可以学会的 恐惧本身是一种强
18、有力的内驱力恐惧本身是一种强有力的内驱力 恐惧（获得性内驱力）可以促进学习恐惧（获得性内驱力）可以促进学习 语言是实际事物的符号语言是实际事物的符号 一级泛化：建立在刺激之间物理特征相似一级泛化：建立在刺激之间物理特征相似性上的泛化性上的泛化 二级泛化：建立在言语符号的基础之上的二级泛化：建立在言语符号的基础之上的泛化泛化 冲突：同时存在两种或两种以上的不相容的反应冲突：同时存在两种或两种以上的不相容的反应趋向相互竞争趋向相互竞争 冲突的种类冲突的种类反应趋向：接近趋向反应趋向：接近趋向 & 回避趋向回避趋向接近接近-接近冲突：两个都想要接近冲突：两个都想要回避回避-回避冲突：两个都不想要回避
19、冲突：两个都不想要接近接近-回避冲突：同一个目标既想要又不想要回避冲突：同一个目标既想要又不想要双重接近双重接近-回避冲突：两个都既想要又不想要回避冲突：两个都既想要又不想要 移置作用移置作用 挫折与攻击挫折与攻击 替代：以其他不具危险性的对象代替原来的导致替代：以其他不具危险性的对象代替原来的导致挫折的对象挫折的对象 升华：将力比多投放到以社会接受和赞许的创造升华：将力比多投放到以社会接受和赞许的创造性活动中并要求获得成功性活动中并要求获得成功 米勒的实验（米勒的实验（1948） 冲突引起的恐惧强度影响替代物的选择冲突引起的恐惧强度影响替代物的选择不可能的期待刺激物不可能的期待刺激物 最相似
20、的替代物（刺最相似的替代物（刺激泛化）激泛化）弱恐惧：替代对象与原对象很相似弱恐惧：替代对象与原对象很相似强恐惧：替代对象与原对象很不同强恐惧：替代对象与原对象很不同 挫折挫折 攻击攻击 影响因素：影响因素：支配目的行为的内驱力水平支配目的行为的内驱力水平挫折的完整性挫折的完整性较小挫折的累积作用较小挫折的累积作用 移置攻击行为移置攻击行为 个体潜意识的内容个体潜意识的内容 非文字符号化的经验：早期经验（学会语非文字符号化的经验：早期经验（学会语 言文字之前）言文字之前） 被压抑的经验：神经症被压抑的经验：神经症 系统脱敏法系统脱敏法 喂食情境喂食情境 仁爱、温和、积极的情绪仁爱、温和、积极的
21、情绪 及时及时 排泄训练排泄训练 早期的性教育早期的性教育 激怒激怒-焦虑冲突焦虑冲突 试分析比较弗洛伊德、埃里克森、卡特尔、艾森试分析比较弗洛伊德、埃里克森、卡特尔、艾森克、华生有关人格发展的观点。克、华生有关人格发展的观点。 提示提示：第一种方案：第一种方案：Step1：分别介绍五人的人格发展观：分别介绍五人的人格发展观Step2：分析比较其异同：分析比较其异同第二种方案：第二种方案： 在介绍与论述的过程中比较异同（一边论述一在介绍与论述的过程中比较异同（一边论述一边比较）边比较）第四节班杜拉的社会学习论第四节班杜拉的社会学习论 Albert Bandura 1925.12.04 美国心理
22、学家 出生于加拿大一个小农场 中小学条件艰苦 1949年获得不列颠哥伦比亚大学心理学学士学位 1951年获得美国爱荷华大学心理学硕士学位 1952年获该校哲学（心理学）博士学位 1953年先在威奇托做临床实习医生，后任教于斯坦福大学 1972 年获美国心理学会授予的“杰出科学贡献奖” 1973 年获加利福尼亚心理学会“杰出科学成就奖” 1974 当选为美国心理学会主席 1980 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 “当时所学的大多数课本中的内容后来都过时了，唯独期间养成的自我主导性一直都发挥着重要的作用，指导着我工作、学习、研究等。” 班杜拉 我能做到！ 观察学习观察学习 自我效能感自我效
23、能感 行为适应与治疗行为适应与治疗生活中的小问题： 你打过架吗？你会打人吗？ 你是怎么学会说话的？ 你是怎么学会跳舞的？ 你为什么留现在的发型？ 观察学习：通过观察别人（榜样）的行为而学会某种行为（替代学习、模仿学习）观察学习效率高、错误率低观察学习是一种间接的学习 观察学习的经典实验（1965）66名幼儿园小朋友观察影片（成人榜样攻击塑料娃娃）四种攻击行为（伴随言语）： 把玩具推倒、坐在身上击打鼻子（“哈，正好打中，砰！砰！” 抬起玩具用棍击打头部（“给我躺下”） 用脚踢玩具（“飞喽”） 用橡皮球砸玩具（“砰”）三组被试： 榜样受奖励组 榜样受惩罚组 控制组（未出现后果组）观察被试行为：奖赏
24、前奖赏后攻击行为平均数攻击行为平均数 强化（奖赏）会引发更多的攻击行为 男孩比女孩有更多的攻击行为 行为习得与行为表现是两回事奖赏前榜样受惩罚组表现出的攻击行为较少，但在奖赏后与其他两组没有明显差异。 替代强化并不影响行为的习得 对榜样的行为进行的强化，对观察者而言即替代强化榜样行为的呈现方式言传身教电影电视等传播媒介的示范作用 注意过程 保持过程 复制过程 动机过程 自我强化：自己对自己的强化（内在标准管理） 自我效能感：个体相信自己能成功地作出某种行为的主观体验。 “我能行”、“我能做到” 效能预期 利用观察学习习得新行为，消除不良行为 关注自我效能感的水平 行为主义的三个发展阶段是什么？其理论观点有何异同？ 分析比较斯金纳的激进行为主义与班杜拉的社会学习论之异同
