1、作文教学之我见作文教学之我见中安镇一中肖植江中安镇一中肖植江引子：有人说：“学语文一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”一、写作观及对写作教学的基本认识一、写作观及对写作教学的基本认识“作文教学是老大难的作文教学是老大难的老老大难大难。” ” 张志公张志公 在我国中小学的语文在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学课里，几乎没有写作教学 王荣生王荣生 上海师范大学上海师范大学 教授教授 博导博导 “作文教学是老大难的作文教学是老大难的老大老大难难” 为什么这么难呢？我想，这也为什么这么难呢？我想，这也许跟许跟对待作文这件事有些不对头的看法对待作文这件事有些不对头的看法有关系。不大对头的看法必将
2、导致教学有关系。不大对头的看法必将导致教学中不合适的做法。看法不对头，教学的中不合适的做法。看法不对头，教学的做法不大合适，训练效果自然就不会很做法不大合适，训练效果自然就不会很好，久而久之，成了好，久而久之，成了老大难老大难”。 张志公张志公 李海林、荣维东（李海林、荣维东（20092009）指出）指出“写作实质上就是写作实质上就是运用书面语言，针对明确或假想的读者，建构意运用书面语言，针对明确或假想的读者，建构意义，构造语篇，进行交流的活动义，构造语篇，进行交流的活动”； 刘淼、曾洁（刘淼、曾洁（20112011）指出写作）指出写作“是特定语境下，是特定语境下，作者通过文章达成与读者沟通而
3、不断对文章构思作者通过文章达成与读者沟通而不断对文章构思与行文进行把关、调控的活动，是写作主体有目与行文进行把关、调控的活动，是写作主体有目的的书面言语交际行为。的的书面言语交际行为。 （斯皮维（斯皮维) )认为认为, ,写作看作是意义建构、修整和写作看作是意义建构、修整和形成形成, ,书面文本书面文本( (话语话语) ) 只是一个蓝本只是一个蓝本, ,提供线提供线索索, ,引导读者建立作者所设定的意义。基于社引导读者建立作者所设定的意义。基于社会建构和语言交流理论的书面交际活动和生命会建构和语言交流理论的书面交际活动和生命意义建构，是一种运用书面语言，针对读者，意义建构，是一种运用书面语言，
4、针对读者，有目的地进行的意义建构和交流活动。有目的地进行的意义建构和交流活动。语篇语境语境语境语境语篇语篇 听说读写听说读写思思语境语境 语篇语境“语篇来自语境语篇来自语境”“语篇依赖语境语篇依赖语境”“语篇成就语境语篇成就语境”写作：新的阐释 写作，就是在特定语境中构造语篇。写作中，写作，就是在特定语境中构造语篇。写作中，作者要揣摩语境要素，设想着读者的需求和已作者要揣摩语境要素，设想着读者的需求和已有的知识经验，根据写作目的选择话题，选择有的知识经验，根据写作目的选择话题，选择语篇的类型及相应的体裁、语体，做出内容详语篇的类型及相应的体裁、语体，做出内容详略等一系列安排。写作者身份，读者对
5、象、写略等一系列安排。写作者身份，读者对象、写作目的和话题等语境要素，决定着语篇的内容作目的和话题等语境要素，决定着语篇的内容和形式。和形式。 关于写作的思考教学教学课程课程知识知识什么样的知识？什么样的知识？教育目标教育目标知识选择知识选择知识重构知识重构作文重作文重“表达表达”，还是重，还是重“交流交流”？“作文作文”的正名：相关概念辨析的正名：相关概念辨析缀字（缀法）缀字（缀法）遣词造句遣词造句写话写话习作习作写作写作创作创作写写作作二、我国写作教学的核心问题为为何何关键：写作任务交际情境的缺失写写什什么么写写写写么么怎怎 写作任务（所需经验）写作任务（所需经验）学生（现有经验）学生（现
6、有经验）学生写作的内在矛盾，一言以蔽之，就是：学学生写作的内在矛盾，一言以蔽之，就是：学生的现有经验水平与生的现有经验水平与“这一次写作这一次写作”所面临的所面临的写作动机、生活经验和语文经验之间的落差。写作动机、生活经验和语文经验之间的落差。 学生写作的内在矛盾学生写作的内在矛盾写作教学的主要任务就是填补需要的经写作教学的主要任务就是填补需要的经验和学生现有写作经验的落差验和学生现有写作经验的落差学生写作所面临困难的主要表现一、生活经验缺失造成的“没的写”二、语文经验缺乏造成的“不会写” 三、写作动力不足造成的“不愿写” 不想写不想写：受动机情感的戕害，道德评判、道统思：受动机情感的戕害，道
7、德评判、道统思想、主题先行的影响，不敢真实放胆表达、放胆想、主题先行的影响，不敢真实放胆表达、放胆行文、自由抒发。行文、自由抒发。我手写我口、写我心。我手写我口、写我心。情境情境重视口语交际与综合性实践活动的教学。重视口语交际与综合性实践活动的教学。如如差半车麦秸差半车麦秸一文中写一文中写擤鼻涕后往鞋尖上抹，吃完饭用手指甲剔牙等动作，都非常符合人物身份，表现了他身上的一些陋习，这些细节真实而生动。 没的写没的写：是没生活吗？不是。生活几乎一：是没生活吗？不是。生活几乎一致。为何有差别。是感受生活的那颗致。为何有差别。是感受生活的那颗心心（脑、思维信息接收和储存器没有工作）：脑、思维信息接收和储
8、存器没有工作）：视而不见，充耳不闻、甚至老死机，不去视而不见，充耳不闻、甚至老死机，不去提取和处理信息提取和处理信息! ! 教给信息提取（构思教给信息提取（构思）和处理技术（思构）文体是一种思维范）和处理技术（思构）文体是一种思维范式。式。不会写不会写：没词、没有：没词、没有“语料语料”“”“篇章图篇章图式式”储备。不教表达、语言段落篇章技储备。不教表达、语言段落篇章技术。巴金说仰仗着小时候背的一二百古术。巴金说仰仗着小时候背的一二百古文。课程、教材、教学出了问题。阅读文。课程、教材、教学出了问题。阅读中心，写作附庸。没有内容。老师不教中心，写作附庸。没有内容。老师不教。多读、背一些名篇范文、
9、形成语感多读、背一些名篇范文、形成语感文感。资料库、网络、书籍文感。资料库、网络、书籍关于学生写作困难的具体分析 （一）写作困难之一：交际语境缺失（一）写作困难之一：交际语境缺失 写作活动除了针对教师（考官），捞取考分的目的之外写作活动除了针对教师（考官），捞取考分的目的之外，是没有真实对象和实际交际功能的。这种写作教学，是没有真实对象和实际交际功能的。这种写作教学，对大多数学生来说，是没有趣味，也是没有意义的。尽对大多数学生来说，是没有趣味，也是没有意义的。尽管目前的作文形式多样管目前的作文形式多样材料作文、话题作文、命题材料作文、话题作文、命题作文、半命题作文，较过去有了一定进步，但作文、
10、半命题作文，较过去有了一定进步，但“写作需写作需要要”和和“交际情境交际情境”缺乏的问题仍未能真正有效解决。缺乏的问题仍未能真正有效解决。这也正是学生这也正是学生“不愿写不愿写”的根本原因。的根本原因。（二）写作困难之二：没有内容可写 1.1.最典型的说法是：学生缺乏生活。作者缺乏最典型的说法是：学生缺乏生活。作者缺乏所写话题相关的生活经验、事实、信息、百科所写话题相关的生活经验、事实、信息、百科知识。其实这都是表面现象。学生无时无刻不知识。其实这都是表面现象。学生无时无刻不在生活之中，只是他没有感受到生活。没有调在生活之中，只是他没有感受到生活。没有调动发现生活的眼耳鼻舌身，没有去接受来自生
11、动发现生活的眼耳鼻舌身，没有去接受来自生活的信息，没有与生活进行互动，没感受体验活的信息，没有与生活进行互动，没感受体验生活。关键是生活。关键是“眼中之竹眼中之竹”如何变成如何变成“心中成心中成竹竹”再到再到“笔下之竹笔下之竹”。 2 2写作的过程即思考和探究的过程，即内容生写作的过程即思考和探究的过程，即内容生成的过程。学生不是说积累够一定材料之后再成的过程。学生不是说积累够一定材料之后再去写作，而是通过写作来学习、思考，写作的去写作，而是通过写作来学习、思考，写作的内容在写作过程中生成。而如何教学生生成写内容在写作过程中生成。而如何教学生生成写作内容这也是语文教师要做的。不是这个话题作内容
12、这也是语文教师要做的。不是这个话题如何写，很大程度上是这个问题如何思考。要如何写，很大程度上是这个问题如何思考。要给学生思考的支架。比如：谈论家人、交通、给学生思考的支架。比如：谈论家人、交通、责任等。因而，写即思。责任等。因而，写即思。（三）写作困难之三：不知道怎么写“不知道怎么写不知道怎么写”，即，即“不会表达不会表达”的原因的原因，可能是：有些字词不会写；基本句式不，可能是：有些字词不会写；基本句式不会用；基本的篇章的结构样式不知道；没会用；基本的篇章的结构样式不知道；没有掌握基本的表达技巧，这都影响表达。有掌握基本的表达技巧，这都影响表达。这些语文知识和技能的缺乏，我们称之为这些语文知
13、识和技能的缺乏，我们称之为“语文经验语文经验”的缺失。的缺失。我国课标中的写作目标我国课标中的写作目标 学会运用祖国语言文字学会运用祖国语言文字进行交流沟通进行交流沟通 写作是运用语言文字写作是运用语言文字进行表达和交流进行表达和交流的的重要方式，是认识世界、认识自我、创重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。能具体明确、文从字造性表述的过程。能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。顺地表达自己的见闻、体验和想法。各国写作课程中对各国写作课程中对“交际功能交际功能”的关注的关注 当今世界，美、英、澳、俄、日等发达国当今世界，美、英、澳、俄、日等发达国家非常重视写作的社会交际
14、功能。一些先家非常重视写作的社会交际功能。一些先行国家的课程标准研制、写作教材编撰、行国家的课程标准研制、写作教材编撰、写作教学实施中对于读者（对象）意识、写作教学实施中对于读者（对象）意识、目的意识、文体意识等构成的交际语境愈目的意识、文体意识等构成的交际语境愈来愈关注。来愈关注。 写作时写作时考虑不同的目的和对象考虑不同的目的和对象。根据表。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。（表达方式。（7-97-9年级）年级）新课标中的写作目标新课标中的写作目标中小学写作课程的本质中小学写作课程的本质 作文作文（不等于）（不等于）“写话写话”、“习作习作
15、”、“应试文章应试文章”，作文应该是运用语言文字，作文应该是运用语言文字等进行信息传达和思想情感交流的社会活等进行信息传达和思想情感交流的社会活动形式。动形式。 “作文（应该趋向于）作文（应该趋向于）=真实或拟真实语真实或拟真实语境下的写作境下的写作”。美国写作教学的十个信条 1 1每个人都具有写作潜能，写作可以教，教师每个人都具有写作潜能，写作可以教，教师能帮助学生成为更好的写作者；能帮助学生成为更好的写作者； 2 2要通过写作来学习写作；要通过写作来学习写作； 3 3写作是一个过程；写作是一个过程； 4 4写作是思维的工具；写作是思维的工具； 5 5写作源于多种不同的目的；写作源于多种不同
16、的目的； 6 6完成和修订文本，使之符合规范，对作者和完成和修订文本，使之符合规范，对作者和读者同样重要；读者同样重要； 7 7读写是有关联的；读写是有关联的； 8 8写作和说话有着复杂的联系；写作和说话有着复杂的联系； 9 9读写根植于在复杂的社会生活实践中；读写根植于在复杂的社会生活实践中； 1010写作发生在不同的媒介和技术环境里；写作发生在不同的媒介和技术环境里； 1111写作评价是一个复杂的主观判断和信息反写作评价是一个复杂的主观判断和信息反馈的过程。馈的过程。三、写作教学的三种范式三、写作教学的三种范式 写作作为交流写作作为交流 （交流中心的（交流中心的 写作教学）写作教学） 写作
17、作为过程写作作为过程 （过程中心的（过程中心的 写作教学）写作教学） 写作作为文本写作作为文本 （文本中心的（文本中心的写作教学）写作教学） 传统的写作教学关注写作结果，写作教学传统的写作教学关注写作结果，写作教学主要以语言学、文章学知识为主体，重视主要以语言学、文章学知识为主体，重视写作的结果即写作的结果即“写成的文章写成的文章”本身的文从本身的文从句顺、结构完整、主题正确、立意高远以句顺、结构完整、主题正确、立意高远以及写作技巧的运用等，采用的是一种典型及写作技巧的运用等，采用的是一种典型的的“结果教学法结果教学法”（product approachproduct approach） 20
18、 20世纪六十年代后，随着信息认知心世纪六十年代后，随着信息认知心理学的发展，出现了一些著名的写作过程理学的发展，出现了一些著名的写作过程模型，把写作看成是主体的认知心理活动模型，把写作看成是主体的认知心理活动和问题解决的流程，欧美出现声势浩大的和问题解决的流程，欧美出现声势浩大的过程写作运动，推行过程写作运动，推行“过程教学法过程教学法”（process approachprocess approach）。我国八十年代也）。我国八十年代也开始重视写作过程。开始重视写作过程。文本（结果）中心范式（什么样）文本（结果）中心范式（什么样）作者（过程）中心范式（怎么写）作者（过程）中心范式（怎么写）
19、读者（交流）中心范式（为何写）读者（交流）中心范式（为何写）写作与写作教学范式的三次转型 从从2020世纪八、九十年代以来，随着功能语言学和世纪八、九十年代以来，随着功能语言学和建构主义的发展，人们认识到写作不仅仅是一种建构主义的发展，人们认识到写作不仅仅是一种产品，一个过程，还应该是一种基于社会真实情产品，一个过程，还应该是一种基于社会真实情境的社会交流和意义建构。这个时期开始关注学境的社会交流和意义建构。这个时期开始关注学生的写作动机、兴趣以及写作的实际功能，将写生的写作动机、兴趣以及写作的实际功能，将写作置于真实的社会情境中，重视话题、读者、目作置于真实的社会情境中，重视话题、读者、目的
20、等真实交际语境的营构，越来越倾向于在写作的等真实交际语境的营构，越来越倾向于在写作教学中推行教学中推行“交际教学法交际教学法”（communicative communicative approachapproach）。）。 三种写作教学范式特征一览表三种写作教学范式特征一览表 三种写作教学范式特征一览表三种写作教学范式特征一览表类型特征类型特征结果范式结果范式过程范式过程范式交际范式交际范式写作观写作观写作即结果写作即结果写作即过程写作即过程写作即交流写作即交流心理学心理学行为主义行为主义信息加工信息加工社会建构主义社会建构主义知识要素知识要素中心、材料中心、材料、结构、语、结构、语言等言等
21、构思、起草、构思、起草、修改、调控等修改、调控等话题、角色、话题、角色、读者、目的、读者、目的、体式体式写作步骤写作步骤线性线性往复往复互动互动写作模式写作模式直觉模式直觉模式过程模式过程模式情境模式情境模式文本文本写作写作交际交际语境语境写作写作 三大写作范式理论发展演变过程过程写作写作写作教学三种范式的要素比较写作教学三种范式的要素比较写作即交流（读者中心）写作即交流（读者中心）话题话题角色角色读者读者目的目的体式体式写作即过程：写作即过程：（作者中心）（作者中心）审题、构思、审题、构思、立意、选材、立意、选材、组材、行文组材、行文写作即结果：（文本中心）写作即结果：（文本中心）中心、材料
22、、中心、材料、详略、词句、格式详略、词句、格式两种不同的写作观文章学的写作观文章学的写作观传统作文教学的教学观本身的文从句传统作文教学的教学观本身的文从句顺、结构完整、主题正确、立意高远顺、结构完整、主题正确、立意高远以及写作技巧的运用等，采用的是一以及写作技巧的运用等，采用的是一种典型的种典型的“结果教学法结果教学法”。 交际语境的写作观交际语境的写作观 写作实质上就是一种运用书面语言，针对明确或假象写作实质上就是一种运用书面语言，针对明确或假象的读者进行的，有目的、有意义的建构和交流活动。的读者进行的，有目的、有意义的建构和交流活动。写作，既是一种写作，既是一种“问题解决问题解决”，一种，
23、一种“思维过程思维过程”，一种一种“信息处理信息处理”，更关键的是一种，更关键的是一种“意义建构意义建构”，一种一种“有意义的生命建构和交流有意义的生命建构和交流”。这种。这种“基于真实基于真实或模拟真实情形下的内在和外在生活世界的全面回归或模拟真实情形下的内在和外在生活世界的全面回归，这是一种生命和言语技能的双重建构。，这是一种生命和言语技能的双重建构。四、交际语境写作原理及其探索 从几个例子说起 1.1.中美写感谢信的教学比较中美写感谢信的教学比较 2.2.德国的一次自行车赛德国的一次自行车赛 3.3.我的交际语境写作探索我的交际语境写作探索 例例1.1.中美写感谢信的不同中美写感谢信的不
24、同 美国写美国写感谢信感谢信的教学的教学 第一天情境：讨论、头脑风暴、确定要感谢的人和第一天情境：讨论、头脑风暴、确定要感谢的人和事。事。 第二天预写：交流写信的对象、具体事情、写信的第二天预写：交流写信的对象、具体事情、写信的动机、目的。接触感谢信的格式。动机、目的。接触感谢信的格式。 第三天起草：感谢信的框架格式和要求。第三天起草：感谢信的框架格式和要求。 第四天对照检查单修改第四天对照检查单修改 第五天呈现与发表第五天呈现与发表 中国中国写感谢信写感谢信的教学的教学 第一课时第一课时 、谈话导入，复习旧课（以前写过哪些不同类型、谈话导入，复习旧课（以前写过哪些不同类型的信？）呈现范文。的
25、信？）呈现范文。 、讨论并归纳：感谢信的特点、用途、格式及注、讨论并归纳：感谢信的特点、用途、格式及注意事项。意事项。 、明确习作任务要求、明确习作任务要求1 1考虑以下问题：考虑以下问题： 参加比赛者的范围、年龄和对所用自行车的要求参加比赛者的范围、年龄和对所用自行车的要求 整个赛程包括哪些障碍物整个赛程包括哪些障碍物? ?障碍物的衔接顺序，通过障碍物的衔接顺序，通过障碍物的要求是什么障碍物的要求是什么? ?怎样确定优胜者怎样确定优胜者? ? 2 2填写下列公告的空白：填写下列公告的空白： 自行车障碍赛公告自行车障碍赛公告 时间：时间：20132013年年1111月月2929日下午日下午3
26、3：3030开始。开始。例例2.2.德国的德国的 “ “一次自行车障碍赛一次自行车障碍赛” 地点：火车站街地点：火车站街184184192192号居住区大院。号居住区大院。 参加条件：参加条件： 赛程说明：赛程说明： 比赛优胜者确定办法：比赛优胜者确定办法： 奖品：奖品： 比赛筹备组：比赛筹备组：K K朱夏尔朱夏尔 M M克劳斯克劳斯 F F克莉斯塔克莉斯塔 L L加毕加毕例例2.2.德国的德国的 “ “一次自行车障碍赛一次自行车障碍赛” 3.给年轻人的家庭、退休的老夫妇、面包店老板各写一封信，写信时考虑以下问题： 年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们怎样对他们年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们
27、怎样对他们说话说话? ? 年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子，老年人习年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子，老年人习惯了清静，面包店不在比赛场附近，老板对噪声并不惯了清静，面包店不在比赛场附近，老板对噪声并不介意。针对不同的情况、思想，信里该写哪些内容介意。针对不同的情况、思想，信里该写哪些内容? ?怎样写才能促使他们赞成你们的比赛活动怎样写才能促使他们赞成你们的比赛活动? ? 、指导试写：汇报交流。、指导试写：汇报交流。 第二课时第二课时 5. 5. 评议并修改习作：评议并修改习作： a a、格式是否正确？、格式是否正确？ b b、感谢原因是？、感谢原因是？ C C、感谢之情？、感谢之情？ 6
28、.6.誊抄作文，提交老师。誊抄作文，提交老师。 用哪些词语来作自我介绍，怎样写结尾的寒暄话和祝用哪些词语来作自我介绍，怎样写结尾的寒暄话和祝颂语。颂语。 4.4.下面是下面是两份书信的草稿，分析一下这样写有什么毛病的草稿，分析一下这样写有什么毛病考虑应该怎样写才好。考虑应该怎样写才好。( (书信草稿略书信草稿略) ) 5.5.根据克莉斯塔的根据克莉斯塔的录音和加毕的笔记，思考以下问题：，思考以下问题： 比赛的时间、地点、参加者和目的是什么比赛的时间、地点、参加者和目的是什么? ? 比赛的环境怎样比赛的环境怎样? ? 比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样? ? 对比赛
29、的评价怎样对比赛的评价怎样? ? 活动活动1 1回家后，你发现桌子上有一小盘回家后，你发现桌子上有一小盘“小西小西红柿红柿”，就吃掉了，可是父母不在家，就想写，就吃掉了，可是父母不在家，就想写一个短信（或便条）告诉妈妈，该如何写？一个短信（或便条）告诉妈妈，该如何写？ 活动活动2 2：海南一家大型农产品基地，要求你（广：海南一家大型农产品基地，要求你（广告策划）撰写一则电视广告词。目的是推介他告策划）撰写一则电视广告词。目的是推介他们的产品，激发受众的购买欲。们的产品，激发受众的购买欲。例例3 3、真实语境的写作教学、真实语境的写作教学 活动活动3 3撰写撰写200-300200-300字的关
30、于字的关于“新疆雪菊新疆雪菊”网页网页介绍资料。对象、语言和内容自定。目的是让人介绍资料。对象、语言和内容自定。目的是让人方便快捷获取圣女果的相关知识。比如可以是向方便快捷获取圣女果的相关知识。比如可以是向学生介绍圣女果的一般知识；可以是向农民推销学生介绍圣女果的一般知识；可以是向农民推销圣女果的种植技术，也可以是向公众介绍圣女果圣女果的种植技术，也可以是向公众介绍圣女果的食用和养生价值。的食用和养生价值。例例3 3、真实语境的写作教学实验、真实语境的写作教学实验话题话题 TopicTopic目的目的PurposePurpose读者读者AudienceAudience 这四个要素，即语这四个要
31、素，即语境，决定了文章的中心、内境，决定了文章的中心、内容、选材、详略、文体、语容、选材、详略、文体、语言等。言等。 （语篇形态）（语篇形态）角色角色RoleRole基于交流取向的写作发生模型基于交流取向的写作发生模型交际语境交际语境 读者、目的、角色、话题等语境要读者、目的、角色、话题等语境要素决定着语篇的内容和形式。素决定着语篇的内容和形式。 外在的外在的“交际语境交际语境”要素之间的运作，要素之间的运作，产生了作者头脑中的语篇的产生了作者头脑中的语篇的“认知产品认知产品”（构思）；（构思）；“认知产品认知产品”被作者记录或者被作者记录或者表达（起草）下来就是语篇产品（可见的表达（起草）下
32、来就是语篇产品（可见的成形的真实的作品或文章）。这就是基于成形的真实的作品或文章）。这就是基于交际语境下的写作发生机制和原理。交际语境下的写作发生机制和原理。 交际语境要素之间的交际语境要素之间的“交互提问交互提问”，为写，为写作提供了某种作提供了某种“思维支架思维支架”和和“会话场景会话场景”，这个，这个 “提问和会话提问和会话”的过程就是我们的过程就是我们构思、撰写、修改文章的心智活动过程。构思、撰写、修改文章的心智活动过程。交际语境要素驱动了由交际语境要素驱动了由“构思、行文、修构思、行文、修改、发布改、发布”的写作过程，写作过程导致了的写作过程，写作过程导致了“语篇作品语篇作品”的诞生
33、和赋形。的诞生和赋形。 国外的作文文类的探索 日本教育家野村分三类：日本教育家野村分三类： 文学文章文学文章：儿童诗、童话、儿童剧、少年小说等；：儿童诗、童话、儿童剧、少年小说等； 实用文章实用文章：信、日记、请假条、会议通知、请柬、计：信、日记、请假条、会议通知、请柬、计划、总结、倡议书等；划、总结、倡议书等； 学问文章学问文章以调查研究为基础，表达科学原理的文章以调查研究为基础，表达科学原理的文章自然观察、社会观察、生活记录；自然观察、社会观察、生活记录； 。 美国学者黑尔斯顿分三类：美国学者黑尔斯顿分三类： 日常生活的写作日常生活的写作：公文、信函、便条、通知等：公文、信函、便条、通知等
34、 自我限制的写作自我限制的写作：写前知道写作内容，写的任务是：写前知道写作内容，写的任务是根据读者对象和写作目的组织呈现观点和材料。根据读者对象和写作目的组织呈现观点和材料。 需要深刻思考的写作需要深刻思考的写作：写前只是感觉到要写什么，：写前只是感觉到要写什么，但不准确知道文章的样子，观点将如何发展。作者但不准确知道文章的样子，观点将如何发展。作者通过写作去探索和发展写作内容和形式通过写作去探索和发展写作内容和形式国外的作文文类的探索作文体式的真实多样 实用作文实用作文：书信、日记、假条、通知、计划、总结、：书信、日记、假条、通知、计划、总结、倡议、告示、通讯、调查、观察等。倡议、告示、通讯
35、、调查、观察等。 自叙作文自叙作文：强调写学生个人的经历和体验。写实为主：强调写学生个人的经历和体验。写实为主，排斥文学虚构。，排斥文学虚构。 文学作品文学作品：诗歌（让：诗歌（让见鬼去吧！猫、白天像见鬼去吧！猫、白天像模仿）、小说、散文等模仿）、小说、散文等 读书笔记读书笔记：各年级各学科的书面作业（包括史地生理：各年级各学科的书面作业（包括史地生理化政、语文造句、片段、短文）、小论文、摘要、读化政、语文造句、片段、短文）、小论文、摘要、读后感、文学反应。后感、文学反应。 写作教学的主要任务就是要弥补这种落写作教学的主要任务就是要弥补这种落差。具体说就是：帮学生分析写作任务差。具体说就是：帮
36、学生分析写作任务的交际语境，探索、生成、传授或者填的交际语境，探索、生成、传授或者填补学生补学生“这一次写作活动这一次写作活动”所需要的知所需要的知识、经验、技能的落差，对症下药。识、经验、技能的落差，对症下药。五、写作教学的基本路径五、写作教学的基本路径 （一）帮学生设定或分析写作任务的具体语境，激发写作欲望和动机 1、有效作文命题的特征 好的作文题目，要求学生写给一个具体真实的读者。 让写作成为一个真正的交流沟通行为。 提供文章结构的指导，并提供一个适当的写作支架结合以下实例说说：哪个更好？为什么？ 我敬佩的一个人。把自己所写的人的精神风貌表现出来。内容要具体，语句要通顺，写完以后要认真修
37、改。 采访你家里的一位长辈，用短篇报道的形式写出你的采访结果。内容要包括这位长辈的童年、青年、壮年三个时期。在他生命的每一个时期要描写典型的一天生活以及受访者的生活乐趣 介绍你喜欢的一个地方 向一位向一位没有见过你的房间的同学没有见过你的房间的同学描述你的房间描述你的房间。你的。你的描写应该包含足够的细节，描写应该包含足够的细节，这样同学们这样同学们读你的文章时，才能读你的文章时，才能知道你的兴趣、爱好和追知道你的兴趣、爱好和追求。求。事实上事实上屋如其人屋如其人。读这篇文章的人会。读这篇文章的人会了解到你这个人。你的了解到你这个人。你的作文会张贴在教室里供作文会张贴在教室里供大家阅读。大家阅
38、读。2 2、探索交际语境，激发写作内驱力 写作最直接的动机，应该是学生写作最直接的动机，应该是学生“这一次写这一次写作作”活动所面临的活动所面临的“写作交际语境写作交际语境”所触发所触发的认知内驱力。具有真实目的、具体情境的的认知内驱力。具有真实目的、具体情境的写作任务是写作任务是“重要的潜在的动机资源重要的潜在的动机资源” 。它表现为它表现为“这一次写作这一次写作”的语境所蕴含的认的语境所蕴含的认知可能性、语境探索欲、语篇创造欲等，这知可能性、语境探索欲、语篇创造欲等，这是写作动机的根本源泉。是写作动机的根本源泉。创建一个真实或模拟的交际情创建一个真实或模拟的交际情境，唤发学生的交际欲望，进
39、境，唤发学生的交际欲望，进行基于交际语境下的行基于交际语境下的“真实写真实写作作”，是解决学生写作动机缺，是解决学生写作动机缺失的根本途径。失的根本途径。3 3、还原或者明确交际语境要素，让学生、还原或者明确交际语境要素，让学生“真实地写真实地写”“”“具体地写具体地写” 让写作任务语境与他的生活经验发生这样或那样的联系让写作任务语境与他的生活经验发生这样或那样的联系。这样，学生的的写作行为就变成一次真正的或者拟真。这样，学生的的写作行为就变成一次真正的或者拟真的言语交际。这样的写作就成为一种特定语境下的的言语交际。这样的写作就成为一种特定语境下的“真真实地写实地写”。激发学生的写作表达的欲望
40、的关键，是让学。激发学生的写作表达的欲望的关键，是让学生明了生明了“这一次写作这一次写作”行为的交际性。写作指导的要诀行为的交际性。写作指导的要诀在于：要帮助学生在于：要帮助学生“探究、发现或玄想这一次写作交际探究、发现或玄想这一次写作交际语境要素语境要素”，并使之具体化。，并使之具体化。 话题讨论：穿睡衣睡裤能不能上街穿睡衣睡裤能不能上街 ？ 插入新闻视频争辩语境争辩语境 影响上海国际大都影响上海国际大都市办世博的形象；市办世博的形象； “睡衣文化睡衣文化”不合不合国际礼仪；国际礼仪； “睡衣睡裤不出门睡衣睡裤不出门，做个世博文明人，做个世博文明人” 这干涉了个人自由和生活习惯。这干涉了个人
41、自由和生活习惯。 上海人素有穿睡衣上街的习惯。上海人素有穿睡衣上街的习惯。上海市井文化的典型画面。上海市井文化的典型画面。 如果居委会硬要把某些上海人流如果居委会硬要把某些上海人流行的穿居家服去买小菜、打酱油行的穿居家服去买小菜、打酱油，看作是，看作是“有损国家脸面有损国家脸面”，那，那就真的言重了。就真的言重了。 假如你是一名世博义务宣传员，需要遵照市政府的假如你是一名世博义务宣传员，需要遵照市政府的“穿穿睡衣睡裤不能上街睡衣睡裤不能上街”的倡议，写一篇劝说性的文章。如的倡议，写一篇劝说性的文章。如何写？何写？假如你赞成穿睡假如你赞成穿睡衣上街。你想就衣上街。你想就市政府的命令，市政府的命令
42、，写一封表达不同写一封表达不同意见的抗辩信。意见的抗辩信。你将如何写？你将如何写？写作中的交际语境要素选择写作中的交际语境要素选择角色角色对象对象目的目的形式形式语言语言学生学生自愿者自愿者政府秘书政府秘书普通市民普通市民游客游客外国客商外国客商教师教师公民公民新闻发言新闻发言人人记者记者学者学者小学生小学生普通市民普通市民杂志读者杂志读者父母、老师父母、老师笔友、网友笔友、网友外国朋友外国朋友不文明的市民不文明的市民考官考官市长市长世博会组委会世博会组委会宣传鼓动宣传鼓动劝说行动劝说行动传播信息传播信息感染打动感染打动日常办事日常办事发表意见发表意见娱乐娱乐工作工作记事记叙文记事记叙文广告、
43、标语广告、标语公函、书信公函、书信倡议书倡议书新闻新闻短信短信旅游杂志旅游杂志网页、博客网页、博客评论评论小说诗歌小说诗歌新闻新闻议论议论描写描写记叙记叙文学文学口语口语正式正式直白直白含蓄含蓄夸张夸张“世博会世博会”话题作文的交际语境分析图话题作文的交际语境分析图4 4、填补学生生活经验和写作经验，生成写作内容 1.通过“搞活动”，帮助学生获得与写作话题有关的直接生活经验。目前有一种“活动式”的作文教学，就是通过领着学生做一些游戏，搞一些活动，现场观察、感受，临场制造一些事件，创设生活故事，以弥补学生相关生活经验。比如吃西瓜、擦皮鞋、讲故事、看图片、做实验、放音乐。写春游，就领着学生春游一番
44、再写；写人，就给学生全面观察、了解、接触这个人的机会等；写事件，甚至让课堂成为一个剧场。这样，写作材料缺乏的问题当然可以部分地得以解决。（二）（二） 读写结合读写结合 西方语言心理学者认为：阅读和写作之间可能依赖于西方语言心理学者认为：阅读和写作之间可能依赖于同样或相似的知识陈述、认知加工、上下文语境关系同样或相似的知识陈述、认知加工、上下文语境关系的约束。读写能力之间具有高度相关性，其发展是相的约束。读写能力之间具有高度相关性，其发展是相当类似、彼此接近平行的。这也就是说，读写两种能当类似、彼此接近平行的。这也就是说，读写两种能力之间，在大脑神经的生理结构上共享同一区域，可力之间，在大脑神经
45、的生理结构上共享同一区域，可能拥有着大量的共通的能拥有着大量的共通的“图式图式”，这些，这些“图式图式”是一是一个人关于生活表象、语汇、文体、篇章等大量信息和个人关于生活表象、语汇、文体、篇章等大量信息和知识的大大小小的集合。知识的大大小小的集合。 （一）情景导入（一）情景导入激发体验兴趣激发体验兴趣 （二）含英咀华（二）含英咀华文本再阅读文本再阅读 （三）暮然回首（三）暮然回首捡拾遗失的岁月捡拾遗失的岁月 （四）技法举隅（四）技法举隅打开写作思路打开写作思路 （五）个性表达（五）个性表达炫出成长的风采炫出成长的风采品味孤独 体验成长的写作教学设计（三）教给学生构思和行文的支架（三）教给学生构
46、思和行文的支架 学生写不出来，主要不是没有信息或内容，学生写不出来，主要不是没有信息或内容，而是不会选择信息和内容进行交流。这是因而是不会选择信息和内容进行交流。这是因为，他不明确写作的目的、对象、信息呈现为，他不明确写作的目的、对象、信息呈现的框架、要求。高明的教师在教学时总是提的框架、要求。高明的教师在教学时总是提供种种支架，帮助学生，唤醒回忆、提取或供种种支架，帮助学生，唤醒回忆、提取或转化内容。转化内容。丰富内容怎么来？丰富内容怎么来？想象追问法想象追问法动作分解法动作分解法细节拓展法细节拓展法五官感受法五官感受法写具体写具体运用修辞法运用修辞法自然观察法自然观察法六、关于作文教学的构
47、想1.高效设计：分年级成立语文备课组，根据学期语文教学要求在每学期开学前拟好作文教学计划，甚至拟好每次作文题目。3.高效写作：要求学生在写作前一定要根据要求，立意构思，列好提纲。坚决发对“一气呵成”，脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里的不严肃、不严谨的写作态度。4.高效评价：步骤（1）学生自评：亮点与不足（2）学生互评，有分工。（3）教师总评。教师写出简略的评语，并根据中考作文标准给出得分。教师提前设计自评、互评、教师总评表。 5.高效修改： （1）集体修改。习作讲评时，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，在电脑上扫描成JPEG格式的图片，利用幻灯片，或打印出来引导全班学生对“例文”进行“合作”式
48、地修改。首先让学生针对文章的某一段进行讨论，指导学生针对不具体的地方讨论怎么改才具体；其次引导学生“纵观全局”，思考文章其它地方的不足，让学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。（2）点拨修改。教师在批阅作文时，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来。上课时，先整体评述作文所存在的问题，然后引导学生对照作文要求，读读、查查自己的作文，想想老师画的符号，自己动脑筋修改。（4）反复修改。把学生以前写的作文、已经修改过的作文，引导学生再读读，再修改。文章不厌百回改，随着学生知识的增多，能力的提高，回过头来修改前一时期的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见（每学期可以集中进
49、行一次）。2.高效指导：拟好题目之后，年级组语文老师要分工协作，做好相关指导，比如，审题立意、谋篇布局等，并形成文字。（5）教师面批。这是最有效的批改，一对一，针对性强，当面鼓对面锣。指出问题，解决问题，达成共识。(6)朗读批改6.高效素材：巧妇难为无米之炊。学生目前写作中最大的问题是积累少。一是写作素材和生活的积累少；二是，优秀作文或是满分作文借鉴的少。我的秘密武器是要求学生写周记和做“美文摘抄”。为了不冲淡主题，其方法和意义本次不再展开。 7.高效激励：每次作文选择35篇优秀作文，在电脑上编辑成电子版，利用网络优势，在网站发表，并编辑班级优秀作文选。当然也可以给这些学生发点小奖品。相信只要
50、我们早行动，常抓不怠，学生常练不懈，不仅能使学生习作能力得以提高，我们语文教师也会随着学生习惯的养成，会感觉自己越来越轻松！谢谢！ 1、天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。、天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。爱迪生爱迪生 2、一个人几乎可以在任何他怀有无限热忱的事情上成功。、一个人几乎可以在任何他怀有无限热忱的事情上成功。 查尔查尔斯斯史考伯史考伯 3、深窥自己的心，而后发觉一切的奇迹在你自己。、深窥自己的心，而后发觉一切的奇迹在你自己。培根培根 4、坚强的信念能赢得强者的心，并使他们变得更坚强。、坚强的信念能赢得强者的心，并使他们变得更坚强。 白哲白哲特特 5、流水在碰到底处时
