苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》教案及课件（定稿；公开课）.zip

确定位置确定位置教学设计教学设计教学目标：教学目标： 1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点：教学重点：理解“列” “行”的规定和“数对”的含义，会用数对 确定位置。教学难点：教学难点：正确使用“数对”确定位置。教学过程：教学过程： 一、创设情境，引发需求 课前小游戏： 1、生描述班长的位置，让老师猜猜班长是谁？（提示规定小组更容易猜出）师：多亏了你们的帮忙，老师很快认识了班长，老师还想请同学们帮四（3）班家长的一个忙，下周日要召开一次家长会，老师要求家长就坐在自家小孩的位置上，这是他们班的座位图，小军坐在这里（课件点击圈出小军）如果你是小军，准备怎样描述小军的位置，才能使家长既准确又快速地找到位置呢？2、揭示课题同样是小军的位置，却有这么多描述位置的方式，很容易让人混淆，而且麻烦，不简洁，那你有什么好的建议呢？师：你们的建议提得太有价值了，怎样才能用统一的方式既准确又简明地描述小军的位置呢？今天，我们学习确定位置（板书课题） 二、层层推进，学习新知（一）教学例 11、认识列、行，确定第几列第几行的规则为了更准确的描述位置，数学上通常把竖排叫做列，确定第几列从左向右数，横排表示行，确定第几行从前向后数。2、用第几列第几行确定位置谁能用第几列第几行描述小军的位置？学生回答后，教师板书。再指座位图上的 2 位同学，让学生用第几列第几行描述位置。3、抽象圆圈图师：如果用一个代表一个同学，这张座位图就变成了一张圆圈图。在这张圆圈图上，哪里是第 1 列？哪里是第 1 行呢？哪一个代表小军？谁来用用激光笔指一指？4、用数对确定位置 （1）学习“数对”师：为了便于表达，数学家规定了用数对来确定位置。教师介绍数对，边说边板书。这就是今天我们要学习的内容：“用数对”确定位置（在“确定位置”前加“用数对” ）你会读吗？谁来试试？（4，3）师：你能理解这个数对的含义吗？数对中的 4 表示什么意思？3 表示什么意思？讲诉：谁来总结一下数对中的数各表示什么。数对有什么特点？（2）完成练一练（3）拓展在图上教师指（3，2）和（2、3）位置上的两位同学，让学生说出数对后，板书数对，问：同样都用到了 2 和 3 两个数字，为什么表示了两个不同的位置？学生回答后，教师强调不能随意颠倒位置。6、用数对表示自己现在的位置明确在教室里哪里是第 1 列.哪里是第 1 行（强调每个学生要把自己当成小老师）用数对迅速表示自己现在的位置，同桌交流，玩开火车游戏。刚才同学们表现都很好，老师想表扬我们班的同学，猜猜老师想表扬谁，我先提示一下你们：这些人都在同一列，你能用数对把他们都表示出来吗？ 你们刚才说的所有数对老师能用一个数对表示出来，你们相信吗？出示（5，x）问：x 可以代表那些数？谁来出一个数对，让一行的人都站起来？师再出示数对（X ,X),让相应的人站起来。谁再来出一个数对，让全班的人都站起来？三、联系生活，感受用途1、生活中还有哪些地方可用数对表示位置？老师也收集了几个例子，让我们一起看一看课件依次出示：围棋盘上的棋子，国际象棋盘上的棋子、墙面上的瓷砖。2、师：最近，小明家买了一套新房，正在装修，厨房的一面墙上也要贴瓷砖，为了美观，要贴四块装饰瓷砖，你能用数对表示四块装饰瓷砖的位置吗？学生说后，课件显示数对，并比较四块砖的位置，表示同一列瓷砖位置的数对有什么特点？表示同一行瓷砖位置的数对有什么特点？3、小明家的客厅地面也贴了几块绿色的装饰瓷砖，你能用数对表示绿色瓷砖的位置吗？谁能说一说绿色瓷砖的排列的规律？4、小明看我们班的同学这么聪明，他还想再考考我们。你们准备好了吗？5、师：同学们这一节课的表现真不错，老师要送你们一件礼物，是什么呢？就藏在下面的图中。请同学们找出数对用点描出来，然后用线段连起来，你就能找到谜底了。老师希望你们能像这艘行驶在大海上的船，迎风启航，搏击风浪，在学习这条路上永不停歇。好吗？四、全课总结，建构联系师：今天，我们又学习了一种新的确定位置的方法，是什么？你有什么收获？五、观看录像，生成问题师：其实，数对不仅装扮了我们的生活，他在航天、科技领域也有重大的作用呢，请看（课件出示“神州十号号”返回地球的画面）生成问题：地球这么大， “神州十号”能在指定区域成功着陆，这又是如何确定位置的呢？请同学们课后查阅资料，并和其他同学交流。（说明：一节课的结束，不应是学生探索活动的终止。通过观看“神州十号”返回地球的画面，不仅让学生体会到数对的重大作用，而且自然地生成一个新的问题：地球这么大，怎样在地球上确定位置呢？让学生带着这个问题离开教室这个小课堂，踏进探索的大课堂）六、板书设计七、教学反思本节课我借助教材例 1 首先班级风貌，从“座位列行”的现实情境中引入，更容易激起学生的学习兴趣。调动了学生的学习积极性。通过组织观察学生明确行列的排列规则，为下面抽象数对的概念打下扎实的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。教师提出小军在什么位置，再由学生凭自己的感受和经验，交流各自不同的表述，由此产生共同的需要：怎样正确、简明地说出位置？为教学新知识营造良好的氛围。 借助学生对于同一个人位置的不同描述这一矛盾，引出教学“列” “行”的知识，因为数对是按列与行确定位置的。竖排叫做列，横排叫做行都是规定。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。因此，教学列、行的知识以教师讲解为主，在引入数对前先明确好。再用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。 小军在第 4 列第 3 行已经达成共识，接着再让同学们明确自己的位置，进一步巩固所学。老师把实物图抽象为点子图，要求同学们短时间内在练习本上记录下多名同学所在的位置，教师适时地询问学生记录时的感受，引发学生感觉麻烦这一矛盾，让同学们找出简单方法并明确数对的书写及涵义，用数对表示为（4，3） ，其中表明了三点： 一是“数对”指两个数，即列数与行数。二是在数对中先表示第几列，再表示第几行。三是用数对确定位置有规定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。后又在格子图中再一步抽象地认识数对。 回顾本节课的教学，有几点遗憾之处，首先没有照顾到全体学生，以至于本节课教学过程显得有些仓促，在练习时应找多名同学说，在一名同学没回答对时，找另一名同学纠正，多给同学们留思考空间。 再有是当学生确定自己在班级中的位置时，如果先不去统一观察者角度，让学生直接确定在第几列，由于数的方向不同，一定会出现异议，这时候再向学生强调是站在讲台的位置，让学生明白确定位置要先确定观察者的位置，才便于统一确定位置。这样可能会使学生解决问题时更主动，掌握知识更扎实，也使教学更加严谨。所以在以后的教学中，我将注意放手再大胆些，让学生主动探索掌握知识。活动一：认识活动一：认识“列列”和和“行行” 自学数学书第98页，完成以下内容： 1什么叫做列？什么叫做行？ 2小军在第几行？第几列？你是怎么确定的？ 3帮小军找朋友。 小青在第3列第1行，请用红笔圈出来。 小亮在第6列第2行，请用绿色的笔圈出来。 小月在第1列第4行，请用蓝笔圈出来。怎样确定位置1.在数学上，通常我们先说列再说行的。2.确定第几列第几行一般来说是从观察者的角度来确定的。3.从观察者的位置看，从左往右，从前往后，这是一种规定。小军第第1 1行行第第2 2行行第第3 3行行第第4 4行行第第5 5行行第第 列列1第第 列列2第第 列列3第第 列列4第第 列列5第第 列列6活动二活动二：用数对表示位置用数对表示位置。 1小军的位置在第4列第3行，请你在圆圈图中用“”来表示小军所在的位置。2小军的位置可以用数对（4，3）表示。思考：从这个数对中你能读出哪些信息？（3，4）（3，2）（6，4）（6，2）表示同一列瓷砖位置的数对有什么特点？表示同一列瓷砖位置的数对有什么特点？表示同一行瓷砖位置的数对呢表示同一行瓷砖位置的数对呢?（3,4）（6,4）（3,2）（6,2）你发现表示同一行瓷砖位置的你发现表示同一行瓷砖位置的数对有什么特点？数对有什么特点？你发现表示同一列瓷砖位置的你发现表示同一列瓷砖位置的数对有什么特点？数对有什么特点？（1）用数对表示红花的位置。（2）你能说说红花位置的排列规律吗？3.下面是学校艺术节同学们布置的盆花.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 111 234567(2,4)(4,3)(6,2)(8,3)(10,4)(4,5)(6,6)(6,4)(8,5)中医药厨活动活动三：三：用数对表示用数对表示自己在教室的位置自己在教室的位置 （ ， ）123450123456786109（1，3） （3，3）（3，4） （4，4） （4，5） （5，5） （5，4）（7，4） （8，3）（10，3）（8，1） （3，1） （1，3）