1、.王健北京师范大学生命科学学院2016.7.25高中生物学课程标准高中生物学课程标准的修订及其主要变化的修订及其主要变化.一、修订背景一、修订背景研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见减轻中小学生课业负担；开发特色课程。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）课改实验十余年的成果和经验积累国际科学教育的国际科学教育的最新发展最新发展（学习进阶、核心概念、学习进阶、核心概念、STEM教育教育）.二二、课程理念、课程理念2 0 0 32 0 0 3版版提高生物科学素养面向全体学生 倡导探究性学习注重与现实生活的联系 修订修
2、订稿稿核心素养为核心课程内容少而精教学过程重实践学业评价促发展.三、课程目标三、课程目标2003版版知识知识情感态度价值观情感态度价值观能力能力修订修订稿稿树立树立生命观念生命观念具有具有理性思维理性思维习惯习惯掌握掌握科学探究科学探究的思路和方法的思路和方法具有开展生物学实践活动的意愿具有开展生物学实践活动的意愿和和社会责任社会责任感感.四、课程结构四、课程结构.四、课程结构四、课程结构必修必修分子与细胞分子与细胞认识生命的物质和结构基础认识生命的物质和结构基础理解物质、能量和信息的理解物质、能量和信息的变化变化学习学习科学科学研究研究方法方法，形成理性思维，形成理性思维.四、课程结构四、课
3、程结构必修必修遗传与进化遗传与进化认识生命的延续以及遗传变异的实际应用认识生命的延续以及遗传变异的实际应用理解并学习假说演绎、模型建构等科学方法理解并学习假说演绎、模型建构等科学方法理解遗传、变异、环境在物种繁衍和进化过理解遗传、变异、环境在物种繁衍和进化过程中的意义，形成生物进化的观点程中的意义，形成生物进化的观点.四、课程结构四、课程结构选修选修I稳态与调节稳态与调节认识认识生命生命系统系统各结构各结构的协作和调控，的协作和调控，及其整及其整体性和系统性体性和系统性形成形成系统系统性思维的理性思维性思维的理性思维.四、课程结构四、课程结构选修选修I生物与环境生物与环境认识生物与环境之间的互
4、作认识生物与环境之间的互作，生态系统的构生态系统的构成成、运作规律运作规律、调节与稳态调节与稳态学习学习系统分析、建立数学模型等科学方法系统分析、建立数学模型等科学方法形成生态学观点形成生态学观点.四、课程结构四、课程结构选修选修I生物技术与工程生物技术与工程了解技术和工程的特有属性了解技术和工程的特有属性培养学生科学探究的能力培养学生科学探究的能力了解生物技术产品设计的基本知识了解生物技术产品设计的基本知识理解科学、技术、工程学与数学的相互关系理解科学、技术、工程学与数学的相互关系.四、课程结构四、课程结构选修选修II课程内容是生物学重要概念的延伸或应用。课程内容是生物学重要概念的延伸或应用
5、。满足学生多样化兴趣和发展需要，以期为进一满足学生多样化兴趣和发展需要，以期为进一步学习和职业规划奠定基础。步学习和职业规划奠定基础。为学有余力的学生设计的拓展课程为学有余力的学生设计的拓展课程针对本校学生特点和当地资源开设的校本课针对本校学生特点和当地资源开设的校本课程程.四、课程结构四、课程结构总体体现了总体体现了减轻课业负担减轻课业负担的要求的要求模块调整：减少必修课程，增加选修课程模块调整：减少必修课程，增加选修课程学分调整：必修学分降低，学分调整：必修学分降低，64.五、课程内容方面的变化五、课程内容方面的变化课程内容课程内容少而精少而精以重要概念构建课程内容体系以重要概念构建课程内
6、容体系必修1：2个重要概念必修2：2个重要概念选修1：6个重要概念.六、生物学科核心素养六、生物学科核心素养核心核心素养素养生命观念生命观念理性思维理性思维科学探究科学探究社会责任社会责任结构与功能观物质与能量观稳态与平衡观进化与适应观归纳与概括演绎与推理模型与建模批判性思维观察提问设计实验方案实施交流讨论参与相关事务的讨论关注社会性科学议题辨别迷信和伪科学向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境的相关知识.1. 生命观念生命观念(1) 事实、概念与观念的关系？事实事实概念概念观念观念p 树叶是绿色的p 叶片由细胞组成p 细胞内有叶绿体p n 绿色植物可以进行光合作用l 生物体具备多种结构，以行
7、使特定的功能，结构与功能相适应.1. 生命观念生命观念学科本体观念u进化与适应观跨学科观念u结构与功能u物质与能量u稳态与平衡(2) 构成要素构成要素.1. 生命观念生命观念(3) 生命观念的认识发展案例你是否接受转基因食品？为什么？.1. 生命观念生命观念(3) 生命观念的认识发展感觉经验感觉经验基本事实基本事实概念原理概念原理生命观念生命观念.1. 生命观念生命观念(4) 教学案例教学主题 染色体的结构变异内容要点 染色体结构变异的定义 染色体结构变异的类型 染色体结构变异的意义课程内容标准课程内容标准3.3 由突变和基因重组引起的变异是由突变和基因重组引起的变异是可以遗传的可以遗传的3.
8、3.1 概述碱基的替换、插入或缺失概述碱基的替换、插入或缺失会引发基因序列的改变会引发基因序列的改变课标要求课标要求.猫叫综合征猫叫综合征.正常圆眼正常圆眼棒状眼棒状眼.内陆旱地内陆旱地一年生一年生太平洋西北海岸太平洋西北海岸多年生多年生猴面花猴面花.正常饱满型正常饱满型半不孕型半不孕型.缺失增加易位倒位染色体结构的变异基因数目改变基因排列顺序改变性状变异包括包括引起引起引起引起可能导致可能导致.2. 理性思维理性思维(1) 何谓理性思维？有有意义意义的知识获取过程的知识获取过程p提出、检验和评估假设、理论和数据的能力提出、检验和评估假设、理论和数据的能力p自我自我反思能力反思能力p核心是核心
9、是通过通过证据，建立，建立假设假设与结论之间的与结论之间的逻辑关系关系.2. 理性思维理性思维(2) 组成要素p归纳与概括归纳与概括p演绎与推理演绎与推理p模型与建模模型与建模p批判性思维批判性思维.2. 理性思维理性思维(3) 教学案例(1)教学主题 DNA的半保留复制内容要点 DNA半保留复制的过程 DNA半保留复制的意义课程内容标准课程内容标准3.1 亲代传递给子代的遗传信息主要亲代传递给子代的遗传信息主要编码在编码在DNA分子上分子上3.1.3 概述概述DNA分子通过半保留方式分子通过半保留方式进行复制进行复制课标要求课标要求.2. 理性思维理性思维(3) 教学案例(1)教学主题 DN
10、A的半保留复制内容要点 DNA半保留复制的过程 DNA半保留复制的意义.亲代DNA子代DNA全保留复制半保留复制分散型复制2. 理性思维理性思维三种假设.2. 理性思维理性思维研究预期在20分钟时紫外光吸收光谱的峰值个数，以及峰值的位置。.2. 理性思维理性思维实验结果思考思考：由此可以判断，现有的实验结果支持哪种假设？.2. 理性思维理性思维获取更多证据.2. 理性思维理性思维(4) 教学案例(2)教学主题 生态系统的能量流动内容要点 生态系统的能量流动过程 生态系统能量流动的特点 研究生态系统能量流动的意义.2. 理性思维理性思维教学内容价值 模型构建、系统分析核心问题 生态系统能量流动的
11、基本过程？ 生态系统能量流动的特点？.2. 理性思维理性思维学生的理解障碍点 生态系统能量流动的分析单位：个体、种群、群落、生态系统？ 看似矛盾的内容.3. 理性思维理性思维学生的理解障碍点 生态系统能量流动的基本研究方法 动态-静态 系统分析 模型建构.4. 科学探究科学探究(1) 组成要素p观察观察提问提问p设计实验设计实验p方案实施方案实施p交流交流讨论讨论(2) 关于科学探究的知识p没有固定程式没有固定程式p问题问题- -方案方案- -结论结论p并非所有研究都要检验假并非所有研究都要检验假设设p数据数据- -证据证据p主观性与创造性主观性与创造性.3. 科学探究科学探究摘取天竺葵叶片，
12、检测淀粉，实验结果如图。(3) 教学教学案例案例在叶片被摘下之前，其接受了何种实验处理？在叶片被摘下之前，其接受了何种实验处理？至少写出两种处理方案。至少写出两种处理方案。.3. 科学探究科学探究(4) 教学建议l注意对科学探究能力要素进行分解注意对科学探究能力要素进行分解l 识别研究问题，分析研究目的，判定研究假设，识别研究问题，分析研究目的，判定研究假设，设计对照实验，基于证据得出结论设计对照实验，基于证据得出结论l教学中不能讲科学探究模式化教学中不能讲科学探究模式化l在教学中，采取反思性明示教学策略在教学中，采取反思性明示教学策略. 学科核心素养需要内化成学科的精髓。学科核心素养需要内化成学科的精髓。 课程实施是一个系统工程，各个环节需相课程实施是一个系统工程，各个环节需相互配合！互配合！.谢谢！谢谢！.从一道高考题说起从一道高考题说起识别识别.简单推理简单推理.识别识别.简单设计简单设计.问题解决问题解决.生物学教育的根基：生物学科的特有属性生物学教育的价值取向：生物学科的教育价值我国当前课改动向：生物学科核心素养.思考：思考：为什么要提出学科核心素养？生物学科核心素养的构成要素？学科核心素养与课程目标的关系？如何在教学和评价中渗透和体现学科核心素养？
