1、教育是培养人的社会活动。它包含以下含义：教育是培养人的社会活动。它包含以下含义： 教育是培养人的活动，人是教育的对象，教育促进人教育是培养人的活动，人是教育的对象，教育促进人的发展；的发展； 教育是社会活动，教育活动在一定的社会环境中进行，教育是社会活动，教育活动在一定的社会环境中进行，社会为教育活动提供必要的条件；社会为教育活动提供必要的条件； 教育培养人的过程是将社会的知识、生活方式、行为教育培养人的过程是将社会的知识、生活方式、行为规范、意识形态不断地内化于教育对象，使个体社会规范、意识形态不断地内化于教育对象，使个体社会化；化； 教育通过培养人（劳动力、公民、专门人才）来为社教育通过培
2、养人（劳动力、公民、专门人才）来为社会服务，促进社会的发展。会服务，促进社会的发展。教育本质，教育本质，揭示了教育的两种基本功能揭示了教育的两种基本功能促进人的发展和促进社会的发展；促进人的发展和促进社会的发展；包含了三个基本概念包含了三个基本概念教育、人教育、人 、社会。、社会。 人、社会和教育三者之间存在着极其复杂的多维人、社会和教育三者之间存在着极其复杂的多维关系。学习和研究教育理论，就不能超脱关系。学习和研究教育理论，就不能超脱人与社会的人与社会的关系关系、教育与人的关系和教育与社会的关系教育与人的关系和教育与社会的关系。可以这。可以这么说吧，教育的全部规律和特征，教育的所有原理、么说
3、吧，教育的全部规律和特征，教育的所有原理、理论、观点和主张，都可以在人、社会和教育的复杂理论、观点和主张，都可以在人、社会和教育的复杂关系中找到基本的和原初的根据。因此，把握这种关关系中找到基本的和原初的根据。因此，把握这种关系是观察系是观察教育事实教育事实、研究、研究教育问题教育问题、揭示、揭示教育规律教育规律的的基本前提，也是学习与理解教育原理的出发点。基本前提，也是学习与理解教育原理的出发点。 教育作为一种培养人的社会活动，它对人的教育作为一种培养人的社会活动，它对人的发展、对社会的发展关系如何？这是教育原理所发展、对社会的发展关系如何？这是教育原理所要探讨的主要内容，也是重要的理论课题
4、之一。要探讨的主要内容，也是重要的理论课题之一。第五章第五章 教育与社会发展的关系教育与社会发展的关系（一）社会的含义（一）社会的含义 社会是指有许多人为了一个共同的目的聚集在一个社会是指有许多人为了一个共同的目的聚集在一个地方进行某种活动。地方进行某种活动。 “以共同的物质活动为基础而相互联系的人们的总以共同的物质活动为基础而相互联系的人们的总和：社会不管其形式如何和：社会不管其形式如何究竟是什么呢？是人们交究竟是什么呢？是人们交互作用的产物。互作用的产物。” 马克思还说马克思还说“生产关系总和起来构成所谓社会关系，生产关系总和起来构成所谓社会关系，构成所谓社会。并且是构成一个处于一定历史发
5、展阶段构成所谓社会。并且是构成一个处于一定历史发展阶段上的社会，具有独特的特征的社会。上的社会，具有独特的特征的社会。”第一节第一节 社会发展对教育的制约作用社会发展对教育的制约作用一、社会及其构成要素一、社会及其构成要素 对社会的理解要把握两个要点：对社会的理解要把握两个要点： 其一，社会的本质是生产关系。因为没有其一，社会的本质是生产关系。因为没有人们之间的交往，便没有社会。人们之间的交往，便没有社会。 其二，社会的基础是物质生产。物质生产其二，社会的基础是物质生产。物质生产是社会存在和发展的基础。是社会存在和发展的基础。（二）社会的构成要素（二）社会的构成要素 自然环境是人类社会发展的必
6、要条件之一，人类要生产自然环境是人类社会发展的必要条件之一，人类要生产出自己生活所需要的物质资料，必须由自然界提供材料。出自己生活所需要的物质资料，必须由自然界提供材料。 人口是构成社会的一个基本要素，也是社会物质生人口是构成社会的一个基本要素，也是社会物质生活的一个必要条件活的一个必要条件。 社会物质资料的生产方式，包括生产力和生产关系，社会物质资料的生产方式，包括生产力和生产关系，是社会和生产发展的最后决定力量。是社会和生产发展的最后决定力量。社会发展决定教育，是指社会发展制约着社会发展决定教育，是指社会发展制约着教育。它是通过社会的各构成要素来实现的。教育。它是通过社会的各构成要素来实现
7、的。（一）社会经济对教育的制约作用（一）社会经济对教育的制约作用（二）政治对教育的制约作用（二）政治对教育的制约作用 （三）文化（三）文化对教育的制约作用对教育的制约作用 二、社会发展对教育的制约作用二、社会发展对教育的制约作用（一）社会经济对教育的制约作用（一）社会经济对教育的制约作用 1、社会生产力发展水平决定着教育发展的规、社会生产力发展水平决定着教育发展的规模、速度和结构。模、速度和结构。 （1）生产力发展水平决定了一个社会所提供的）生产力发展水平决定了一个社会所提供的剩余劳动的数量。剩余劳动的数量。 （2）生产力发展水平及其所提供的剩余劳动的）生产力发展水平及其所提供的剩余劳动的数量
8、，又直接制约着一个国家教育经费的支付能力。数量，又直接制约着一个国家教育经费的支付能力。 （3）教育经费的投入量最直接影响到教育物资）教育经费的投入量最直接影响到教育物资的数量和质量。的数量和质量。 生产力水平生产力水平剩余劳动数量剩余劳动数量教育经费投入教育经费投入教育物质的教育物质的数量和质量数量和质量受教育人口受教育人口 教育结构教育结构(包括基础教育、职业技术教育、高等教育、包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各级各类学校的组合和比例构成成人教育在内的各级各类学校的组合和比例构成)受生产力受生产力发展水平以及在这个基础上形成起来的社会经济结构所制发展水平以及在这个基础上
9、形成起来的社会经济结构所制约约 国民经济的产业结构制约着教育的专业结构国民经济的产业结构制约着教育的专业结构 国民经济的技术结构决定各级学校之间的比例关系国民经济的技术结构决定各级学校之间的比例关系 国民经济地区结构造成各地区教育发展的不平衡国民经济地区结构造成各地区教育发展的不平衡 国民经济生产资料所有制结构决定教育管理体制国民经济生产资料所有制结构决定教育管理体制2 2、社会生产力发展水平制约着人才培养的规格、社会生产力发展水平制约着人才培养的规格 原始社会：原始社会：生产力状况决定了当时的教育只能与生产生产力状况决定了当时的教育只能与生产于一体。于一体。 古代社会：生产力水平低下，劳动者
10、不需要经过学校古代社会：生产力水平低下，劳动者不需要经过学校的教育和训练。的教育和训练。 近代社会：大机器工业生产出现，劳动者需经学校培近代社会：大机器工业生产出现，劳动者需经学校培养和训练。养和训练。 现代社会：新的生产力对于从事生产劳动的人提出了现代社会：新的生产力对于从事生产劳动的人提出了新的要求。新的要求。蒸汽机蒸汽机电气化电气化电子计算机电子计算机第一次工业革命时代第一次工业革命时代 小学小学第二次工业革命时代第二次工业革命时代 第三次工业革命时代第三次工业革命时代 初中初中高中高中3 3、社会生产力发展水平制约着教学内容、教学方法和教学组、社会生产力发展水平制约着教学内容、教学方法
11、和教学组织形式的改革与发展织形式的改革与发展古代社会古代社会自然科学内容及其贫乏自然科学内容及其贫乏近代社会近代社会代数、三角、物理、化学、动物学等代数、三角、物理、化学、动物学等计算机科学、分子生物学、遗传工程、计算机科学、分子生物学、遗传工程、空间科学、新能源、新材料空间科学、新能源、新材料系统论、控制论、信息论系统论、控制论、信息论现代社会现代社会生产力水平低下生产力水平低下生产力水平发展生产力水平发展生产力水平快速发展生产力水平快速发展古代社会古代社会个别教学个别教学 耳口相传耳口相传 单向授受单向授受近代社会近代社会班级授课制班级授课制 直观教学直观教学实验教学实验教学 演示教学演示
12、教学幻灯机幻灯机 电影电影 电视电视 录音录像机录音录像机 计算机计算机 网络网络 现代社会现代社会生产力水平低下生产力水平低下生产力水平发展生产力水平发展生产力水平快速发展生产力水平快速发展1 1、通过政治机构决定教育的领导权、通过政治机构决定教育的领导权2 2、通过政治机构制约受教育权、通过政治机构制约受教育权3、政治制约着教育目的政治制约着教育目的（二）政治对教育的制约作用（二）政治对教育的制约作用 1、社会政治通过政治机构决定教育的领导、社会政治通过政治机构决定教育的领导权权 第一，政治通过国家机关从组织上对教育结构进行直第一，政治通过国家机关从组织上对教育结构进行直接领导。接领导。
13、第二，社会政治通过法律形式，对教育具有控制作用。第二，社会政治通过法律形式，对教育具有控制作用。 第三，社会政治通过教育财政，即经济手段，对教育第三，社会政治通过教育财政，即经济手段，对教育领导权具有控制作用。领导权具有控制作用。 第四，社会政治对教育作用的又一个最常用的手段，第四，社会政治对教育作用的又一个最常用的手段，就是直接对受教育者进行政治思想教育，以影响受教育就是直接对受教育者进行政治思想教育，以影响受教育者的世界观、人生观及政治立场，形成受教育者公民意者的世界观、人生观及政治立场，形成受教育者公民意识和行为。识和行为。 2 2、社会政治通过政治机构制约受教育的权利、社会政治通过政治
14、机构制约受教育的权利 奴隶社会：奴隶主子弟奴隶社会：奴隶主子弟 封建社会：教育等级差别封建社会：教育等级差别 资本主义社会：双轨制资本主义社会：双轨制3 3、政治制约着教育目的、政治制约着教育目的 教育目的在整个教育体系中是教育目的在整个教育体系中是最基本的决定因素最基本的决定因素，它，它在教育中居于在教育中居于核心地位核心地位，是教育阶级属性的基本表现，它集，是教育阶级属性的基本表现，它集中地概括了一定社会政治经济制度的要求，超阶级、超社会中地概括了一定社会政治经济制度的要求，超阶级、超社会的教育是不存在的。的教育是不存在的。 不同社会、不同阶级由于各自追求的政治和经济利益不不同社会、不同阶
15、级由于各自追求的政治和经济利益不同，教育的目的也就不同。同，教育的目的也就不同。 （三）文化对教育的制约影响作用（三）文化对教育的制约影响作用文化有广义和狭义。文化有广义和狭义。 广义的文化是指人类在社会实践中创造广义的文化是指人类在社会实践中创造的物质财富和精神财富的总和。的物质财富和精神财富的总和。广义文化的存在方式有五子种形态：广义文化的存在方式有五子种形态： 一是物质形态的文化（如历史文物、各种一是物质形态的文化（如历史文物、各种工艺用品、古建筑等）工艺用品、古建筑等）二是制度形态的文化（各种典章制度、法规）二是制度形态的文化（各种典章制度、法规） 三是观念形态的文化（各种语言文字、数
16、学的三是观念形态的文化（各种语言文字、数学的抽象符号，以及各种科学著作和文化作品）抽象符号，以及各种科学著作和文化作品） 四是活动形态的文化（如各种学术活动、艺术四是活动形态的文化（如各种学术活动、艺术活动，各种文化出版机构、学术机构、学校等）活动，各种文化出版机构、学术机构、学校等） 五是心理形态的文化（不同民族的心理素质、五是心理形态的文化（不同民族的心理素质、价值取向、精神风貌、思维和生活方式以及传统行价值取向、精神风貌、思维和生活方式以及传统行为习惯等）为习惯等） 狭义文化专指精神文化而言，包括知识、信狭义文化专指精神文化而言，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗和其他一切能力和仰、
17、艺术、道德、法律、风俗和其他一切能力和习惯。习惯。 文化对教育的影响作用主要表现在以下两个文化对教育的影响作用主要表现在以下两个层面上：层面上：1、文化对教育思想和教育观念的影响作用、文化对教育思想和教育观念的影响作用2、文化对教育内容的影响作用、文化对教育内容的影响作用第二节第二节 教育对社会的能动作用教育对社会的能动作用 教育对社会的能动作用，是通过教育对人的培养教育对社会的能动作用，是通过教育对人的培养而实现的。而实现的。主要表现在：对经济发展的促进和推动；主要表现在：对经济发展的促进和推动；对政治制度的维护和巩固；对文化的传播和创新对政治制度的维护和巩固；对文化的传播和创新。 教育功能
18、是指教育在与人及教育功能是指教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用。周围环境相互影响中所发挥的作用。 它往往指向教育活动已经产生它往往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化，产生的作用。活动所引起的变化，产生的作用。一、教育对社会经济的能动作用一、教育对社会经济的能动作用 教育的经济功能指教育对社会生产力和教育的经济功能指教育对社会生产力和经济发展的促进作用。经济发展的促进作用。1、是劳动力和各种人员再生产的重要手段、是劳动力和各种人员再生产的重要手段2、是科学技术再生产的重要手段、是科学技术再生产的重要手段 3、可以直接生产科
19、学技术、可以直接生产科学技术4、具有经济效益、具有经济效益教育经济功能的具体表现教育经济功能的具体表现1 1、教育是劳动力和各种人员再生产的重要手段、教育是劳动力和各种人员再生产的重要手段 生产劳动的基本条件： 劳动力劳动力 生产工具生产工具 劳动对象劳动对象劳动的能力劳动的能力体力体力智力智力自然生长自然生长过程中获得过程中获得通过教育通过教育和培训获得和培训获得可能的劳动力可能的劳动力转化转化现实的劳动力现实的劳动力一般的劳动力一般的劳动力经验型劳动力经验型劳动力体力型劳动力体力型劳动力加工加工培训培训训练训练专门的劳动力专门的劳动力科学型劳动力科学型劳动力智力型劳动力智力型劳动力 现代生
20、产现代生产以以大机器生产大机器生产为标志，以为标志，以科学技术科学技术为基础。为基础。 现代生产现代生产要求劳动者在驾御生产资料从事生产活动的前提条要求劳动者在驾御生产资料从事生产活动的前提条件是要求劳动者必须科学化、技术化。件是要求劳动者必须科学化、技术化。 现代生产现代生产的工人不仅有直接使用生产工具的人，还包括工程的工人不仅有直接使用生产工具的人，还包括工程技术人员、设计人员、科学人员和管理人员等。技术人员、设计人员、科学人员和管理人员等。 现代生产现代生产必须加强劳动者即大量操作者的培养。必须加强劳动者即大量操作者的培养。以上可见，教育是劳动力再生产手段的功能必须强化以上可见，教育是劳
21、动力再生产手段的功能必须强化2、教育是科学技术再生产的重要手段、教育是科学技术再生产的重要手段 首先，教育具有科学知识再生产的功能。首先，教育具有科学知识再生产的功能。 其次，现代教育具有使科学转化为生产技术的功能。其次，现代教育具有使科学转化为生产技术的功能。3、教育可以直接生产科学技术、教育可以直接生产科学技术 高等教育的科学研究和教学相统一高等教育的科学研究和教学相统一 美国的硅谷、日本的美国的硅谷、日本的“筑波筑波”、中国的中关村等。、中国的中关村等。 高校优越的科研条件：高水平科学家和技术人员云集；高校优越的科研条件：高水平科学家和技术人员云集；丰富的信息资料和先进的实验室；学科门类
22、齐全；学术氛丰富的信息资料和先进的实验室；学科门类齐全；学术氛围浓厚以及教学与科研的互补等。围浓厚以及教学与科研的互补等。4、教育具有经济效益、教育具有经济效益 教育的经济效益，通俗地说就是教育能促进生产的教育的经济效益，通俗地说就是教育能促进生产的发展，给人们带来经济上的收益。发展，给人们带来经济上的收益。 “人力资本人力资本”对现代经济增长的作用十分引人注目。对现代经济增长的作用十分引人注目。 教育投资是一种生产性投资。教育是一种生产性活动，教育投资是一种生产性投资。教育是一种生产性活动，教育能增长一个人的能力，包括技能、技术、文化水平、教育能增长一个人的能力，包括技能、技术、文化水平、企
23、业精神、管理能力等等。教育的结果能使生产增加，能企业精神、管理能力等等。教育的结果能使生产增加，能为社会提供更多的贡献。为社会提供更多的贡献。 人力资本人力资本，是与物质资本相对应的概念，它是指凝，是与物质资本相对应的概念，它是指凝聚在劳动者劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的聚在劳动者劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。能力。 由于教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是由于教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产率和科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产率和增加社会财富起着重要作用，所以从这个意义上说，增加社会财富起着重要
24、作用，所以从这个意义上说，教育教育是具有生产性的是具有生产性的。现代许多国家都把教育看作是一种生产。现代许多国家都把教育看作是一种生产事业，重视开发人才，大力投资于教育，积极发展教育事事业，重视开发人才，大力投资于教育，积极发展教育事业，努力提高教育质量。同时许多国家的经验也充分证明，业，努力提高教育质量。同时许多国家的经验也充分证明，优先教育，是发展科学技术、开拓经济前进的有力保优先教育，是发展科学技术、开拓经济前进的有力保证。证。教育投资是生产性投资教育投资是生产性投资二、教育对政治的能动作用二、教育对政治的能动作用教育为政治服务是具有必然性，是不为人的意志为转移的。教育为政治服务是具有必
25、然性，是不为人的意志为转移的。教育政治功能的具体表现教育政治功能的具体表现 1、教育为政治培养所需的人才、教育为政治培养所需的人才 2、教育可以促进社会的政治民主、教育可以促进社会的政治民主 3、教育通过思想影响社会的政治、教育通过思想影响社会的政治古代社会，学校主要是培养官吏的场所古代社会，学校主要是培养官吏的场所近代社会，具有较高文化科学知识水平和领导才能的近代社会，具有较高文化科学知识水平和领导才能的统治人才，更依赖于学校培养。统治人才，更依赖于学校培养。现代社会，对政治人才、管理人才的要求更高。现代社会，对政治人才、管理人才的要求更高。1、通过培养人才直接为政治服务、通过培养人才直接为
26、政治服务学校开设必修的政治课程学校开设必修的政治课程通过教师和教师集体，将社会政治意识贯穿于其他教育通过教师和教师集体，将社会政治意识贯穿于其他教育内容和各个教学环节中。内容和各个教学环节中。学生的政治行为需要训练的。重视指导学生参加校内外学生的政治行为需要训练的。重视指导学生参加校内外的各种政治活动。的各种政治活动。 2、通过传播一定社会的政治意识形态，、通过传播一定社会的政治意识形态，促进青年一代政治社会化促进青年一代政治社会化学校是营造政治舆论的一个重要场所学校是营造政治舆论的一个重要场所学校教育作为政治思想的主要发源地之一，会学校教育作为政治思想的主要发源地之一，会对国家的政治决策产生
27、重要影响。对国家的政治决策产生重要影响。 3、现代教育可为政治制造舆论、现代教育可为政治制造舆论三、教育对文化的能动作用三、教育对文化的能动作用 学校教育的文化功能就是教育系统对学校教育的文化功能就是教育系统对文化的保存和发展所起的作用。文化的保存和发展所起的作用。 主要表现在三个方面主要表现在三个方面1、教育对文化的传播作用、教育对文化的传播作用2、教育对文化的改造作用、教育对文化的改造作用3、教育对文化的创新作用、教育对文化的创新作用人类文化是后天习得的，通过传递方式延续发展。人类文化是后天习得的，通过传递方式延续发展。教育传递着文化，使年轻一代接受和继承人类已有教育传递着文化，使年轻一代
28、接受和继承人类已有的文化。教育是文化的传递工具。的文化。教育是文化的传递工具。教育通过对文化的选择和整理过程使之系统化、逻教育通过对文化的选择和整理过程使之系统化、逻辑化、简约化、心理化，便于传递。辑化、简约化、心理化，便于传递。1、教育对文化的传播作用、教育对文化的传播作用文化的传播：指在同一文化共同体内文化扩散的过程和文化的传播：指在同一文化共同体内文化扩散的过程和某一社会文化共同体的文化向另一社会文化共同体的某一社会文化共同体的文化向另一社会文化共同体的传输过程。传输过程。单向单向文化的交流：指两个或两个以上文化共同体的文化相互文化的交流：指两个或两个以上文化共同体的文化相互传播的过程。
29、传播的过程。双向或多向双向或多向 文化传播和交流的途径和手段文化传播和交流的途径和手段：教育、贸易、战：教育、贸易、战争、移民、旅游等。争、移民、旅游等。 其中教育是最基本、最有效的途径和手段。其中教育是最基本、最有效的途径和手段。改造是指在原有要素的基础上，进行取舍改造是指在原有要素的基础上，进行取舍调整和重新组合的过程。教育对文化的改造也调整和重新组合的过程。教育对文化的改造也经历了这样的过程。具体而言教育对文化的改经历了这样的过程。具体而言教育对文化的改造作用，一般表现为教育对文化的选择和整理造作用，一般表现为教育对文化的选择和整理文化两种形式。文化两种形式。2、教育对文化的改造作用、教
30、育对文化的改造作用教师的教育工作是推动文化发展的一条有效途径。教师的教育工作是推动文化发展的一条有效途径。创造新的科技成果，更新和发展文化。创造新的科技成果，更新和发展文化。教育培养具有创新精神和能力的各方面的人才教育培养具有创新精神和能力的各方面的人才教育培养文化巨人和时代精神。教育培养文化巨人和时代精神。 3、教育对文化的创新作用、教育对文化的创新作用 我们去认识一位教师，再走进他办的那所山村我们去认识一位教师，再走进他办的那所山村学校去考察一番。看看这位普通的教育工作者为他学校去考察一番。看看这位普通的教育工作者为他所在的社区做了什么，为人类留下了什么，然后再所在的社区做了什么，为人类留
31、下了什么，然后再概述一下概述一下教育功能的表现，具体分析教育与社会的教育功能的表现，具体分析教育与社会的人口、政治、经济、文化之间有那些相互的作用。人口、政治、经济、文化之间有那些相互的作用。 讨论案例讨论案例 王思明，男，王思明，男，48岁，陕西省延长县罗子山乡下西渠小学教师。岁，陕西省延长县罗子山乡下西渠小学教师。1968年起担任下西渠小学民办年起担任下西渠小学民办教师。他所在的下西渠村距离延安市教师。他所在的下西渠村距离延安市160KM，距离延长县城也有，距离延长县城也有80 KM。人们常常说这里是。人们常常说这里是“十里同村，隔山为邻十里同村，隔山为邻”，自然条件十分恶劣，山大沟深峁梁
32、纵横，经济非常落后。全村只有，自然条件十分恶劣，山大沟深峁梁纵横，经济非常落后。全村只有47户村民，户村民，176口人，口人，20个劳动力。直到个劳动力。直到80年代，这里的交通还是靠骑毛驴进出，下西渠小学是年代，这里的交通还是靠骑毛驴进出，下西渠小学是个多级复式小学，学校个多级复式小学，学校7个年级只有王思明一个老师。每堂课个年级只有王思明一个老师。每堂课45分钟，一个年级平衡只能讲分钟，一个年级平衡只能讲5分分钟，加之这里的学龄儿童因缺乏良好文化环境，近亲结婚，先天素质不好，其教学难度是城市钟，加之这里的学龄儿童因缺乏良好文化环境，近亲结婚，先天素质不好，其教学难度是城市教师无法想象的。教
33、师无法想象的。27年来，他扎根山区，献身教育，自己动手，艰苦创业，创造性地开展勤工年来，他扎根山区，献身教育，自己动手，艰苦创业，创造性地开展勤工俭学活动，改善办学条件，使下西渠小学由最初两孔破窑洞发展到一座两层俭学活动，改善办学条件，使下西渠小学由最初两孔破窑洞发展到一座两层12间，间，340平方米的平方米的现代化现代化“小洋楼小洋楼”，而且从，而且从1970年起，就实现了免费教育，全村适龄儿童入学率、巩固率、合年起，就实现了免费教育，全村适龄儿童入学率、巩固率、合格率、按时毕业率均实现格率、按时毕业率均实现100%，比延安地区规划整整提前，比延安地区规划整整提前15年。从年。从1971年算
34、起，这所学校年算起，这所学校18届届91名毕业生，全部升入了初中，后来，名毕业生，全部升入了初中，后来，30名取得了大中专文凭，其余的也都成为当地经济建设名取得了大中专文凭，其余的也都成为当地经济建设的带头人。的带头人。 王思明在为了下西渠新一代办学的同时，充分利用学校这块文化阵地积极向当地群众渗透现王思明在为了下西渠新一代办学的同时，充分利用学校这块文化阵地积极向当地群众渗透现代文明。代文明。70年代初，他用学校勤工俭学得来的年代初，他用学校勤工俭学得来的50元，给学校买回一台自鸣钟，全村人都跑来看元，给学校买回一台自鸣钟，全村人都跑来看希罕，觉得挂钟很神秘。接着，他又给学校买回了可以对讲、
35、收音、扩音和电唱的四用机。接希罕，觉得挂钟很神秘。接着，他又给学校买回了可以对讲、收音、扩音和电唱的四用机。接通各户的有线广播，把学生朗朗的读书声，传送到每户每家。通各户的有线广播，把学生朗朗的读书声，传送到每户每家。1976年，他用学校种土豆收获的年，他用学校种土豆收获的50元钱，买回高音喇叭，第一次使下西渠人听到了大山外的声音。随着勤工俭学收入的增加，元钱，买回高音喇叭，第一次使下西渠人听到了大山外的声音。随着勤工俭学收入的增加，1989年，他又亲自跑到西安买回一台风力发电机，使在小煤油灯昏浊的光线下生活了多少辈的年，他又亲自跑到西安买回一台风力发电机，使在小煤油灯昏浊的光线下生活了多少辈
36、的下西渠人，终于见到了人类文明的象征下西渠人，终于见到了人类文明的象征-电灯。王思明把电灯。王思明把20英寸彩电带回学校后，小山村更热英寸彩电带回学校后，小山村更热闹了，每当夜幕降临，村民们就争先恐后地聚集在学校看电视，以享受现代文明带来的幸福。闹了，每当夜幕降临，村民们就争先恐后地聚集在学校看电视，以享受现代文明带来的幸福。 傅道春等编著：中国杰出教师行为访谈录，上海教育出版社，傅道春等编著：中国杰出教师行为访谈录，上海教育出版社，1995年版，第年版，第26页页附、现代教育的扶贫功能附、现代教育的扶贫功能 从教育的层面看，现代社会的从教育的层面看，现代社会的贫困问题贫困问题都是都是知识与能
37、力贫困知识与能力贫困的表征与结果。现代社会贫困的的表征与结果。现代社会贫困的这一特征，直接昭示着这一特征，直接昭示着现代教育的扶贫功能现代教育的扶贫功能。充。充分发挥现代教育的扶贫功能，不但可以增强贫困分发挥现代教育的扶贫功能，不但可以增强贫困人口脱贫致富的能力，而且可以为整个社会带来人口脱贫致富的能力，而且可以为整个社会带来巨大的效益。巨大的效益。 (一一) 教育层面的贫困现象解读教育层面的贫困现象解读 自自20世纪世纪50 年代以来，科学技术的发展使得年代以来，科学技术的发展使得人力资源在经济社会发展中的作用日益突出。人力资源在经济社会发展中的作用日益突出。 一个国家或者地区的经济发展水平
38、，并不在一个国家或者地区的经济发展水平，并不在其拥有的自然资源的多少，而在于人力资源开发其拥有的自然资源的多少，而在于人力资源开发利用的程度。利用的程度。 现代社会条件下的贫困不单纯是经济层面现代社会条件下的贫困不单纯是经济层面的贫穷，而是一个由多种因素造成的综合社会的贫穷，而是一个由多种因素造成的综合社会现象，其实质是发展经济所需的全部或者部分现象，其实质是发展经济所需的全部或者部分关键的生产要素的缺乏，最根本的是贫困人口关键的生产要素的缺乏，最根本的是贫困人口基本的致富能力的缺乏。基本的致富能力的缺乏。 贫困人口经济收入的低下以及与之相关的贫困人口经济收入的低下以及与之相关的贫困问题，实质
39、上都是致富能力的缺乏。贫困问题，实质上都是致富能力的缺乏。 说明两个方面的现实问题：说明两个方面的现实问题： 一是有的贫困地区虽然自然资源丰富，但一是有的贫困地区虽然自然资源丰富，但由于贫困人口缺乏开发利用这种资源的基本能由于贫困人口缺乏开发利用这种资源的基本能力，守着金山受贫的现象仍然存在；力，守着金山受贫的现象仍然存在； 二是在自然资源短缺的贫困地区，贫困人二是在自然资源短缺的贫困地区，贫困人口由于自身的能力所限，丰富的劳动力资源却口由于自身的能力所限，丰富的劳动力资源却无法带来经济收益。无法带来经济收益。 因此不能把贫困问题单纯看着是经济收因此不能把贫困问题单纯看着是经济收入方面的低下问
40、题。必须将经济收入贫困与能入方面的低下问题。必须将经济收入贫困与能力贫困联系起来。力贫困联系起来。 现代经济学理论认为，贫困的实质是贫困现代经济学理论认为，贫困的实质是贫困人口的基本能力被剥夺，造成他们无法利用所人口的基本能力被剥夺，造成他们无法利用所占有的资源来实现目标生活方式，贫困与收入占有的资源来实现目标生活方式，贫困与收入的低下实质都是致富能力缺乏的表征与结果。的低下实质都是致富能力缺乏的表征与结果。在现代社会，特别是在知识经济的条件下，经在现代社会，特别是在知识经济的条件下，经济的发展途径除了自然资源等生产要素以外，济的发展途径除了自然资源等生产要素以外，在很大程度上还取决于对人力资
41、源本身的开发在很大程度上还取决于对人力资源本身的开发和利用程度，和利用程度，取决于人力资源本身所具有的知取决于人力资源本身所具有的知识与科技含量。识与科技含量。 不可否认的是，在一些贫困地方，人们的思想观不可否认的是，在一些贫困地方，人们的思想观念、市场经济发展所需的意识还没有确立起来，念、市场经济发展所需的意识还没有确立起来，特别特别是越是贫困的地方，人们越是不够重视教育，是越是贫困的地方，人们越是不够重视教育，儿童辍儿童辍学的现象比较突出。学的现象比较突出。但是这些现象并不能说明这些贫但是这些现象并不能说明这些贫困地方的贫困人口不重视教育，只能理解为这是长期困地方的贫困人口不重视教育，只能
42、理解为这是长期贫困所造成的恶性循环，是人们急于摆脱贫困的急功贫困所造成的恶性循环，是人们急于摆脱贫困的急功近利短期行为。或者可以理解为由于近利短期行为。或者可以理解为由于教育的成本过高、教育的成本过高、升学率太低，从而使教育致富的可能性和效率太低造升学率太低，从而使教育致富的可能性和效率太低造成的。成的。 因此现代社会中的贫困已经成了一种综合性的贫因此现代社会中的贫困已经成了一种综合性的贫困，经济贫困只是表面现象，困，经济贫困只是表面现象，真正的贫困是教育的贫真正的贫困是教育的贫困，是思想意识、知识与能力的贫困困，是思想意识、知识与能力的贫困 (二二) 现代教育扶贫功能的表现形式现代教育扶贫功
43、能的表现形式 现代教育的扶贫功能集中表现在为贫困地区的贫困现代教育的扶贫功能集中表现在为贫困地区的贫困人口提供教育资助与服务，使贫困人口掌握脱贫致富知人口提供教育资助与服务，使贫困人口掌握脱贫致富知识与技能。识与技能。 在现代市场经济条件下，对自然资源短缺、生产的在现代市场经济条件下，对自然资源短缺、生产的资金、物质要素贫乏的贫困地区的贫困人口来说，要想资金、物质要素贫乏的贫困地区的贫困人口来说，要想改变他们祖祖辈辈所依赖的贫乏的生产条件和环境是不改变他们祖祖辈辈所依赖的贫乏的生产条件和环境是不太现实的，他们往往把脱贫致富的希望寄托于家庭成员太现实的，他们往往把脱贫致富的希望寄托于家庭成员尤其
44、是家庭后代的尤其是家庭后代的教育资助教育资助，期望自己具有一定的，期望自己具有一定的技能手艺，通过增长能力和技能来改变他们贫困的技能手艺，通过增长能力和技能来改变他们贫困的生活状态。生活状态。现代教育的扶贫功能在我国有着具体的表现形式现代教育的扶贫功能在我国有着具体的表现形式1、教育扶贫不但可以培育贫困人口的思变意识，而且可、教育扶贫不但可以培育贫困人口的思变意识，而且可以使他们具有脱贫致富的真正本领。以使他们具有脱贫致富的真正本领。 由于贫困地区的贫困人口经常遭受贫困的困绕，由于贫困地区的贫困人口经常遭受贫困的困绕，一般都存在着急于脱贫的愿望，越是贫困的地方，人一般都存在着急于脱贫的愿望，越
45、是贫困的地方，人们越是付不起教育的成本，贫困家庭的子女辍学现象们越是付不起教育的成本，贫困家庭的子女辍学现象比较突出。纯粹的物质扶贫虽然可以解决贫困人口的比较突出。纯粹的物质扶贫虽然可以解决贫困人口的燃眉之急，但对他们彻底脱贫是无益的。燃眉之急，但对他们彻底脱贫是无益的。 据统计据统计1998年全国年全国15岁以上人口的抽样调查中，西岁以上人口的抽样调查中，西部地区文盲、半文盲人口占抽样人口总数的部地区文盲、半文盲人口占抽样人口总数的20.7，分，分别比中、东部地区高别比中、东部地区高7个和个和5.8个百分点，而西部地区的个百分点，而西部地区的文盲、半文盲大部分集中在贫困地区。有学者在文盲、半
46、文盲大部分集中在贫困地区。有学者在2000年年对甘肃省对甘肃省20个县的个县的2000户农村家庭进行调查后发现，在户农村家庭进行调查后发现，在所调查的所调查的2000户家庭中，在户家庭中，在3887名男女主人中有将近名男女主人中有将近49.1的人没有上过学，而且女性没有上过学的比例是的人没有上过学，而且女性没有上过学的比例是62.4，比男性高，比男性高26.2；小学毕业的占；小学毕业的占21.0，初中毕，初中毕业的占业的占20.8，高中毕业的只占，高中毕业的只占9.4；有；有47.1的人读的人读报有困难。报有困难。 这些现象并不能说明贫困人口不重视教这些现象并不能说明贫困人口不重视教育，只能说
47、明贫困人口在负担教育成本方面存育，只能说明贫困人口在负担教育成本方面存在一定的困难。教育是一种投资性的活动，需在一定的困难。教育是一种投资性的活动，需要接受教育的人付出一定的教育成本，要接受教育的人付出一定的教育成本，所以教所以教育扶贫是对贫困地区贫困人口扶贫的改变性措育扶贫是对贫困地区贫困人口扶贫的改变性措施。施。 2、教育扶贫可以产生一定的效益并取得很好的示范效应、教育扶贫可以产生一定的效益并取得很好的示范效应 在一些贫困地区涌现出了一些通过接受进一步的在一些贫困地区涌现出了一些通过接受进一步的教育而脱贫致富的生动事例。在许多外出务工的贫困教育而脱贫致富的生动事例。在许多外出务工的贫困人口
48、中，一些稍有知识文化的青年在城市务工的过程人口中，一些稍有知识文化的青年在城市务工的过程中学到了一定的知识文化和技术，他们率先在贫困地中学到了一定的知识文化和技术，他们率先在贫困地区脱贫致富，成了贫困地区脱贫致富的能人，区脱贫致富，成了贫困地区脱贫致富的能人，这种生这种生动的事例充分表明了教育扶贫的现实可能性。动的事例充分表明了教育扶贫的现实可能性。 在现代社会，教育是能够获得收益的投资在现代社会，教育是能够获得收益的投资性活动。教育的收益包括个人收益和社会收益性活动。教育的收益包括个人收益和社会收益两个方面，对贫困人口而言，接受教育年限的两个方面，对贫困人口而言，接受教育年限的长短与其收入水
49、平成正比例关系，教育的收益长短与其收入水平成正比例关系，教育的收益意味着将来更高的收入；同时受教育的年限越意味着将来更高的收入；同时受教育的年限越长，就业的可能性与范围就越大，对于工作的长，就业的可能性与范围就越大，对于工作的适应性就越强，适应性就越强，此外受教育者的精神生活也就此外受教育者的精神生活也就越丰富。思想更解放，致富的点子就越多。越丰富。思想更解放，致富的点子就越多。 3、教育扶贫对贫困人口来说具有很强的针对性、教育扶贫对贫困人口来说具有很强的针对性 从表面上看，贫困人口基于本身的贫困方面的现从表面上看，贫困人口基于本身的贫困方面的现实原因，他们对教育有着很强烈的预期，只不过是他实
50、原因，他们对教育有着很强烈的预期，只不过是他们无力进行教育方面的投资。在一些贫困地区，人们们无力进行教育方面的投资。在一些贫困地区，人们普遍提出了普遍提出了“再穷不能穷教育，再穷不能穷孩子再穷不能穷教育，再穷不能穷孩子”的的口号，表明贫困地区的贫困人口已经认识到了教育在口号，表明贫困地区的贫困人口已经认识到了教育在改变他们贫穷面貌方面的作用。改变他们贫穷面貌方面的作用。 国家应当从彻底消除贫困的战略高度出发，国家应当从彻底消除贫困的战略高度出发，加大对贫困人口的教育投资，以各种形式资助贫加大对贫困人口的教育投资，以各种形式资助贫困人口接受教育。困人口接受教育。国家应当在确保贫困人口生活国家应当
