1、第三章学前教育和儿童身心发展的关系（一）人的发展的内涵（一）人的发展的内涵 人的发展指个体从出生到成人期身心人的发展指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。它包括个人有规律的变化过程。它包括个人身体身体的发的发展和展和心理心理的发展两方面。的发展两方面。（二）影响人的发展的因素二）影响人的发展的因素 1. 1. 遗传因素对个体发展的意义遗传因素对个体发展的意义 （1 1）遗传素质是人的发展的生理基础。）遗传素质是人的发展的生理基础。 （2 2）遗传素质对人的发展的年龄特征）遗传素质对人的发展的年龄特征和个和个 体差异能产生一定的影响。体差异能产生一定的影响。 （3 3）遗传素质具有可塑性。）
2、遗传素质具有可塑性。遗传决定论遗传决定论基本观点基本观点：心理发展的过程心理发展的过程是先天遗传因素自我发展和是先天遗传因素自我发展和自我表露的过程，与环境和自我表露的过程，与环境和教育无关。教育无关。代表人物：代表人物：高尔登高尔登主要问题：主要问题：生物性因素主要生物性因素主要是一种发展的现实可能性，是一种发展的现实可能性，而不是发展的现实决定性。而不是发展的现实决定性。遗传决定论片面地强调了遗遗传决定论片面地强调了遗传在人的发展中的作用。传在人的发展中的作用。 2.2.环境对人的发展起着一定的制约作用环境对人的发展起着一定的制约作用（1 1）为个体的发展提供多种可能，包括机遇、）为个体的
3、发展提供多种可能，包括机遇、 条件和对象。条件和对象。（2 2）对个体发展的影响有积极和消极之分。）对个体发展的影响有积极和消极之分。环境决定论环境决定论 基本观点：基本观点：人的心理人的心理发展完全是环境影响的被发展完全是环境影响的被动结果。动结果。 代表人物：代表人物：华生华生 主要问题主要问题：生活环境生活环境对人的发展的影响具有不对人的发展的影响具有不可忽视性与被动性。环境可忽视性与被动性。环境决定论片面地强调了生活决定论片面地强调了生活环境在人的发展中的影响。环境在人的发展中的影响。 给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任
4、何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。 华生华生3.3.教育在人的发展尤其是青少年学生的教育在人的发展尤其是青少年学生的身心发展中起主导作用身心发展中起主导作用（1 1）教育依据社会对个体基本要求规范人的的）教育依据社会对个体基本要求规范人的的 发展方向发展方向（2 2）教育尤其是学校教育能给人的发展以全面、）教育尤其是学校教育能给人的发展以全面、 系统、深刻的影响系统、深刻的影响（3 3）学校教育有专门的教师，从而强化了学校）学校教育有专门的教师，从而强化了学校 教育在育人的发展中
5、的主导作用教育在育人的发展中的主导作用（4 4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能）学校教育具有加速个体发展的特殊功能4.4.主观能动性在人的发展中起决定主观能动性在人的发展中起决定性作用性作用 （1 1）能动的认识是遗传、环境和教育影响）能动的认识是遗传、环境和教育影响 作用发挥的动力源泉作用发挥的动力源泉 （2 2）能动的活动是人的发展的决定性因素）能动的活动是人的发展的决定性因素（三）教育的发展要受人的身心发（三）教育的发展要受人的身心发 展规律的制约展规律的制约 1.1.教育受人的身心发展顺序性的制约，必须教育受人的身心发展顺序性的制约，必须 循序渐进地促进青少年学生的身心发展循序渐进
6、地促进青少年学生的身心发展 身体方面：身体方面： 从上从上到下到下 中间中间四肢四肢 骨骼骨骼肌肉）肌肉） 动作：大而粗动作：大而粗小而精细小而精细心理方面：心理方面： 机械记忆机械记忆意义记忆意义记忆 喜怒哀乐等一般情感喜怒哀乐等一般情感道德感、理智感、美感等高道德感、理智感、美感等高级情感级情感 注意：无意注意注意：无意注意有意注意有意注意 思维：动作思维思维：动作思维具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维 自我意识：怀疑自我自我意识：怀疑自我坚信自己坚信自己社会性认知方面：社会性认知方面： 从表面到内部从表面到内部 从简单到复杂从简单到复杂2.2.教育受身心发展的阶段性的制约教
7、育受身心发展的阶段性的制约, ,必须必须针对青少年不同阶段的年龄特征针对青少年不同阶段的年龄特征, ,选择选择不同的教育内容和方法不同的教育内容和方法8 8个阶段，即：个阶段，即： 乳儿期乳儿期(0-1(0-1岁岁); ); 婴儿期婴儿期(1-3(1-3岁岁) ) 幼儿期幼儿期(3-6(3-6、7 7岁岁); ); 童年期童年期(6(6、7-117-11、1212岁岁) ) 少年期少年期(11(11、12-1412-14、1515岁岁) ) 青年期青年期(14(14、15152525岁岁) ) 成年期成年期(25(256565岁岁); ); 老年期老年期(65(65岁以后岁以后) )3.3.教
8、育受人的身心发展的不平衡性的制教育受人的身心发展的不平衡性的制约约, ,必须抓住身心发展的关键期必须抓住身心发展的关键期, ,促进促进青少年学生的发展青少年学生的发展 一方面，人的身心的某一方面的发展在不一方面，人的身心的某一方面的发展在不同阶段速度是不相同的。同阶段速度是不相同的。 另一方面，人的身心的不同方面的发展速另一方面，人的身心的不同方面的发展速度也是不平衡的。度也是不平衡的。 味觉发育味觉发育(0-3(0-3岁岁) ) 语言发育语言发育(2-3(2-3岁岁,4-5,4-5岁岁) ) 牙齿生长牙齿生长(0-3(0-3岁岁) ) 情感发育情感发育(3-5(3-5岁岁) ) 视觉发育视觉
9、发育(0-4(0-4岁岁) ) 动作发育动作发育(1-3(1-3岁岁) ) 思维发育思维发育(0-6(0-6岁岁) ) 品德发育品德发育 先入为主先入为主 4.4.教育受人的身心发展阶段的个别差异教育受人的身心发展阶段的个别差异性的制约性的制约, ,必须因材施教必须因材施教, ,促进青少年促进青少年学生的个性发展学生的个性发展 首先表现为男女性别的差异（语言与记首先表现为男女性别的差异（语言与记忆）；忆）； 其次表现在身心同一方面发展的速度和水其次表现在身心同一方面发展的速度和水平不同。平不同。5.5.教育受人的身心发展阶段的整体性的教育受人的身心发展阶段的整体性的制约制约, ,必须促进青少年学生的全面发展必须促进青少年学生的全面发展 首先人的身体的各个部分或者心理的各个首先人的身体的各个部分或者心理的各个方面，是相互联系、整体发展的。方面，是相互联系、整体发展的。 其次人的身体发展与心理发展是有机联系其次人的身体发展与心理发展是有机联系的统一体。的统一体。深化儿童为本的儿童观
