1、XX年度本科生毕业论文（设计） 小学语文中年级口语交际教学问题及对策分析以XX市第一小学中年级口语交际课堂教学为例院 系： 教师教育学院基础教育系 专 业： 小学教育专业（文科） 年 级： XX 学生姓名： XX 学 号： XX 导师及职称： XX（教授） 20XX年XX月2015Annual graduation thesis (design) of the College UndergraduateThe Countermeasure analysis and oral communication teaching in middle-grade Chinese teaching of p
2、rimary schoolA case study of the class in the first primary school of MengZiDepartment: College of Teachers EducationDepartment of Elementary EducationMajor: The primary education Grade: 2011Students name: Qiuyan ZhangStudent No.:201101100081Tutor: Professor WuPingApril ,2015毕业论文（设计）原创性声明本人所呈交的毕业论文（
3、设计）是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文（设计）不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本论文（设计）的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。作者签名： 日期： 毕业论文（设计）授权使用说明本论文（设计）作者完全了解XX学院有关保留、使用毕业论文（设计）的规定，学校有权保留论文（设计）并向相关部门送交论文（设计）的电子版和纸质版。有权将论文（设计）用于非赢利目的的少量复制并允许论文（设计）进入学校图书馆被查阅。学校可以公布论文（设计）的全部或部分内容。保密的论文（设计）在解密后适用本规定。作者签名： 指导
4、教师签名： 日期： 日期： 毕业论文（设计）答辩委员会(答辩小组)成员名单姓名职称单位备注副教授主席（组长）教授讲师XX学院本科毕业论文（设计）摘 要小学口语交际训练是培养现代公民语言素养的基础，且小学语文口语交际教学是提高小学生口语交际能力的重要途径。但是，在蒙自市第一小学的一个月实习生活中，本人发现了语文教学中口语交际教学存在的一些问题：教师对口语交际教学的内容和目标的理解模糊、教师的口语交际教学流于形式及口语交际训练未能面向全体学生、教学评价方式单一，缺少可行的评价标准；学生主动参与意识差，积极性不高、学生不重视交际习惯的养成。本文对这些问题进行了阐述和分析，并提出了相应的解决策略，以达
5、到提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养的目的。关键词：小学语文；中年级；口语交际教学ABSTRACTOral communication in primary school is not only the basis to cultive the language literacy for people, but also to the path to Improve the oral communication ability of primary students. In fact, during moth-long internship, I have find some pr
6、oblems on oral teaching.Teacher was manifested in the content and goal of oral teaching; the oral communication teaching is a mere formality and the training didnt face all students yet, besides the way of teaching evaluation is single, there is not feasible evaluation criterion. As the result stude
7、nts have weake awareness to participate the class, and students ignore the development habit of communication. I have explained and analysis all above the problems, for improving the oral communication ability of student and cultinting a good form of language literacy. Keyword: Primary Chinese, Midd
8、le-grade, Oral Communication Teaching目 录前 言1二、小学语文口语交际教学的目标和意义3（一）小学语文口语交际教学的目标31. 总目标32. 中年级（34年级）口语交际教学目标3三、小学语文中年级口语交际课堂教学问题分析5（一）教师层面存在的不足51. 对口语交际教学的内容和目标的理解模糊52. 口语交际教学流于形式53. 口语交际训练未能面向全体学生64. 教学评价方式单一，缺少可行的评价标准6（二）学生层面存在的不足71. 学生主动参与意识差，积极性不高72. 学生不重视交际习惯的养成7四、小学语文中年级口语交际课堂教学改进策略91. 教师应主动树立增
9、强口语交际的意识，且努力提高自身能力92. 采取多元的训练方法，提高口语交际与语文教学的衔接程度93. 充分互动，激发兴趣，面向全体学生104. 建立系统、科学、有效的口语交际教学评价标准105. 以学生为主体，调动学生的积极性106. 重视学生交际习惯的培养，优化口语交际环境11五、结语12参考文献13致 谢14XX学院本科毕业论文（设计）前 言口语交际是思想情感交流的媒介，是人与人相互交流沟通、促进理解的一种重要的渠道和方式。口语交际能力是现代公民的必备能力和重要素质，同时口语交际教学也能促进学生心智素质的发展。但是，在蒙自市第一小学的一个月实习生活中，本人发现了语文教学中口语交际教学存在
10、的一些问题，且希望通过对这些问题的阐述及分析，探究具有可操作性的教学策略，以提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养。蒙自市第一小学，是蒙自开办最早的一所公办小学，校园环境优美，现代化教学设施较为齐全，使用的教科书是人民教育出版社的。现有教学班级30多个（包括学前班），教师众多且拥有较高的教学水平，生源复杂，既有留守儿童又有农民工子女，既有上班族子女又有创业族子女，等等。因为这是本人所实习的学校，比较熟悉，所以选择这所学校中年级的教学案例作为本论文的素材来源。综上所述，在小学语文教学中，教师应当重视口语交际教学，以提高学生的口语交际能力。而且伴随着新课改的开展，口语交际教学也成为教与学的
11、一个重要目标，因此，注重学生口语交际能力的培养显得尤为重要。要想提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养，我们有必要了解一下口语交际教学的发展脉络概述。一、语文口语交际教学的发展脉络概述 从1903年1月清政府颁布奏定学堂章程到今天，语文成为一门独立的学科已经有百年。而口语交际教学是这语文教学百年历程中不可缺少的一部分，“它大致经历了萌芽时期、初步发展时期、低潮时期、重建时期、再发展时期。”刘永康主编.语文教育学M.北京：高等教育出版，2005:1731921904年至1923年是口语表达能力教学的萌芽期，刘永康主编.语文教育学M.北京：高等教育出版，2005:174这期间说话的训练只有
12、在小学语文科中有人提出并实行过，如叶圣陶；1923年至1949年是听说教学的初步发展时期，刘永康主编.语文教育学 M.北京：高等教育出版，2005:175注重的是学生“说话”能力的培养，只强调学生“说”，会叙事、表情达意即可；1950年至1964年的小学语文教学大纲将“说话”教学归为作文教学之中，即口头作文，且没有太重视“言语”方面的教学，这一时期是听说教学的低潮期；1978年新一轮语文教学揭开了改革的序幕，而口语交际也进行了革新，但这时候的口语教学仍停留在对说话能力的培养，1992年语文教学大纲（试用）中把听和说分成两个部分，使两者缺少有机结合，2000年语文教学大纲（试验修订版）而是把听和
13、说统一称为口语交际课，这是一个突破性的进展，自此口语交际教学进入再发展时期；“2001年的全日制义务教育语文课程标准关于口语交际的理念更为明确：第一强调口语交际是一种能力也是一种素养，第二强调互动性和交际情境，第三强调交际文明，第四强调生活化、灵活性，第五强调实践性。”全日制义务教育语文课程标准（2001版）S.北京：北京师范大学出版社，2001：8至此，口语交际教学经过漫长的探索和实践，完成了它的萌芽、初步发展、衰落、再发展，初步形成了符合时代要求的较为科学的教学体系。除了了解口语交际教学的发展脉络概况外，我们也须了解小学语文口语交际教学的目标及意义，这样才能更好的上好口语交际课，做到与时俱
14、进。13XX学院本科毕业论文（设计）二、小学语文口语交际教学的目标和意义 （一）小学语文口语交际教学的目标1. 总目标新颁发的语文课程标准规定,全日制义务教育阶段口语交际教学的总目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”全日制义务教育语文课程标准（2011版）S.北京：北京师范大学出版社，2011：7142. 中年级（34年级）口语交际教学目标“能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并就不理解的地方向他人请教，就不同的意见与人商讨；听人说话时把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感想；能
15、具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”全日制义务教育语文课程标准（2011版）S.北京：北京师范大学出版社，2011：714通过对语文课程标准的了解与钻研，可以看出：小学口语交际教学是小学语文教学的基本环节，且在小学语文课程中具有十分重要的作用，它的重要意义有以下几个方面：（1）学会口语交际是学生学习语言的重要内容语文教学的基本任务就是“正确理解和运用祖国的语文”，“使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”吴忠豪主编.小学语文与课程教学论M. 北京：北京师范大学出版社，2008：341367由此可见，口语交际能力是学生必须具备的基本能力。语文从狭义上讲是书
16、面语言和口头语言的简称。学龄前儿童已经具备了一定的口语交际能力，掌握了2000个左右的词汇，是在母语环境中自然习得的。一般说来，没有经过训练的口头语言具有“想怎么说就怎么说”的自然性。但是在入学后，儿童要系统地进行书面语言的学习，同时也要进一步丰富和发展口头语言。一方面，学生的口头语言水平成为他们学习书面语言的基础，同时随着学生书面语言能力的提高，其中有益的部分，也会自然地融入到口头语言中。这两种言语形式合理沟通，良性互动，学生的整体语言水平才会一步步提高。（2）口语交际教学能促进学生心智素质的发展 语言学家认为，一个人智力的发展和头脑中生成概念的方式，在很大程度上取决于语言能力。吴忠豪主编.
17、小学语文与课程教学论M. 北京：北京师范大学出版社，2008：341367因此，努力加强儿童的语言训练能够促进儿童智力的发展。在语言学习过程中，口头语言与书面语言的训练相比，前者对儿童智力的发展更为明显、有效。由于口头语言传递迅速，同时口头交际语言还具有适时性、应变性的特点，因而口头语言信息的“接收、编码、储存、分析、转换，输出的速度、要求必然比书面语言更快更高。”吴忠豪主编.小学语文与课程教学论M. 北京：北京师范大学出版社，2008：341367因此，口语交际语言的培养，必定能有力地促进思维能力的发展，从而促进注意力、记忆力、理解力等智力水平的整体发展。（3）良好的口语交际能力是现代公民的
18、必备能力和重要素质现代社会已进入了经济全球化、信息网络化、社会知识化的时代，它要求教育为个人才能的充分发挥、个人的终身学习以及为社会的和谐发展服务。联合国教科文组织的报告学习：（人类的）内在宝库指出：教育必须围绕求知的能力、做事的能力、共同生活的能力、生存和发展的能力进行改革。仔细分析这四种被称为“教育改革的四大支柱”的能力，可以看出，有效的人际交流交往能力贯穿始终。现代科技的飞速发展，使信息传递手段不断更新，记录有声语言的工具大量出现，过去许多依靠书面文字传送的信息如今已被口语代替，“人机对话”吴忠豪主编.小学语文与课程教学论M. 北京：北京师范大学出版社，2008：341367已经成为事实
19、。作为现代公民，不但要掌握各种言语技能，巧于应变，较好地进行“人际对话”，也要能适应现代技术，提高说话的准确性、逻辑学性，有效地开展“人机对话”。因此，小学语文口语交际教学对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。但是，在蒙自市第一小学的一个月实习生活中，本人发现了语文教学中口语交际教学仍然存在的一些问题。XX学院本科毕业论文（设计）三、小学语文中年级口语交际课堂教学问题分析 （一）教师层面存在的不足由于部分教师不重视口语交际训练，弱化了口语交际教学，而导致了以下几方面的不足：1. 对口语交际教学的内容和目标的理解模糊首先，对口语交际教学内容的理解片面，部分教师狭
20、隘的认为就是教材、就是课本，没想到与学生的实际生活或现实社会联系起来。由此可以看出，教师对口语交际教学内容的理解片面或者不准确，以致使学生在参与口语交际教学的过程中不能有效地增强交际能力。其次，对口语交际教学目标的认识模糊。大部分教师没有仔细学习和钻研新课标对口语交际教学目标的规定，只是认为口语交际就是让训练学生“说话”。新课标对口语交际教学提出了总目标和按学段提出了具体的阶段目标，但就每一课应该达到什么样的目标，教师往往不能够准确把握，造成了有些教师在上口语交际课时教学目标把握不精确，不是要求过高就是要求过低，甚至会出现没有要求的现象，这样会给人一种没有系统目标可依的感觉。例如，蒙自市第一小
21、学某教师在上四年级语文园地二口语交际我看到了时，由于对教学目标和内容的理解模糊，只是简单的让同学们陈述了一下自己看到了什么，然后告诉同学们老师看到的东西，并总结观察后的启示且让同学们记下老师总结的启示，就简单完事了，并没有告诉同学们观察的方法和让同学们谈一谈观察后的启示，也没有按照教学目标中说到的那样“培养学生有一定条理地把观察过程及想到的内容和观察的感受说清楚，讲完整的能力”，这样就导致了对教学目标把握过低的现象，并给同学们一种口语交际就是练习“说话”的感觉。2. 口语交际教学流于形式口语交际教学的主要任务是培养学生在交际过程中的能力、情感、态度等，而目前我国的口语交际课堂大多还流于形式，没
22、有落到实处，表现在口语交际训练的片面性上，没有对学生进行科学系统的训练。有些教师在上口语交际课时，仍把口语交际课上成口头作文课，且在课堂中使学生失去交际的机会，导致口语交际的灵活性、双向互动性没有表现出来，因此学生的交际能力也得不到发展。同时，还有些教师上口语交际课只是为了应付教学任务，他们并没有意识到课堂教学对学生口语交际能力培养的重要性。例如，蒙自市第一小学某教师在上四年级语文园地四里的口语交际说说自己喜欢的动物时，把口语交际课上成了作文课，首先让同学们在小组内陈述自己喜欢动物的名称、动物的特点，然后选出几名同学向全班汇报，其次由全班同学评一评谁表现的最优秀，最后几分钟再教师总结怎样写动物
23、的特点，并让同学们写成一篇作文，写作文时就写课上自己说的动物，并按照老师总结的去写，这样口语交际课就变成了写作课的附属品，且在这一过程中教师并没有参与，只是旁观，因而就使口语交际由双向互动变成了单向互动，口语交际课就变成了一种形式，学生也没有交际意识，因此交际能力也没有得到发展。3. 口语交际训练未能面向全体学生在口语交际训练中，练习所能照顾到的只是少数学生。一是教材所提供的训练话题本身不能面向全体学生，例如人教版三年级上册语文园地二里的口语交际讲名人故事，并不适合面向全体学生，因为蒙自一小中年级的学生有很大一部分是农民工子女，且还有弟弟妹妹，所以回家后可能要做家务和照顾弟弟妹妹，没有时间去读
24、课外书和了解名人故事；二是口语交际课堂教学时间有限，不允许每个学生都有足够的时间进行练习；三是一个班上表现积极、爱发言的学生毕竟只是少数，还有多数学生不愿或不想、不敢开口；四是一个班上大概有50多人，教师根本无暇也无力全部照顾过来，只能照顾到少数。例如，蒙自市第一小学中年级的教师上口语交际课，只用一个课时也就是40分钟，这样口语交际课时间就有限，在有限的时间里教师根本不可能让每个学生都有时间去练习；同时中年级的10个班级里，每班大概有50多人，教师根本无暇照顾全班同学，只能顾及到班里爱发言、表现积极的同学。4. 教学评价方式单一，缺少可行的评价标准目前小学口语交际教学依然缺少可行的评价标准，一
25、方面是评价形式单一，只限于老师对学生的评价，或学生对学生的评价；例如，蒙自市第一小学某教师在上四年级语文园地三中的口语交际讲童话故事时，在讲童话故事并评比出“故事大王”这一环节时，教师完全没有参与，只是让全班同学自己投票选出五位参赛同学中你认为讲的最好的一位同学，并为他或她投上宝贵的一票，最后由教师宣布“故事大王”，这种评价是只限于学生对学生的评价，且评价结果不客观，最后赢得“故事大王”的是班上一位人缘极好的一位同学。另一方面，在评价的过程中也只会关注学生先说什么，后说什么，说得好或不好，用词是否准确恰当，而忽略了对学生交流过程中情感、态度、习惯、方法的关注；例如，蒙自市第一小学某教师在上四年
26、级语文园地四中的口语交际说说自己喜欢的动物时，教师只关注了学生说了动物的什么特点，用词是否准确，并没有关注学生态度是否大方得体，普通话是否标准，情感是否真实。（二）学生层面存在的不足 1. 学生主动参与意识差，积极性不高首先，在传统的语文教学过程中，教师十分重视教学结构的严密性、逻辑性，教学过程的流畅性，往往在备课的过程中就把学生的思维限定在预先设计好的“轨道”上，这就扼杀了学生的表达欲望，扼杀了学生的主动参与性，扼杀了学生的积极性，易使课堂像“一潭死水”，很难有效地进行口语交际。例如，蒙自市第一小学某教师在上四年级语文园地三里的口语交际讲童话故事时，在看图片（图片有白雪公主、丑小鸭、葫芦娃、
27、卖火柴的小女孩等图片）猜童话名时，由于教师提供的图片比较简单，同学们一看就知道答案，有一个调皮的同学抱怨太简单，结果引起大部分同学“抗议”，课堂出现了秩序混乱的现象，最后教师不得不维持课堂秩序，并警告同学们如果再出现这种情况就延迟放学时间，结果使同学们回答问题的积极性不高，扼杀了学生的表达欲望与主动参与意识，导致了课堂像“一潭死水”。其次，中国人普遍受到社会传统“沉默是金”“尊师重道”等思想的束缚和影响，还有现在的学校教育大多是应试教育，考试时只考书面上的东西，检测的是学生笔试的能力，而学生口头的“说”“讲”“辩”是不用考试的，即没有口语测试，这样也容易使口语交际课程的课时被压缩，这也会影响学
28、生的主动参与意识，导致学生的积极性不高，这也会影响口语交际课程的顺利进行。2. 学生不重视交际习惯的养成良好的交际习惯包括：说普通话的习惯、倾听他人的习惯、礼貌待人的习惯。在口语交际课中，学生会因为平时一些不好的学习习惯，如学习中不讲普通话、上课讲小话等，而忽略了口语交际训练中说普通话、倾听他人、礼貌待人的习惯。例如，蒙自市第一小学某教师在上四年级语文园地三里的口语交际讲童话故事时，在讲自己喜欢的童话故事环节时，当某个学生在讲台上讲时，下面有一部分学生总是在窃窃私语，甚至个别调皮的学生还冲着台上的学生做“鬼脸”，同时台上讲故事的同学在讲到精彩时，偶尔还会讲方言或一些简单的英语，这都会影响良好交
29、际习惯的养成。XX学院本科毕业论文（设计）四、小学语文中年级口语交际课堂教学改进策略 基于以上认识，本人认为应该从以下几方面来改变小学语文中年级口语交际课堂的教学现状：1. 教师应主动树立增强口语交际的意识，且努力提高自身能力教师要仔细学习和钻研新的语文课程标准对口语交际教学目标的规定，准确把握小学语文口语交际教学的内容、目标和特点，树立符合时代要求与学生实际的口语交际意识，这样才能运用新的课程理念去指导教学活动，达到有效增强学生交际能力的目的。同时教师要努力提高自身的口语交际能力。因为口语交际教学是一门综合性应用性很强的学科，且进行有效的口语交际教学也需要教师具有广博的知识，所以教师要努力提
30、高自身的口语交际能力，只有这样教师才能上好一堂口语交际课，同时教师自身的口语交际能力和魅力也会成为学生学习的榜样，还能激发学生的学习兴趣。2. 采取多元的训练方法，提高口语交际与语文教学的衔接程度口语交际教学不能只流于形式，要落到实处，教师要结合实际情况采取多元的训练方法，提高口语交际与语文教学的衔接程度，且要重视口语交际训练的质量，这样才能提高学生的口语交际能力。教师要创设良好的、适当的交际情境，要求学生根据情境自由发挥。例如，蒙自市第一小学某教师在上四年级语文园地六里的口语交际感谢和安慰时，教师就结合了实际，设定了这样一个情境：假如在这个单元小测验时，你的朋友由于生病没来上课，而错过了单元
31、复习课，导致考试成绩不理想，作为他的好朋友你会如何安慰他。根据这个情境让学生自主发挥，创设这样一个情境，即结合了实际又锻炼了学生的口语交际能力。或者是采用多媒体教学法，利用多媒体的直观性、形象性，让学生自主发挥。例如，蒙自市第一小学某教师在上四年级语文园地四里的口语交际说说自己喜欢的动物时，就制作了关于猫的精美的教学课件，让同学们观察这些图片，然后说一说猫的特点，这样把猫的形象直观反映给学生的同时让学生看着图片自主发挥。同时教师应提高口语交际与语文教学中其它教学的衔接程度，不能把口语交际单独分割出来，应把口语交际与语文教学中的阅读、写作、识字写字等教学紧密结合在一起，使口语交际训练更加日常化、
32、生活化，激发学生的说话欲望，培养学生的交际能力。3. 充分互动，激发兴趣，面向全体学生教师可以采用多种互动方式，例如生生互动、师生互动、群体互动，关注每一位学生，让学生与教师融为一体，开展自由民主平等的交流，让学生成为口语交际课的组织者，让学生成为口语交际活动的主人，扩大学生的参与面，激发学生的学习兴趣，使口语交际面向全体学生，促进全体学生共同进步。同时，充分发挥口语交际过程中优秀师生的典型示范作用，让少数优秀学生带动多数学生共同学习，调动全班学生的积极性，使所有学生都能在口语交际课中得到训练，都有不同程度的提高。例如，蒙自市第一小学中年级的教师在上口语交际课程时，都会选择班上表达能力较强，普
33、通话流利的同学先做示范，然后再让其他同学回答，这样就让少数学生带动多数学生共同学习，共同提高。4. 建立系统、科学、有效的口语交际教学评价标准我国还没有系统的口语交际教学评价标准 武维卫.小学语文口语交际教学问题及对策研究D.东北：东北师范大学，2011，但是教师可根据语文课程标准中对口语交际教学提出的相关要求，再结合教学实践和学生的实际情况，制定符合时代要求的口语交际教学评价标准。首先，实现评价主体的多元化，即学生，教师、学习管理者互为评价的主体，在口语交际教学评价中，将教师评价、学生评价、师生评价、生生评价有机的结合起来；其次，随堂评价、阶段性评价和终结性评价相结合，每一次上口语交际课时，
34、教师要根据学生的情况及时反馈，指出错误或表扬学生，建议使用成长记录袋，收集和记录平时的课堂评价。例如，蒙自市第一小学某教师在上四年级语文园地四里的口语交际说说自己喜欢的动物时，教师让同学们在课余时间画一画自己喜欢的动物，这可以收录在成长记录袋里；例如，蒙自市第一小学某教师在上四年级语文园地三中的口语交际讲童话故事时，在讲童话故事并评比出“故事大王”这一环节时，可以用相机或手机录成视频，收录在成长记录袋里。除了随堂评价外，还要设置期中和期末评价，在每一个期中和期末进行一次口语交际教学评价。同时在小学中年级阶段结束时进行一次终结性评价；最后，笔试与口试相结合，笔试时可以在试卷中设置情境性较强的命题
35、，让学生在做答时可以想象、模拟情境，而口试可以采用演讲、看图说话、复述等形式。5. 以学生为主体，调动学生的积极性学生是课堂中的主体，在进行口语交际训练时，教师要起到引导作用，使发言权掌握在学生手中，且在课堂上要积极关注学生的兴趣和需要，有意识地引导学生释放自己的情感，激发学生的表达欲望；还可以把课堂让给学生，让学生自由发挥，自己安排。同时，适当减少学生的学习量，营造一种轻松愉悦的课堂学习氛围，安排适当的学习任务，让学生的生命得到充实，精神世界得到丰富，良好的个性和健全的人格得到培养，这样“敢于说”“乐于说”“善于说” 周芳.论小学语文口语交际教学的问题与对策J.教法研究，2012（07）：3
36、334的教学目标才能得到更好的实现。6. 重视学生交际习惯的培养，优化口语交际环境口语交际的学习需要一个良好的环境，除了语文课堂以外，数学、科学、劳动、品德与社会等课堂中，我们也应让其成为学生进行口语交际训练的场所，同时学校要优化讲普通话的环境，学生、教师、职工在校都要讲普通话，特别是在教学活动中，教师更应该讲普通话，不要使用方言，学生、教师、职工共同努力把普通话变成校园语言。在平时的生活学习中，家长、教师要让学生了解一些必要的礼仪，做到说话文明、礼貌待人。语文教师更应重视学生交际习惯的培养，让学生养成说普通话、倾听他人、礼貌待人的习惯。五、结语随着社会的发展，口语交际能力越来越重要，而且它的
37、重要性受到人们越来越多的重视和关注，特别是对于小学中年级的学生来说，口语交际能力能促进学生交际能力和表达能力的发展。因此，教师要充分重视小学中年级学生口语交际能力的培养。由此可看出，口语交际课在小学语文课堂教学中的地位也越来越突出，同时这也给小学语文口语交际教学提出了巨大的挑战。但是迎接挑战不能盲目，我们必须理清小学语文口语交际教学存在的问题，然后才能解决问题。笔者对大量文献进行整理，并结合教学实践，以期找出小学语文口语交际教学中存在的问题，分析问题，探究可操作性的教学策略。虽然论文的写作到这里已经结束了，但是这并不代表笔者对小学语文口语交际教学的学习与研究结束，笔者还会继续关注和钻研小学语文
38、口语交际教学，并为小学语文口语交际教学尽一丝微薄之力。XX学院本科毕业论文（设计）参考文献1刘永康主编.语文教育学M.北京:高等教育出版,2005:1731922吴忠豪主编.小学语文与课程教学论M.北京：北京师范大学出版社,2008：3413673瞿启明主编.新课标语文教学论研究M.四川:四川大学出版社,2005:230 2534全日制义务教育语文课程标准（2001版）S.北京:北京师范大学出版社，2001:85全日制义务教育语文课程标准（2011版）S.北京:北京师范大学出版社，2011：7146毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究D.浙江师范大学,20077李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究D.山东师范大学,20138武维卫.小学语文口语交际教学问题及对策研究D.东北:东北师范大学，20119张晶煜.激“活”口语交际，实现有效教学J.语文教学通讯,2011(10):6610周芳.论小学语文口语交际教学的问题与对策J.教法研究,2012(07): 333411潘多多.小学语文口语交际教学现状分析及对策J.实践与反思：教师新概念,教书育人,2012(09):4312郑勤英.小学语文口语交际教学现状与对策J.基础教育,2012(12):6613朱明顺，徐萍.语文口语交际教学的现状与对策J.教学与管理，2012（02）：3436致 谢
