1、苏州大学体育学院苏州大学体育学院 2015年5月目录 围绕解决围绕解决“为什么为什么”的问题，深化对的问题，深化对体育与健康课程标准体育与健康课程标准重要性认识重要性认识 一一 围绕解决围绕解决“是什么是什么”的问题，深化对学校体育内涵特征的认识的问题，深化对学校体育内涵特征的认识二二 2001版与版与2011版版体育与健康课程标准体育与健康课程标准的比较分析的比较分析三三壹围绕解决围绕解决“为什么为什么”的问的问题题深化对深化对体育与健康课程标准体育与健康课程标准重要性认识？重要性认识？1.“1.“问题问题”是什么？是什么？2.“2.“政策法规政策法规”有什么？有什么？3.3.围绕围绕“什么
2、什么”解读？解读？“问题问题”是什么？是什么？1（1）关于“八次”课改（2）2011版体育与健康课程标准修订过程（3）全国学生体质健康的状况仍旧严峻（4）学生每天锻炼一小时还难得到有效保障（5）学校体育课内外一体化的干预不足“问题问题”是什么？是什么？1 194919491952 1952 年年“破旧立新破旧立新” 195319531956 1956 年年“彷徨与探索彷徨与探索” 196419641976 1976 年年“半途而废半途而废” 195719571963 1963 年年“教育大革命教育大革命” 198119811985 1985 年年“恢复与发展恢复与发展” 19781978198
3、0 1980 年年“拨乱反正拨乱反正” 1999 1999 年至现在年至现在“面向未来面向未来” 1986 19861998 1998 年年“坚持与改革坚持与改革” （1）关于“八次”课改“问题问题”是什么？是什么？1（1）关于“八次”课改 虽然我们非常习惯在课程改革中使用革命字眼，但虽然我们非常习惯在课程改革中使用革命字眼，但真正有革真正有革命性意义的课程改革只有命性意义的课程改革只有2 2 次次: :一次是一次是1949-1952 1949-1952 年，把我们沿用年，把我们沿用多年的欧美教育模式全盘否定，全面推行前苏联教育模式。原来多年的欧美教育模式全盘否定，全面推行前苏联教育模式。原来
4、使用的使用的“课程标准课程标准”改为改为“教学大纲教学大纲”。另一次是。另一次是1999 1999 年启动，年启动，20012001年年9 9 月开始试验的月开始试验的“体育与健康课程标准体育与健康课程标准”。该次改革比较。该次改革比较多的采用欧美后现代建构主义思想，把沿用半个世纪的多的采用欧美后现代建构主义思想，把沿用半个世纪的“教学大教学大纲纲”改为改为“课程标准课程标准”。从名称上重回解放前的叫法，这也不是。从名称上重回解放前的叫法，这也不是什么什么“三十年河东，三十年河西三十年河东，三十年河西”，其内涵上已经有了很大的变，其内涵上已经有了很大的变化。化。“问题问题”是什么？是什么？1
5、（2）2011版体育与健康课程标准修订过程 自自19991999年启动国家级课程改革，年启动国家级课程改革，20012001年年9 9月推进月推进实验以来，这场历经实验以来，这场历经1111年的年的“新课标新课标”改革，经过改革，经过制定、实验、修订制定、实验、修订3 3个较大阶段的工作，终于个较大阶段的工作，终于20112011年年审批颁布实施。其时间之长、争论之大、参与者之广审批颁布实施。其时间之长、争论之大、参与者之广都是中国课程改革史无前例的。都是中国课程改革史无前例的。“问题问题”是什么？是什么？1（3）全国学生体质健康的状况仍旧严峻从从19851985年始，我国共进行了四次全国青少
6、年体质健康调查。年始，我国共进行了四次全国青少年体质健康调查。调查结果显示，最近调查结果显示，最近2525年，中国青少年的体质水平持续下降。年，中国青少年的体质水平持续下降。 20102010年的数据显示，中小学生身体素质连降局面得到遏制，年的数据显示，中小学生身体素质连降局面得到遏制， 但学生中超重肥胖、视力不良等情况明显增加。但学生中超重肥胖、视力不良等情况明显增加。 20072007年中国体育报报道了上海学生体质健康调查结果，年中国体育报报道了上海学生体质健康调查结果，显示青少年很多主要身体素质指标低于日本东京的学生显示青少年很多主要身体素质指标低于日本东京的学生。 北师大体育与运动学院
7、院长毛振明一直从事青少年体质的研究，北师大体育与运动学院院长毛振明一直从事青少年体质的研究，他把现在的青少年体质概括为他把现在的青少年体质概括为“硬、软、笨硬、软、笨”：硬，即关节硬；：硬，即关节硬；软，即肌肉软；笨，即长期不活动造成的动作不协调。软，即肌肉软；笨，即长期不活动造成的动作不协调。“问题问题”是什么？是什么？1（4）学生每天锻炼一小时还难得到有效保障（5）学校体育课内外一体的干预不足“政策法规政策法规”有什么？有什么？2（1）国家、江苏省中长期教育改革发展规划国家、江苏省中长期教育改革发展规划中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见中共中央国务院关于加强青少年体育增强
8、青少年体质的意见 （2）江苏省学生体质健康促进条例江苏省学生体质健康促进条例（3）江苏省学校体育健康促进行动计划江苏省学校体育健康促进行动计划 省委省政府提出：省委省政府提出：2015年达到年达到“三升一降三升一降”（4）江苏省试验点校行动计划江苏省试验点校行动计划（5）围绕围绕“什么什么”解读？解读？3三维观三维观: :知识与技能、过程与方法、态度情感价值观知识与技能、过程与方法、态度情感价值观 课程目标：（课程目标：（1 1）总目标；（）总目标；（2 2）四个方面目标）四个方面目标操作，即教学实施：操作，即教学实施：（1 1）一套教学计划的制定；）一套教学计划的制定；（2 2）教什么：内容
9、选择；）教什么：内容选择；（3 3）怎么教：什么一堂好课，一堂好课的标准）怎么教：什么一堂好课，一堂好课的标准 是什么，如何上好一堂课？是什么，如何上好一堂课？ 贰围绕解决围绕解决“是什么是什么”的问的问题题 深化对学校体育内涵特征的认识？深化对学校体育内涵特征的认识？ 1 13 3把握把握“三个主要三个主要” 2 2明确学校体育明确学校体育“关键词关键词” 做到做到“三个三个字字”“是什么是什么”把握把握“三个主要三个主要”1身体练习是身体练习是主要手段主要手段 学习体育知识、技能与方法是学习体育知识、技能与方法是主要内容主要内容 增强健康，培养终身体育的意识和能力是增强健康，培养终身体育的
10、意识和能力是主要目的主要目的 明确学校体育明确学校体育“关键词关键词”2课外体育课外体育体育教学体育教学业余训练与高水平训练业余训练与高水平训练大课间、竞赛机制、创新社团（俱乐部）大课间、竞赛机制、创新社团（俱乐部）身体练习、体能、技能、方法、身体练习、体能、技能、方法、 健康、锻炼意识与习惯健康、锻炼意识与习惯 体教结合体教结合做到做到“三个字三个字”3体教结合体教结合体育教师对体育的理解、对体育运动技术与技能的理解、体育教师对体育的理解、对体育运动技术与技能的理解、对体育运动基本内容（项目）的理解对体育运动基本内容（项目）的理解 体育教师对人的理解，对学生的理解，对学生活生生个体的理解体育
11、教师对人的理解，对学生的理解，对学生活生生个体的理解 体育教师对体育之所以在学校中叫学校体育，对学生的成体育教师对体育之所以在学校中叫学校体育，对学生的成长与发展起到什么样的不可替代的、独特的作用的理解长与发展起到什么样的不可替代的、独特的作用的理解 “懂懂” 什么呢？什么呢？ 知与不知的问题。知与不知的问题。关键：关键：认知、理解、判断认知、理解、判断“懂懂” 是透彻，需质疑、思考与反省的过程是透彻，需质疑、思考与反省的过程“透透” 内化为思想、信念内化为思想、信念外化为有效行动力量外化为有效行动力量 “化化”做到做到“三个字三个字”3 此话皆出我之口，此意皆出我之心；此话皆出我之口，此意皆
12、出我之心； 举一反三，左右逢源，触类旁通举一反三，左右逢源，触类旁通 顶天立地，天地互动顶天立地，天地互动 理念理念目标目标操作（有效干预）操作（有效干预）效果效果叁 2001版与版与2011版版体育与健康课程标准体育与健康课程标准的比较分析的比较分析 课程名称变化课程名称变化 课标体例变化课标体例变化 学习领域变化学习领域变化 课程目标变化课程目标变化 具体内容变化具体内容变化 课程内容变化课程内容变化 大纲与课标融合变化大纲与课标融合变化 一些词汇的变化一些词汇的变化 叁 2001版与版与2011版版体育与健康课程标准体育与健康课程标准的比较分析的比较分析 随着我国经济社会的持续发展，国民
13、的物随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。但是，质文化生活水平整体上有了很大提高。但是，新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心理压力增大，对国民健康造成了一定的少和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤负面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。近二十多年来，我国青少年学生体质为突出。近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。提高青少年学生的体质健康水平的高度关注。提高青少年学生的体质健康水平
14、需要社会各方面的共同努力。体育与健康课程需要社会各方面的共同努力。体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。的健康素质具有重要而深远的意义。修订稿（修订稿（2011版）版） 什么背景下？什么背景下？人的问题？人的问题？学生什么样？学生什么样？我们怎么办？我们怎么办？叁 2001版与版与2011版版体育与健康课程标准体育与健康课程标准的比较分析的比较分析 义务教育体育与健康课程遵照义务教育体育与健康课程遵照“健康第一健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体性，
15、努力构建较为完整的课程目标体学习主体性，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性评价方式，重视教学内容的基础性系和发展性评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。，促进学生健康、全面发展。
16、修订稿（修订稿（2011版）导语版）导语 强调强调突出突出构建构建重视重视注重注重引导引导增强增强培养培养操操作作思思路路一些词汇的变化一些词汇的变化1一词在实验稿中出现35 处，在修订稿中出现4 处 一词在实验稿中出现52 处，在修订稿中出现20处 一词在实验稿中出现28处，在修订稿中出现14处一词在实验稿中未出现，在修订稿中出现2处 一词在实验稿中未出现，在修订稿中出现1处 一词在实验稿中出现10处，在修订稿中未出现(该部分内容取消) 体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力
17、为主要目标的课程。 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。实验稿（实验稿（2001版）版） 修订稿（修订稿（2011版）版） 具体变化的比较具体变化的比较2第一部分：课程性质第一部分：课程性质 具体变化的比较具体变化的比较2第一部分：课程价值与课程特性第一部分：课程价值与课程特性 课程价值:重复-从逻辑关系看，目标 是一事物的价值取向，这里 已是价值取向，应删除（1）增进身体健康（2）提高心理健康水平（3）增强社会适应能力（4）获得体育与健康知识和技能 实验稿（
18、实验稿（2001版）版） 改为：课程特性:基础性：强调：掌握必要的体育与健康知识、技能和方法；养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯。实践性：强调：以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。健身性：强调：适宜负荷、提高体能和技能综合性：强调：体育的育人功能（人是精神动物。纵向：源于身体超越于身体个体精神；横向：人际关系与社会性交往团队精神、民族精神、国家意志） 修订稿（修订稿（2011版）版） 具体变化的比较具体变化的比较2第一部分：课程基本理念第一部分：课程基本理念（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长（二）激发运动兴趣，培养学生终身体育
19、的意识（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 实验稿（实验稿（2001版）版） （一）坚持“健康第一”（何为第二？健康为核心）的指导思想，促进学生健康成长（二）激发学生的运动兴趣（要有运动的需要，只有饥饿，才能产生需要），培养学生体育锻炼的意识和习惯（习惯是怎么养成的？）（三）以学生发展为中心（只有认识世界，才能改造世界），帮助学生学会体育与健康学习（四）关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益 修订稿（修订稿（2011版）版） 具体变化的比较具体变化的比较2第一部分：课程标准设计思路第一部分：课程标准设计思路(一)根据课程目标与内容划分学
20、习领域(二)根据学生身心发展的特征划分学习水平(三)根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标(四)根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性(五)根据课程发展性要求建立评价体系 实验稿（实验稿（2001版）版） （一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容（二）根据学生的身心发展特征划分学习水平（三）根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标（四）根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性（五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系 修订稿（修订稿（2011版）版） 具体变化的比较具体变化的比较2第二部分：学习领域划分第二部分：学习领域划分划分为运动参与、运动技能
21、、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域 实验稿（实验稿（2001版）版） 划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面。 修订稿（修订稿（2011版）版） 具体变化的比较具体变化的比较2第二部分：课程目标第二部分：课程目标(1)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；(2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；(3)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；(4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；(5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 实验稿（实验稿（2001版）版） 体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的
22、爱国主义、集体主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。 修订稿（修订稿（2011版）版） 具体变化的比较具体变化的比较2第二部分：四个方面的目标（运动参与目标）第二部分：四个方面的目标（运动参与目标）运动参与目标运动参与目标1.具有积极参与体育活动的态度和行为2.用科学的方法参与体育活动。实验稿（实验稿（2
23、001版）版） 运动参与目标运动参与目标1参与体育学习和锻炼；2体验运动乐趣与成功。 （增加说明：小学注重引导学生（增加说明：小学注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养运动兴体验运动乐趣，激发、培养运动兴趣和参与意识；初中引导学生逐步趣和参与意识；初中引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。）形成体育锻炼的意识和习惯。）修订稿（修订稿（2011版）版） 具体变化的比较具体变化的比较2第二部分：四个方面的目标（运动技能目标）第二部分：四个方面的目标（运动技能目标）运动技能目标运动技能目标1.获得运动基础知识；2.学习和应用运动技能；3.安全地进行体育活动；4.获得野外活动的基本技能。实验稿（实验稿（
24、2001版）版） 运动技能的目标运动技能的目标1.学习体育运动知识；2.掌握运动技能和方法；3.增强安全意识和防范能力。 （增加说明：在小学阶段，要注（增加说明：在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；初中注重不同项目运动运动能力；初中注重不同项目运动技术的学习与应用，鼓励参加比赛技术的学习与应用，鼓励参加比赛，加强对体育运动的理解），加强对体育运动的理解）修订稿（修订稿（2011版）版） 具体变化的比较具体变化的比较2第二部分：四个方面的目标（身体健康目标）第二部分：四个方面的目标（身体健康目标）身体健康目标身体健康目标1.形成正确的身体姿势；2
25、.发展体能；3.具有关注身体和健康的意识4.懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。实验稿（实验稿（2001版）版） 身体健康的目标身体健康的目标 1.掌握基本保健知识和方法； 2.塑造良好体形和身体姿态； 3.全面发展体能与健身能力； 4.提高适应自然环境的能力。 （增加说明：小学、初中重点培（增加说明：小学、初中重点培养什么）养什么）修订稿（修订稿（2011版）版） 具体变化的比较具体变化的比较2第二部分：四个方面的目标（心理健康与社会适应目标）第二部分：四个方面的目标（心理健康与社会适应目标）心理健康目标心理健康目标1.了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；2.正确理解体育
26、活动与自尊、自信的关系；3.学会通过体育活动等方法调控情绪；4.形成克服困难的坚强意志品质。社会适应目标社会适应目标1.建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；2.学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。实验稿（实验稿（2001版）版） 心理健康与社会适应的目标心理健康与社会适应的目标1.培养坚强的意志品质；2.学会调控情绪的方法；3.形成合作意识与能力；4.具有良好的体育道德。（增加说明：小学、初中重点培养什么）（增加说明：小学、初中重点培养什么）强调：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来
27、进行教学。 修订稿（修订稿（2011版）版） 具体变化的比较具体变化的比较2第三部分：课程内容第三部分：课程内容水平一：水平二：水平三：水平四： 实验稿（实验稿（2001版）版） 水平一：水平二：水平三：水平四： 修订稿（修订稿（2011版）版） 具体变化的比较具体变化的比较2第四部分：教学建议（一）第四部分：教学建议（一）一、设置学习目标的建议 （无）实验稿（实验稿（2001版）版） 一、设置学习目标的建议1.在目标多元的基础上有所侧重。2.细化本标准提出的课程目标。学习目标是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系。具体学习目标一般应该包括“条件”（在什么情境中）、
28、“行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做到什么程度）三个部分。3.目标难度适宜。修订稿（修订稿（2011版）版） 具体变化的比较具体变化的比较2第四部分：教学建议（二）第四部分：教学建议（二）二、选择教学内容的建议：1.根据学习目标的要求来选择和设计教学内容2.教学内容的选择要符合以下要求：（1）符合学生身心发展、年龄和性别特征；（2）运动形式活泼，能激发学习兴趣；（3）具有健身性、知识性和科学性；（4）对增强体能、增进健康有较强的实效性；（5）简单易行。实验稿（实验稿（2001版）版） 二、选择教学内容的建议：1.体现“目标引领内容”的思想。2.符合学生身心发展特点。3.充分考虑学生的运动兴
29、趣与需求4.适合教学实际条件。5.重视健康教育。修订稿（修订稿（2011版）版） 具体变化的比较具体变化的比较2第四部分：教学建议（三）第四部分：教学建议（三）三、选择教学方法的建议：1.加强对学生学法的指导(1)提高学生自学、自练的能力。(2)教师要给学生营造合作学习的氛围。(3)教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。(4)通过布置适当形式的家庭作业，培养学生的锻炼习惯以及对社会健康问题的责任感。(5)有条件学校的教师可发挥信息技术的优势，指导7年级以上的学生收集和综合信息，使信息技术成为学生的学习工具。(6)发扬教学民主，经常听取学生的意见，与学生一起研究和改进
30、教学方法，让学生以适当的方式对教、学过程和结果进行评价。2.加强教法研究，提高教学质量实验稿（实验稿（2001版）版） 三、选择教学方法的建议：1.应有利于促进学生体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，充分发挥体育促进学生全面发展的重要作用。2.应针对不同水平学生的身心发展特点，遵循不同内容的教学规律与要求，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积极性。3.应创设民主、和谐的体育与健康教学情境，有效运用自主学习、合作学习、探究学习与传授式教学等方法，引导学生在体育活动中，通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法
31、，培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力，开展富有个性的学习，不断丰富体育活动经验，学会体育学习和锻炼。4.应在运动技能教学的同时，安排一定的时间，选择简便有效的练习内容，采用多种多样的方法，发展学生的体能。5.应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中做到区别对待、因材施教，特别要关注体育基础较差的学生，有针对性地采用相应的教学方法，提高他们的自尊和自信，促进每一位学生更好地发展。修订稿（修订稿（2011版）版） 具体变化的比较具体变化的比较2第四部分：教学建议（四）第四部分：教学建议（四）四、评价建议：评价内容：1.体能2.知识与技能3.学习态度4.情意表现与合作精神评价形式与方法：学生自我评定组内互相评定教师评定实验稿（实验稿（2001版）版） 四、评价建议：评价内容：1.体能。2.知识与技能。3.态度与参与。4.情意与合作。评价形式与方法：教师评价。（起主要作用）学生评价。其他人员评价。1.定性评价与定量评价相结合。2.形成性评价与终结性评价相结合。3.相对性评价与绝对性评价相结合。修订稿（修订稿（2011版）版） 谢谢Copyright 2012, LET_M
